一、知识建构
　　在这一阶段需要学生能够有效进行结构性预习、自主发现和自主探索学科知识。而在一些如中心中学这样的乡村中学的教学实践中，学生的预习情况和自主学习情况不甚理想，因为一方面教师缺少高质量的预习和自主学习的指导；另一方面，学生的预习和自主学习的情况不能得到有效的监督和检验，导致学生对课前预习缺乏重视，作为翻转课堂第一步的预习往往被学生忽略，翻转课堂后续步骤的质量也就更加無法保障。
　　二、外显表达
　　在这一阶段需要学生在课堂中能够自始至终地参与课堂讨论和课堂展示。而在一些乡村中学的教学实践中，经常出现学生合作不够主动、讨论不够深入、讨论时间僵化等问题。为了完成教师的课堂提问，问题的讨论通常演变成由成绩较好的学生将答案直接告诉给成绩较差的学生，学生既丧失了外显表达的机会，也没有得到思维能力的锻炼与发展。
　　三、教师辅助学习
　　教师是信息化教育应用的关键因素，作为知识的建构者、学习活动的设计者以及课后的辅导者，在这一阶段需要教师随时给学生提供最需要的辅助，答疑解惑、引发提问。
　　四、反思总结
　　在这一阶段不仅学生要对自己的学
　　习效果进行总结，教师也要针对学生的表现予以评价。而在乡村中学中，教师为了赶教学进度，往往忽略了指导学生对过去一段时间的学习效果、学习经历和体验进行反思。教师也缺乏有效的反馈与反思，反馈的过程往往是批评说教的过程，学生自然会对其产生抵触情绪，学生无法意识到自己的不足，也就无法进行自我改进。
　　——摘自《教育发展研究》（沪），2017.Z2.15～24