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摘 要：随着大学英语教学改革步伐的加快，越来越多的学校采用了网络自主学习模式。这一全新的教学模式向教师提出了挑战。本文从语言输入的理论为出发点，对外语教师在网络自主环境下从传统角色到新的角色的演变进行了探讨。传统意义的教师是知识的传播者，是课堂教学的主角。但新的模式下的教师角色是知识的筛选者，团队的协调者，学生活动的监控者和督促者，课堂活动的指导者。
关键词：语言输入 网络自主模式 网络多媒体教学 角色转变
一、引言
我校于2006年6月被教育部指定为全国31所大学英语教学改革示范点单位之一。为了充分利用现代教育技术，构建基于我校办学条件的个性化的大学英语教学模式，切实提高我校大学生的语言综合应用能力，全面推进我校大学英语教学改革，我们从06级学生开始试行了“2＋2”基于多媒体网络的大学英语教学模式。该教学模式把交际法、行为主义、建构主义等多种教学理论相结合作为其理论依据，通过教师面授培养学生的语言输入能力，同时又通过多媒体网络自主学习提高学生的语言输出能力。在课堂教学中，始终贯穿“以学生为中心”的教学理念，采用“以学生为中心的主题教学模式”，以达到提高学生英语水平、培养学生英语运用能力的目的。此外，无论是面授课还是自主学习时间，整个教学活动强调小组活动和合作学习，以促进学生与学生之间、学生与教师之间的教学互动和情感交流，提高学生的口语表达能力和协作能力。新的教学模式也向大学英语教师提出了新的挑战，教师的角色也应随着新的教改措施的实施有所改变。
二、语言输入理论
关于语言习得中的语言输入的理论于上个世纪八十年代开始引入到国内。通常有如下的观点：Ellis(Ellis 1985. 127)把语言输入的作用分成三大部分：第一是行为主义者（Behaviorists）的观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”，学习者产生“反应”。学习者模仿具体的句型或结构，而这些结构是学习者通过模仿内化的东西，因此，适当的刺激是语言学习中重要的决定因素。行为主义者倾向把输入分为不同的等级，规范刺激，所以，每一输入步骤都要有一定的难度。但行为主义者认为习得是由外部环境决定的，学习者不过是被动的接受者。
第二种观点先天主义者(Mentalists)。先天语言习得理论主要是指以乔姆斯基（Chomsky）理论为基础的第二語言习得理论。这一派理论强调学习者具有与生俱来的“语言习得机制”，这种语言机制可以通过外界的语言输入来达到语言的习得。但外部的输入只是刺激学习者的内部机制的一个诱因。
第三种观点综合了上述两种理论，即相互交互理论。（Interactionists），该理论把二语习得看成是学习者的个人认知能力和语言环境相结合作用的结果。学习者语言加工机制即决定也受制于输入质量。同样，输入也影响学习者的语言机制并受制于学习者内部语言机制。这三种理论均把输入看成是语言习得和学习中不可或缺的因素。
克拉申(Krashen1981)的监察模式（Monitor Model）是迄今为止对二语习得影响最广泛的、也最受关注。语言输入假说（Input Hypothesis）是监察模式的核心部分。Krashen(Krashen1981)的语言输入假说认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的“可理解输入”（comprehensible input）；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了i 1输入原则。克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平。这就是克拉申的i 1语言输入原则。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。克拉申指出，从i到i 1的过程需要让学习者理解输入中的1，这样学习者就可以着眼于语言的意思而不是语言的形式。语言学习的进步取决于“可理解输入”稍稍高于学习者当前的语言了解水平。Krashen还提出了语言教学的重点应该是交流，而不是学习语言规则。
Long(1983）也主张可理解输入，并提出了如下不同的方法，一是用学生已有的词汇和结构，当然，此种方法不能提高学生的能力；第二种是随时随地地引导，充分利用语言知识和各种语言之外的知识来理解不懂的语言内容。
然而，“输入假说”将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解，未免太片面。不少研究者（Swain1985）认为，单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者还应该有机会使用目标语，语言的输出对语言的习得同样具有积极意义。
克拉申的输入假说和有效过滤假说也是无法检测的。鉴于学生的既有知识参差不齐，无法准确地确定一个量。也就是说i 1中1到底有多大，学生过滤掉多少，吸收多少，这些都是变量。
上面提到的“语言输入说”是在国外环境下，语言习得和二语习得的基础上提出的。然而，在我国的外语教学过程中，外语学习者所处的环境，接触语言的条件等发生了较大的变化。因此，国内的语言输入自然不同于国外的语言习得输入。其主要反映在：1. 语言输入的材料是有选择并经过加工的；2. 语言输入的目的更多地是为了认知，而不是为了直接表达概念达到实际交际的目的；3. 语言输入受到环境、学时、考试等诸多因素的限制，不可能是一种自然的语言交际情景；4. 语言输入方式在很大的程度上受到周围条件的制约，在多数情况下主要依赖于书面文字形式的输入。以上四个方面反映了国内环境下语言输入与国外语言习得输入的主要差异。虽然这些方面的差异甚大，但是，从语言学习的角度看，克拉申的“语言输入说”仍然可对外语教学产生某些启示。
三、传统的外语教学模式及教师角色
传统的大学英语教学沿袭了中国自古以来的填鸭式的教学模式，代表了中国传统的教学理念。Ortazzi And Jin，（1996）把中国的英语教学概括为“四个中心”传播模型：1) 教师中心：教师是权威，是知识的源泉及智慧和道德的典范；2）教材中心：教师尽可能细地讲解和传授课文内容；3） 语法中心：教学中语法翻译法占主导地位；4） 词汇中心：学生尽可能要记大量的单词。教师是语言知识的传授者。教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要以教师讲解的现实展开。一切课堂活动、教学目标的实现，为实现教学目标所采取的手段以及教学效果的评估标准等全部由教师掌握。教师成了知识的传授者和来源，起着核心与主动的作用，他控制着教学上的一切活动，监视并纠正可能出现的错误，学生则是被动地接受。教学过程简单且一成不变。讲解词汇，讲解翻译课文，做课后练习或者是对练习答案成了固定不变的程序。另一方面，由于师资培训条件的限制，传统教法对教师口语、听说能力要求不高，大多数教师只要具备了语法知识就可上课，他们占据大量课堂时间用来灌输语言知识。教师在教学中始终担当着“主角”，是绝对的权威。
传统语言学下的教师的语言输入几乎是建立在书本上，尤其是教材上的语言材料，这种输入方式忽视了学生的个体差异，不免有些单一、呆板，缺乏灵活性和机动性。也很难达到可题解性的i 1的输入。这种单一的教学模式也无法适应当今的教学环境和教学要求。
四、2 2模式下大学英语教师的角色定位
4.1 2 2的教学模式
所谓的2 2模式是我们大学英语示范点改革的主要举措之一，就是在每周四学时英语课当中，把一个大班分成两个小班，拿出两个学时用于学生的网络自主学习，两个学时面授。这样网络自主学习和课堂面授交替进行。依照Krashen的输入假设理论，一个人的第二语言的发展几乎完全取决于他所接受的可理解性输入的量。在交际活动中，语言的输入或输出使二语(外语)的习得与发展成为可能。将这个观点引用到网络环境下的英语教学和英语学习中可以发现，网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情境下通过同学间的相互合作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导和帮助)，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料中，将可理解的部分提取出来以解决当前某些教材内容单薄落后、缺乏真实交际性的弱点。这种前所未有的全新的教学模式对教师提出了新的挑战。以往讲的语言输入大多是教师的课堂输入和学生书本阅读的输入。但今天，随着多媒体网络的广泛使用，教学改革的大潮兴起，学生所接触的语言输入无论是量和质均有了很大的突破。网络多媒体运用到课堂无疑是对传统模式的极大的挑战。多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，达到培养创新能力的目的。在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。教师可以设计通过网络进行课外合作学习英语的各种活动，如：网络答疑、网上讨论、网上作业、电子邮件任务、电子论坛、创建网页等。师生间、学生间课堂内外的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也有助于培养合作学习的精神。在合作学习的过程中，同学们“互教”和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度，使教学和学习获得更大的成功。教师还可以根据学生的网络学习的成果来设计出个性化教学、小组式教学、互动式教学、协作式教学以及集体授课式教学。突出教师“课内调控、课外辅导、网上互动”的教学地位，突出学生的主体学习地位。网络多媒体的教学模式让学生多层面地，多方位地，多角度地接受语言输入。因特网为学生提供了无限的知识平台，学生可以借助这一方便快捷的平台，浏览信息，下载语音文字材料，还可以在线做练习，听在线的英语节目，看英语电影等等做与英语学习有关的各种有益的活动。网络上的大量的语言真实材料，给学生一个非常好的语言输入，这大大丰富了学生的视野，拓展了学生的知识面，增强了学生学习英语的兴趣。网络环境下的英语课堂教学促进了教学环境的开放，为英语教育营造了良好的语言环境，这正是传统英语课堂教学所缺乏的。
这种教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
这种以学生为中心的外语教学模式成为近年来信受广大外语教师关注的新的教学模式。
以学生为中心的教学模式理论来源主要可以归纳为人本主义心理学、交际法语言教学理论、第二语言习得理论、心理语言学等。20世纪80年代美国心理学家卡罗尔(Carroll，1981)等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中充分发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。随后，随着西方人本主义心理学理论的兴起，教育家们开始把注意力由教师和课堂讲授转向对学习者进行研究探讨。英国教育学家Corder（1982)提出外语教学必须以学生为中心。以学习者为中心，培育学生的自主学习能力的理念开始成了热门话题。Dickinson（1987）把自主学习定义为学习者忘却自己负责决定自己学习行为和实践学习行为的环境。David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。这种教学模式强调任何语言教学都应把学习者个人看成是学习主体，一切教学活动都应以分析和满足学生的需求为出发点。教学的目的在于使学生的语言技能和学习技能得到发展。使学生作为学习主体者的意识得以增强。这种模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学及教学实施手段的决策过程中去。
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久。学生也可以按自己的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定自己的目标，决定学习进度，不断做出调整，这就满足了不同层次的要求。
4.2 大学英语教师所面临的挑战
新的教学模式无疑对教师提出了前所未有的挑战。这些挑战有外部的，也有来自教师自身的。首先大学英语教师面对的是我们国家最优秀的人才，这是永远不变的现实。高校的大学生是他们这个时代的骄子，是最有才智的精英。同时他们也是思想最活跃的群体。还有，随着改革开放的不断深入，中学新课标的施行，现在的大学生英语的综合能力也在逐年得以提高。他们的知识面和视野也是达到了前所未有的水平。大学英语教师每天要接受他们的评价，得到他们的认可不是件容易的事。
新的教学模式完全颠覆了传统的教学方式，教师个人知识结构要优化。教师的知识结构要从单一轻量型到复合重量型，教师除了要精通自己的专业知识外，还要学习现代教育理论，学习心理学、语言学、用理论来武装自己。教师要提高认识，把教学看成是职业，而不单纯是工作。职业是要不断经营，不断进取，不断提高的。
新技术应用到新的教学环境下，对教师提出了新的要求。我们教育学生要树立终生学习的理念，教师首先就要身先士卒，做一个终生学习者。教师还要积极主动地学习现代科学技术，尤其是电脑知识、网络知识、多媒体课件制作技术，各种软件的尤其是音视频软件的使用技术，只有掌握了现代技术，才能适应新的教学环境，也就是说，现在的大学英语教师比以往任何时候都要知识渊博、技术过硬、理念先进。外语教学就是要不断适应新技术的挑战。
除了这些外部的挑战外，大学英语教师还要面对来自自身职业提升的压力。我们要不断进取，刻苦钻研，提高科研水平，争取在新的时代立于不败之地。
4.3 新的教学模式下英语教师的角色定位
外语教师在外语教学的舞台上扮演着举足轻重的角色。教学活动与教师息息相关，如Corder所说：“教学常常指教师在课堂上和学生们的共同活动，课堂教学不过是一种很费时间的活动的终点而已。”Widdowson指出：“学习环境方面剩下的一个重要因素是教师本人。”
在新的2 2教学模式中，外语教师在教学中扮演的角色也随之发生了转变。首先，大学英语教师要转变思想，改变态度。教师要充分认识到自己不再是单纯知识的拥有者和传播者，而是在不同的教学过程中扮演不同的角色。这种角色的转变不是盲目的、随意的，它也遵循着教育发展的基本规律。教师应完成从传统教学向多媒体教学的转变，整合好课堂的语言输入，达到最佳的教学效果。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的轉变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
其次是语言输入的问题，在传统教学中，学生主要接受书本和课堂输入。但无论是课本还是教师的课堂输入都很难满足学生的要求。也无法达到可理解的输入。网络多媒体教学的出现，给这个问题提供了很好的解决办法。网络所提供的真实的外语学习材料数量庞大，难度各异，形式多样，学习者可以根据自己的需求，选取适合自己的材料学习。这些多层面的，多方位的，多角度的语言输入材料，大大方便了学生的学习。
教师在2 2模式下的角色应该有如下的定位：
4.3.1教师还是知识的筛选者
大量的网络知识像波涛汹涌的大潮一下子涌到学生面前，网络的信息太多太杂，面对网络这个庞大的知识平台，有些学生一时感到束手无策、无从下手。他们有时无法选取有意的网络资源。教师可根据学生的已有知识和语言程度，通过网上作业、答疑、团队活动等不同的方式给学生以不同的语言材料输入，以提高学生的语言能力。
4.3.2教师是团队的协调者
在2 2的教学模式下，教师的面授和学生的自主学习各占一半时间。学生除了从课堂上得到语言输入外，还可以通过网络课件，答疑及其他渠道获得语言输入。根据Marron William和Robert Burden为代表的建构理论认为，任何有价值的学习不是对现成知识的接收，而是建立新的个人意义和个人理解。在新的语言教学模式下，教学不再是让学生单纯机械地接受现成的知识，而应该让学生成为语言学习的主体。教师也不能把自己当作传播知识的工具，而应该是学生活动的中介体。学生是一个团队，教师在这个团队中要协调学生和教师之间的关系，要了解学生的学习情况，分析他们的学习困难和问题，以便在面授课堂给学生更大的帮助。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料，读文献、做调查、写报告、再回到教室做陈述和搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生把学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合。
4.3.3教师是学生活动的监控者和督促者
2 2模式给学生提供了前所未有的自由空间和丰富多彩的教学资源。每周学生有两个以上的学时畅游在网络上，或听或读，或做作业或看英语电影。但是，因为学生的个体的英语水平、性格等的差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同。个别学生利用这段上网时间，做一些与学习无关的事情，如聊天、玩游戏等。按照Krashen的情感过滤理论，学习者的负面情感，如缺乏学习动机和自信心，会使学习者所接受的输入过滤掉。所以，教师要担负起指导监督学生的任务，不能说是自主学习教师就放任自流，不管了。教师应充分利用面授时间检查学生的网络学习情况、作业完成情况等。教师还可以给学生留一些网络作业，督促学生完成应完成的作业。2 2的新型教学模式下，教师的责任不是小了，而是更大了。
4.3.4教师是课堂活动的指导者
在新的教学模式下，学生的自主活动的时间大大增加，这些活动主要是以讨论式、辩论式、小组活动、师生互动、学生互动、角色表演等活动展开。在这些教学活动中，教师应该给学生以适当的帮助和指导。教师可以设想一些学习活动，鼓励学生参与学习活动，对学生的表现提出权威性的反馈。在以学生为中心的外语教学中，教师的作用比以前更重要、更多样了。这是因为教师必须调动学生的学习积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人并在学生的活动过程中，协调组织各项活动，使教学过程朝着预定的方向发展。无论教学模式有多大的改变，教师永远应该对学生的活动和学习担当起指导的责任。按照Krashen的观点，如果教师组织学生讨论各种不同的话题，给学生提出交际目标，必要的语法结构可以通过输入获得。
五、结语
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。但我们要认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学，多媒体技术在教学中只是辅助性的，现在不能，将来也不能替代教师在教学中的作用。教师的课堂输入对于提高学生的外语能力是必不可少的。课堂的面授仍然是学生学习外语的不可替代的教学模式。所以，笔者认为建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。而是对传统的课堂教学的改善和补充。
不管教师的角色如何变化，总的目的就是使学生学好外语，提高外语教学的效率，使学生能够最大限度地从教师的教学方法中获得最大的收获。
参考文献：
［1］Bernard Spolsky. Conditions for Second Language Learning［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］Krashen，S. Second Language Acquisition And Second Language Learning ［M］.Pergamon Press，1981.25.
［3］Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［4］H.G.Widdowson. Aspects of Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，1990.
［5］李耸，赵晓丹，赵睿.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革［J］.东北大学学报，2005，（2）：144-147.
［6］罗立胜，李子男，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学［J］.清华大学学报，2001，（4）.
［7］陈军，王松.网络环境下大学英语教师及学生的角色研究［J］.中国科技信息，2006年第4期.
［8］華维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，3.
关键词：语言输入 网络自主模式 网络多媒体教学 角色转变
一、引言
我校于2006年6月被教育部指定为全国31所大学英语教学改革示范点单位之一。为了充分利用现代教育技术，构建基于我校办学条件的个性化的大学英语教学模式，切实提高我校大学生的语言综合应用能力，全面推进我校大学英语教学改革，我们从06级学生开始试行了“2＋2”基于多媒体网络的大学英语教学模式。该教学模式把交际法、行为主义、建构主义等多种教学理论相结合作为其理论依据，通过教师面授培养学生的语言输入能力，同时又通过多媒体网络自主学习提高学生的语言输出能力。在课堂教学中，始终贯穿“以学生为中心”的教学理念，采用“以学生为中心的主题教学模式”，以达到提高学生英语水平、培养学生英语运用能力的目的。此外，无论是面授课还是自主学习时间，整个教学活动强调小组活动和合作学习，以促进学生与学生之间、学生与教师之间的教学互动和情感交流，提高学生的口语表达能力和协作能力。新的教学模式也向大学英语教师提出了新的挑战，教师的角色也应随着新的教改措施的实施有所改变。
二、语言输入理论
关于语言习得中的语言输入的理论于上个世纪八十年代开始引入到国内。通常有如下的观点：Ellis(Ellis 1985. 127)把语言输入的作用分成三大部分：第一是行为主义者（Behaviorists）的观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”，学习者产生“反应”。学习者模仿具体的句型或结构，而这些结构是学习者通过模仿内化的东西，因此，适当的刺激是语言学习中重要的决定因素。行为主义者倾向把输入分为不同的等级，规范刺激，所以，每一输入步骤都要有一定的难度。但行为主义者认为习得是由外部环境决定的，学习者不过是被动的接受者。
第二种观点先天主义者(Mentalists)。先天语言习得理论主要是指以乔姆斯基（Chomsky）理论为基础的第二語言习得理论。这一派理论强调学习者具有与生俱来的“语言习得机制”，这种语言机制可以通过外界的语言输入来达到语言的习得。但外部的输入只是刺激学习者的内部机制的一个诱因。
第三种观点综合了上述两种理论，即相互交互理论。（Interactionists），该理论把二语习得看成是学习者的个人认知能力和语言环境相结合作用的结果。学习者语言加工机制即决定也受制于输入质量。同样，输入也影响学习者的语言机制并受制于学习者内部语言机制。这三种理论均把输入看成是语言习得和学习中不可或缺的因素。
克拉申(Krashen1981)的监察模式（Monitor Model）是迄今为止对二语习得影响最广泛的、也最受关注。语言输入假说（Input Hypothesis）是监察模式的核心部分。Krashen(Krashen1981)的语言输入假说认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的“可理解输入”（comprehensible input）；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了i 1输入原则。克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平。这就是克拉申的i 1语言输入原则。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。克拉申指出，从i到i 1的过程需要让学习者理解输入中的1，这样学习者就可以着眼于语言的意思而不是语言的形式。语言学习的进步取决于“可理解输入”稍稍高于学习者当前的语言了解水平。Krashen还提出了语言教学的重点应该是交流，而不是学习语言规则。
Long(1983）也主张可理解输入，并提出了如下不同的方法，一是用学生已有的词汇和结构，当然，此种方法不能提高学生的能力；第二种是随时随地地引导，充分利用语言知识和各种语言之外的知识来理解不懂的语言内容。
然而，“输入假说”将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解，未免太片面。不少研究者（Swain1985）认为，单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者还应该有机会使用目标语，语言的输出对语言的习得同样具有积极意义。
克拉申的输入假说和有效过滤假说也是无法检测的。鉴于学生的既有知识参差不齐，无法准确地确定一个量。也就是说i 1中1到底有多大，学生过滤掉多少，吸收多少，这些都是变量。
上面提到的“语言输入说”是在国外环境下，语言习得和二语习得的基础上提出的。然而，在我国的外语教学过程中，外语学习者所处的环境，接触语言的条件等发生了较大的变化。因此，国内的语言输入自然不同于国外的语言习得输入。其主要反映在：1. 语言输入的材料是有选择并经过加工的；2. 语言输入的目的更多地是为了认知，而不是为了直接表达概念达到实际交际的目的；3. 语言输入受到环境、学时、考试等诸多因素的限制，不可能是一种自然的语言交际情景；4. 语言输入方式在很大的程度上受到周围条件的制约，在多数情况下主要依赖于书面文字形式的输入。以上四个方面反映了国内环境下语言输入与国外语言习得输入的主要差异。虽然这些方面的差异甚大，但是，从语言学习的角度看，克拉申的“语言输入说”仍然可对外语教学产生某些启示。
三、传统的外语教学模式及教师角色
传统的大学英语教学沿袭了中国自古以来的填鸭式的教学模式，代表了中国传统的教学理念。Ortazzi And Jin，（1996）把中国的英语教学概括为“四个中心”传播模型：1) 教师中心：教师是权威，是知识的源泉及智慧和道德的典范；2）教材中心：教师尽可能细地讲解和传授课文内容；3） 语法中心：教学中语法翻译法占主导地位；4） 词汇中心：学生尽可能要记大量的单词。教师是语言知识的传授者。教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要以教师讲解的现实展开。一切课堂活动、教学目标的实现，为实现教学目标所采取的手段以及教学效果的评估标准等全部由教师掌握。教师成了知识的传授者和来源，起着核心与主动的作用，他控制着教学上的一切活动，监视并纠正可能出现的错误，学生则是被动地接受。教学过程简单且一成不变。讲解词汇，讲解翻译课文，做课后练习或者是对练习答案成了固定不变的程序。另一方面，由于师资培训条件的限制，传统教法对教师口语、听说能力要求不高，大多数教师只要具备了语法知识就可上课，他们占据大量课堂时间用来灌输语言知识。教师在教学中始终担当着“主角”，是绝对的权威。
传统语言学下的教师的语言输入几乎是建立在书本上，尤其是教材上的语言材料，这种输入方式忽视了学生的个体差异，不免有些单一、呆板，缺乏灵活性和机动性。也很难达到可题解性的i 1的输入。这种单一的教学模式也无法适应当今的教学环境和教学要求。
四、2 2模式下大学英语教师的角色定位
4.1 2 2的教学模式
所谓的2 2模式是我们大学英语示范点改革的主要举措之一，就是在每周四学时英语课当中，把一个大班分成两个小班，拿出两个学时用于学生的网络自主学习，两个学时面授。这样网络自主学习和课堂面授交替进行。依照Krashen的输入假设理论，一个人的第二语言的发展几乎完全取决于他所接受的可理解性输入的量。在交际活动中，语言的输入或输出使二语(外语)的习得与发展成为可能。将这个观点引用到网络环境下的英语教学和英语学习中可以发现，网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情境下通过同学间的相互合作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导和帮助)，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料中，将可理解的部分提取出来以解决当前某些教材内容单薄落后、缺乏真实交际性的弱点。这种前所未有的全新的教学模式对教师提出了新的挑战。以往讲的语言输入大多是教师的课堂输入和学生书本阅读的输入。但今天，随着多媒体网络的广泛使用，教学改革的大潮兴起，学生所接触的语言输入无论是量和质均有了很大的突破。网络多媒体运用到课堂无疑是对传统模式的极大的挑战。多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，达到培养创新能力的目的。在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。教师可以设计通过网络进行课外合作学习英语的各种活动，如：网络答疑、网上讨论、网上作业、电子邮件任务、电子论坛、创建网页等。师生间、学生间课堂内外的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也有助于培养合作学习的精神。在合作学习的过程中，同学们“互教”和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度，使教学和学习获得更大的成功。教师还可以根据学生的网络学习的成果来设计出个性化教学、小组式教学、互动式教学、协作式教学以及集体授课式教学。突出教师“课内调控、课外辅导、网上互动”的教学地位，突出学生的主体学习地位。网络多媒体的教学模式让学生多层面地，多方位地，多角度地接受语言输入。因特网为学生提供了无限的知识平台，学生可以借助这一方便快捷的平台，浏览信息，下载语音文字材料，还可以在线做练习，听在线的英语节目，看英语电影等等做与英语学习有关的各种有益的活动。网络上的大量的语言真实材料，给学生一个非常好的语言输入，这大大丰富了学生的视野，拓展了学生的知识面，增强了学生学习英语的兴趣。网络环境下的英语课堂教学促进了教学环境的开放，为英语教育营造了良好的语言环境，这正是传统英语课堂教学所缺乏的。
这种教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
这种以学生为中心的外语教学模式成为近年来信受广大外语教师关注的新的教学模式。
以学生为中心的教学模式理论来源主要可以归纳为人本主义心理学、交际法语言教学理论、第二语言习得理论、心理语言学等。20世纪80年代美国心理学家卡罗尔(Carroll，1981)等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中充分发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。随后，随着西方人本主义心理学理论的兴起，教育家们开始把注意力由教师和课堂讲授转向对学习者进行研究探讨。英国教育学家Corder（1982)提出外语教学必须以学生为中心。以学习者为中心，培育学生的自主学习能力的理念开始成了热门话题。Dickinson（1987）把自主学习定义为学习者忘却自己负责决定自己学习行为和实践学习行为的环境。David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。这种教学模式强调任何语言教学都应把学习者个人看成是学习主体，一切教学活动都应以分析和满足学生的需求为出发点。教学的目的在于使学生的语言技能和学习技能得到发展。使学生作为学习主体者的意识得以增强。这种模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学及教学实施手段的决策过程中去。
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久。学生也可以按自己的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定自己的目标，决定学习进度，不断做出调整，这就满足了不同层次的要求。
4.2 大学英语教师所面临的挑战
新的教学模式无疑对教师提出了前所未有的挑战。这些挑战有外部的，也有来自教师自身的。首先大学英语教师面对的是我们国家最优秀的人才，这是永远不变的现实。高校的大学生是他们这个时代的骄子，是最有才智的精英。同时他们也是思想最活跃的群体。还有，随着改革开放的不断深入，中学新课标的施行，现在的大学生英语的综合能力也在逐年得以提高。他们的知识面和视野也是达到了前所未有的水平。大学英语教师每天要接受他们的评价，得到他们的认可不是件容易的事。
新的教学模式完全颠覆了传统的教学方式，教师个人知识结构要优化。教师的知识结构要从单一轻量型到复合重量型，教师除了要精通自己的专业知识外，还要学习现代教育理论，学习心理学、语言学、用理论来武装自己。教师要提高认识，把教学看成是职业，而不单纯是工作。职业是要不断经营，不断进取，不断提高的。
新技术应用到新的教学环境下，对教师提出了新的要求。我们教育学生要树立终生学习的理念，教师首先就要身先士卒，做一个终生学习者。教师还要积极主动地学习现代科学技术，尤其是电脑知识、网络知识、多媒体课件制作技术，各种软件的尤其是音视频软件的使用技术，只有掌握了现代技术，才能适应新的教学环境，也就是说，现在的大学英语教师比以往任何时候都要知识渊博、技术过硬、理念先进。外语教学就是要不断适应新技术的挑战。
除了这些外部的挑战外，大学英语教师还要面对来自自身职业提升的压力。我们要不断进取，刻苦钻研，提高科研水平，争取在新的时代立于不败之地。
4.3 新的教学模式下英语教师的角色定位
外语教师在外语教学的舞台上扮演着举足轻重的角色。教学活动与教师息息相关，如Corder所说：“教学常常指教师在课堂上和学生们的共同活动，课堂教学不过是一种很费时间的活动的终点而已。”Widdowson指出：“学习环境方面剩下的一个重要因素是教师本人。”
在新的2 2教学模式中，外语教师在教学中扮演的角色也随之发生了转变。首先，大学英语教师要转变思想，改变态度。教师要充分认识到自己不再是单纯知识的拥有者和传播者，而是在不同的教学过程中扮演不同的角色。这种角色的转变不是盲目的、随意的，它也遵循着教育发展的基本规律。教师应完成从传统教学向多媒体教学的转变，整合好课堂的语言输入，达到最佳的教学效果。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的轉变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
其次是语言输入的问题，在传统教学中，学生主要接受书本和课堂输入。但无论是课本还是教师的课堂输入都很难满足学生的要求。也无法达到可理解的输入。网络多媒体教学的出现，给这个问题提供了很好的解决办法。网络所提供的真实的外语学习材料数量庞大，难度各异，形式多样，学习者可以根据自己的需求，选取适合自己的材料学习。这些多层面的，多方位的，多角度的语言输入材料，大大方便了学生的学习。
教师在2 2模式下的角色应该有如下的定位：
4.3.1教师还是知识的筛选者
大量的网络知识像波涛汹涌的大潮一下子涌到学生面前，网络的信息太多太杂，面对网络这个庞大的知识平台，有些学生一时感到束手无策、无从下手。他们有时无法选取有意的网络资源。教师可根据学生的已有知识和语言程度，通过网上作业、答疑、团队活动等不同的方式给学生以不同的语言材料输入，以提高学生的语言能力。
4.3.2教师是团队的协调者
在2 2的教学模式下，教师的面授和学生的自主学习各占一半时间。学生除了从课堂上得到语言输入外，还可以通过网络课件，答疑及其他渠道获得语言输入。根据Marron William和Robert Burden为代表的建构理论认为，任何有价值的学习不是对现成知识的接收，而是建立新的个人意义和个人理解。在新的语言教学模式下，教学不再是让学生单纯机械地接受现成的知识，而应该让学生成为语言学习的主体。教师也不能把自己当作传播知识的工具，而应该是学生活动的中介体。学生是一个团队，教师在这个团队中要协调学生和教师之间的关系，要了解学生的学习情况，分析他们的学习困难和问题，以便在面授课堂给学生更大的帮助。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料，读文献、做调查、写报告、再回到教室做陈述和搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生把学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合。
4.3.3教师是学生活动的监控者和督促者
2 2模式给学生提供了前所未有的自由空间和丰富多彩的教学资源。每周学生有两个以上的学时畅游在网络上，或听或读，或做作业或看英语电影。但是，因为学生的个体的英语水平、性格等的差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同。个别学生利用这段上网时间，做一些与学习无关的事情，如聊天、玩游戏等。按照Krashen的情感过滤理论，学习者的负面情感，如缺乏学习动机和自信心，会使学习者所接受的输入过滤掉。所以，教师要担负起指导监督学生的任务，不能说是自主学习教师就放任自流，不管了。教师应充分利用面授时间检查学生的网络学习情况、作业完成情况等。教师还可以给学生留一些网络作业，督促学生完成应完成的作业。2 2的新型教学模式下，教师的责任不是小了，而是更大了。
4.3.4教师是课堂活动的指导者
在新的教学模式下，学生的自主活动的时间大大增加，这些活动主要是以讨论式、辩论式、小组活动、师生互动、学生互动、角色表演等活动展开。在这些教学活动中，教师应该给学生以适当的帮助和指导。教师可以设想一些学习活动，鼓励学生参与学习活动，对学生的表现提出权威性的反馈。在以学生为中心的外语教学中，教师的作用比以前更重要、更多样了。这是因为教师必须调动学生的学习积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人并在学生的活动过程中，协调组织各项活动，使教学过程朝着预定的方向发展。无论教学模式有多大的改变，教师永远应该对学生的活动和学习担当起指导的责任。按照Krashen的观点，如果教师组织学生讨论各种不同的话题，给学生提出交际目标，必要的语法结构可以通过输入获得。
五、结语
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。但我们要认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学，多媒体技术在教学中只是辅助性的，现在不能，将来也不能替代教师在教学中的作用。教师的课堂输入对于提高学生的外语能力是必不可少的。课堂的面授仍然是学生学习外语的不可替代的教学模式。所以，笔者认为建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。而是对传统的课堂教学的改善和补充。
不管教师的角色如何变化，总的目的就是使学生学好外语，提高外语教学的效率，使学生能够最大限度地从教师的教学方法中获得最大的收获。
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