论文部分内容阅读
摘 要：作為小学英语学习的重点与难点，我们的词汇教学同样也是整个小学英语教育的基础，每一位英语教师都应当充分地结合教学体系改革的需求以及学生的个体差异现状，站在宏观的高度来对英语词汇的有效教学展开研究。通过多种多样的教学手段来实现英语词汇教学的有效性与科学性，并以此为基础实现学生对于英语单词的记忆与应用能力。
关键词：小学英语词汇；有效性；研究
新时期下的小学生群体对于一些形象事物的记忆力会更加深入一些，在此基础上我们在进行英语教学的过程中、特别是对于一些词汇的教学环节，更要站在学生的角度来进行教学方式的选择。通过对词汇进行形象性、直观性的理解和认知来实现最终的记忆。然而由于小学生的心理年龄特点以及认知差异等因素，导致了我们在日常的教学中经常会遇到一些学生对整个的词汇学习产生恐惧心理和抗拒心理。下面我们就来结合实践教学经验，对一些相关的策略展开研究。
一、通过多个感官的调动实现英语词汇的记忆
在多元化教学手段层出不穷的今天，我们的学生对英语单词的记忆依旧需要一种简单、直观的方式进行认知。所以我们鼓励每一位英语教师都能够充分地利用好手中的实物，来作为一种辅助教学的手段，在活跃课堂氛围的同时来激发学生对于整个英语词汇学习的热情。特别是对于一些美食的记忆，如果我们能够借助食品的力量相信一定会得到事半功倍的教学效果。例如在进行小学英语第一册学习的过程中，面对“Food”这个单元中所出现的apple，pineapple，watermelon，banana，shaddock等单词的时候，我们不妨在上课之前做好分工，通过学号的排列顺序来规定每一名学生在下次上课的时候都带来不同的食物，同时在牢记这个食物的英文名称的同时来进行充分的介绍，帮助每一名学生都能够记住这些词汇。相信在这种教学手段的帮助下，我们的小学生就能够很轻松的在这种直观思维的作用下激发了他们对于英语单词的学习兴趣，通过这种美食与单词的融合记忆带动了全班的学习氛围。
再比如进行到第一册英语教材“My classroom”这个章节的学习过程中，我们不妨同样要求学生们按照学号来负责手工绘制相关的生词，将：classroom，chair，desk，teacher，door，window，student等等进行创作，通过一个个可爱的卡通形象来鼓励学生们在动手、动脑的同时，激发他们的想象力与创作力，最终实现英语单词的灵活记忆与融会贯通。
二、通过游戏学习方式来实现词汇的趣味性记忆
小学阶段的孩子们大多都喜欢一些有趣的游戏和卡通人物，这不仅是由于他们的年龄所决定，同时也是和他们日常所接触到的各类卡通漫画有关。我们的英语词汇教育不妨就以此作为突破口，通过鼓励他们对一些英语词汇进行掌握，以此来提升他们对于整个英语学习的兴趣和认知。例如在进行小学英语第二册学习的时候，有一个章节是“Season”，在这种教学环境下我们不妨通过利用一个有趣的英语儿歌游戏来进行学习：春天来，燕子妹妹衔泥柳条摆；春天、春天spring，spring，spring；夏天来，青蛙弟弟唱歌荷花开；夏天、夏天summer，summer，summer；秋天来，农民伯伯丰收乐开怀；秋天、秋天autumn，autumn，autumn；冬天到，树儿树儿姐姐带雪帽。冬天、冬天winter，winter，winter。而在进行到小学英语第三册“animals”一课时，教师不妨将生词中所涉及到的“lion，elephant，dog”等小动物的头饰带到课堂上来，通过邀请几名学生充当动物园中的小动物，并以“I am ...”的句式来进行表达，如果课堂时间上有富余我们建议对于一些学优生还应当给予一定的词汇扩充，增加一些诸如beast，bear，fox，rat，hen等词汇的学习。
三、通过打造有效的语境来提升词汇教学
与其他语言一样，英语词汇的记忆与学习同样需要一种科学、有效的语境进行补充，以此来帮助每一名小学生都能够在一个宽松、自由、轻松的环境中实现“善于学习、乐于学习、敢于学习”的目标，只有这样提升小学生英语词汇教学质量才能够从枯燥、乏味的死记硬背中解脱出来，在这种有效的语境和背景下展开有意义的理解记忆。比如我们在学习身体器官（“body”章节）相关词汇的时候，对于低年级的小学英语教师便可以“邀请”一只布娃娃来走进课堂，通过对这名新成员的五官、身体器官展开英语认知，以此来对一些诸如nose，head，eye，ear，leg，mouth，arm，toe等词汇进行认知与记忆，随后对于一些经验丰富的教师还可通过将这些词汇串联成一组组生动的儿歌的形式来鼓励孩子们实现趣味记忆，例如：Bear bear真能干；认真学习用head，大大的eye看课本；竖起ear细细听；学习成绩排第一，拍着hand哈哈笑，face变成花等形式的英语儿歌，来鼓励学生将一些相对复杂、难记的英语单词变得朗朗上口、轻松易学。
四、强调学过词汇的拓展能力
英语词汇的拓展必须也要通过“以旧换新”的方式得以完善和提升，特别是在进行一些复杂词汇教学的过程中，更是可以借助一些学生已经牢记的词汇，站在形近词、同音词、反义词、同义词等角度来实现温故知新的教学目标，可以说这种教学方式对整个高、中、低年级的孩子们都是十分受用的。
由此可见，在新课改下的小学英语词汇教学环节中，我们的英语教师必须要突破传统的教学手段和教学认知，必须要站在一定的高度上对整个教材内容、教学目标以及学生的个体差异等角度来进行有针对性的训练和引导，利用灵活、多元化的教学手段来积极提升孩子们对于英语学习的积极性与主观能动性，在激发他们认知热情的同时来最大程度上提升整体的教学质量。
参考文献
[1]孔淑梅.浅议如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊， 2015（25）：103-103.
[2]刘莉莉.如何提高小学英语词汇教学的有效性——基于三、四年级词汇教学观课议课后的反思[J].新课程学习（中），2016（12）.
[3]朱月清.谈一谈如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].教育科学，引文版：00176-00176.
关键词：小学英语词汇；有效性；研究
新时期下的小学生群体对于一些形象事物的记忆力会更加深入一些，在此基础上我们在进行英语教学的过程中、特别是对于一些词汇的教学环节，更要站在学生的角度来进行教学方式的选择。通过对词汇进行形象性、直观性的理解和认知来实现最终的记忆。然而由于小学生的心理年龄特点以及认知差异等因素，导致了我们在日常的教学中经常会遇到一些学生对整个的词汇学习产生恐惧心理和抗拒心理。下面我们就来结合实践教学经验，对一些相关的策略展开研究。
一、通过多个感官的调动实现英语词汇的记忆
在多元化教学手段层出不穷的今天，我们的学生对英语单词的记忆依旧需要一种简单、直观的方式进行认知。所以我们鼓励每一位英语教师都能够充分地利用好手中的实物，来作为一种辅助教学的手段，在活跃课堂氛围的同时来激发学生对于整个英语词汇学习的热情。特别是对于一些美食的记忆，如果我们能够借助食品的力量相信一定会得到事半功倍的教学效果。例如在进行小学英语第一册学习的过程中，面对“Food”这个单元中所出现的apple，pineapple，watermelon，banana，shaddock等单词的时候，我们不妨在上课之前做好分工，通过学号的排列顺序来规定每一名学生在下次上课的时候都带来不同的食物，同时在牢记这个食物的英文名称的同时来进行充分的介绍，帮助每一名学生都能够记住这些词汇。相信在这种教学手段的帮助下，我们的小学生就能够很轻松的在这种直观思维的作用下激发了他们对于英语单词的学习兴趣，通过这种美食与单词的融合记忆带动了全班的学习氛围。
再比如进行到第一册英语教材“My classroom”这个章节的学习过程中，我们不妨同样要求学生们按照学号来负责手工绘制相关的生词，将：classroom，chair，desk，teacher，door，window，student等等进行创作，通过一个个可爱的卡通形象来鼓励学生们在动手、动脑的同时，激发他们的想象力与创作力，最终实现英语单词的灵活记忆与融会贯通。
二、通过游戏学习方式来实现词汇的趣味性记忆
小学阶段的孩子们大多都喜欢一些有趣的游戏和卡通人物，这不仅是由于他们的年龄所决定，同时也是和他们日常所接触到的各类卡通漫画有关。我们的英语词汇教育不妨就以此作为突破口，通过鼓励他们对一些英语词汇进行掌握，以此来提升他们对于整个英语学习的兴趣和认知。例如在进行小学英语第二册学习的时候，有一个章节是“Season”，在这种教学环境下我们不妨通过利用一个有趣的英语儿歌游戏来进行学习：春天来，燕子妹妹衔泥柳条摆；春天、春天spring，spring，spring；夏天来，青蛙弟弟唱歌荷花开；夏天、夏天summer，summer，summer；秋天来，农民伯伯丰收乐开怀；秋天、秋天autumn，autumn，autumn；冬天到，树儿树儿姐姐带雪帽。冬天、冬天winter，winter，winter。而在进行到小学英语第三册“animals”一课时，教师不妨将生词中所涉及到的“lion，elephant，dog”等小动物的头饰带到课堂上来，通过邀请几名学生充当动物园中的小动物，并以“I am ...”的句式来进行表达，如果课堂时间上有富余我们建议对于一些学优生还应当给予一定的词汇扩充，增加一些诸如beast，bear，fox，rat，hen等词汇的学习。
三、通过打造有效的语境来提升词汇教学
与其他语言一样，英语词汇的记忆与学习同样需要一种科学、有效的语境进行补充，以此来帮助每一名小学生都能够在一个宽松、自由、轻松的环境中实现“善于学习、乐于学习、敢于学习”的目标，只有这样提升小学生英语词汇教学质量才能够从枯燥、乏味的死记硬背中解脱出来，在这种有效的语境和背景下展开有意义的理解记忆。比如我们在学习身体器官（“body”章节）相关词汇的时候，对于低年级的小学英语教师便可以“邀请”一只布娃娃来走进课堂，通过对这名新成员的五官、身体器官展开英语认知，以此来对一些诸如nose，head，eye，ear，leg，mouth，arm，toe等词汇进行认知与记忆，随后对于一些经验丰富的教师还可通过将这些词汇串联成一组组生动的儿歌的形式来鼓励孩子们实现趣味记忆，例如：Bear bear真能干；认真学习用head，大大的eye看课本；竖起ear细细听；学习成绩排第一，拍着hand哈哈笑，face变成花等形式的英语儿歌，来鼓励学生将一些相对复杂、难记的英语单词变得朗朗上口、轻松易学。
四、强调学过词汇的拓展能力
英语词汇的拓展必须也要通过“以旧换新”的方式得以完善和提升，特别是在进行一些复杂词汇教学的过程中，更是可以借助一些学生已经牢记的词汇，站在形近词、同音词、反义词、同义词等角度来实现温故知新的教学目标，可以说这种教学方式对整个高、中、低年级的孩子们都是十分受用的。
由此可见，在新课改下的小学英语词汇教学环节中，我们的英语教师必须要突破传统的教学手段和教学认知，必须要站在一定的高度上对整个教材内容、教学目标以及学生的个体差异等角度来进行有针对性的训练和引导，利用灵活、多元化的教学手段来积极提升孩子们对于英语学习的积极性与主观能动性，在激发他们认知热情的同时来最大程度上提升整体的教学质量。
参考文献
[1]孔淑梅.浅议如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊， 2015（25）：103-103.
[2]刘莉莉.如何提高小学英语词汇教学的有效性——基于三、四年级词汇教学观课议课后的反思[J].新课程学习（中），2016（12）.
[3]朱月清.谈一谈如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].教育科学，引文版：00176-00176.