论文部分内容阅读
从2003年以来,温家宝总理在多个场合倡导教育家办学,我认为这是一种对改革与发展进行专业化指导的呼唤。我理解的教育家没有一个标准,也没有一个绝对的分类,不过应该有一个基本诉求:所有已经成为和正在成为教育家的人都应努力成为知者、仁者和勇者。
第一个问题是知者无惑。在今天我们生活的这个复杂多变的社会背景当中,一般的“明”已不足以应付,对我们的“知”提出了更高的要求。也就是说,我们不能够再按照一种点状的思维、线性的思维、去兑现某一个目标的思维来干事情,我们要更多地关注多种因素在复杂背景下的交互作用,有些是非线性的作用,最后通过一种互动式的思路去把握。
教育家办学倡导的是一种专业化的教育领导。随着社会日益复杂多变,思维将是越来越重要的一个品质。对专业的理解应包括三个方面:一是某一个学科的专业;二是对教育学的领悟和把握;另外,许多校长是由教学岗位走上管理岗位,没有经历过系统的管理学、领导学的培训,需要在岗位上逐步成长为教育管理学和教育领导学的专家。
专业的领导不仅表现在专业示范,而且表现在对专业的引领和专业的自觉。以校长为例,教育家办学需要提升的就是他作为校长的领导力,包括领悟力、前瞻力、决策力、改造力和执行力。
教育家办学也需要转变领导类型。过去强调的领导是一种野牛群式的领导,失去头牛的野牛群就会不知所措。这种孤胆英雄式的领导方式,导致猎人可以通过猎杀头牛来狩猎整群野牛。现在的领导学推崇大雁式的领导,以“V”字形或“人”字形飞行的雁群每隔一段时间就会换一个领头雁,实行团队式领导。
也就是说,现在的“领导”应该理解成一个团队,组织里头的每一个人都具有领导力,而真正的领导就是要培养每一个被领导者的自我领导能力,并且将这种领导力集聚起来。具体到学校里面,每一个校长,每一个中层部门负责人,每一个教研组长,每一位年级组长,乃至每一位老师,他们都是一种领导,领导不同的团队学习、发展、进步。
其实,教育家办学理念的提出还暗示着一个问题,就是现在许多办学者不是或者不像教育家,而是存在诸如企业家办学、外交家办学、权谋家办学、官僚办学、家长(式)办学。所以,教育家办学的提出也是对现实中办学者自身存在的各种非教育思维,比如说经济思维、市场思维、行政思维、官僚思维、家长思维等的一种警醒。这也说明,仅仅有知识是不够的。
所以,教育家办学还需要仁者无忧。仁是一种大爱,是一种道德观。一切教育决策、一切教育行动的根本是学生,这是最大的仁。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》有这样一句话:办好每一所学校,教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。这句话前面加了一个“努力”,我们不可能做到这一点,但是我们可以努力。在领导变革当中,“仁”表现为取向正确,亲和力强。如果教育家办学变成权谋家办学,就会污染校园纯净的空气。
最后一项是勇者不惧。变革永远是一项风险事业,也不可能总是一帆风顺。再加上教育事业受人瞩目,责任重大,所以教育家除了仁心、智慧和学识,还特别需要勇气,需要胆识。
教育家办学不是一个传说,而是对教育领导专业尊严的呼唤,是对专业领导者责任和使命的呼唤。教育家办学还需要平常心。这样一个称号不要廉价奉送,不要大肆炒作,不要自吹自擂。总而言之,不要把这个词弄坏了。
(来源:《现代教育报》)
第一个问题是知者无惑。在今天我们生活的这个复杂多变的社会背景当中,一般的“明”已不足以应付,对我们的“知”提出了更高的要求。也就是说,我们不能够再按照一种点状的思维、线性的思维、去兑现某一个目标的思维来干事情,我们要更多地关注多种因素在复杂背景下的交互作用,有些是非线性的作用,最后通过一种互动式的思路去把握。
教育家办学倡导的是一种专业化的教育领导。随着社会日益复杂多变,思维将是越来越重要的一个品质。对专业的理解应包括三个方面:一是某一个学科的专业;二是对教育学的领悟和把握;另外,许多校长是由教学岗位走上管理岗位,没有经历过系统的管理学、领导学的培训,需要在岗位上逐步成长为教育管理学和教育领导学的专家。
专业的领导不仅表现在专业示范,而且表现在对专业的引领和专业的自觉。以校长为例,教育家办学需要提升的就是他作为校长的领导力,包括领悟力、前瞻力、决策力、改造力和执行力。
教育家办学也需要转变领导类型。过去强调的领导是一种野牛群式的领导,失去头牛的野牛群就会不知所措。这种孤胆英雄式的领导方式,导致猎人可以通过猎杀头牛来狩猎整群野牛。现在的领导学推崇大雁式的领导,以“V”字形或“人”字形飞行的雁群每隔一段时间就会换一个领头雁,实行团队式领导。
也就是说,现在的“领导”应该理解成一个团队,组织里头的每一个人都具有领导力,而真正的领导就是要培养每一个被领导者的自我领导能力,并且将这种领导力集聚起来。具体到学校里面,每一个校长,每一个中层部门负责人,每一个教研组长,每一位年级组长,乃至每一位老师,他们都是一种领导,领导不同的团队学习、发展、进步。
其实,教育家办学理念的提出还暗示着一个问题,就是现在许多办学者不是或者不像教育家,而是存在诸如企业家办学、外交家办学、权谋家办学、官僚办学、家长(式)办学。所以,教育家办学的提出也是对现实中办学者自身存在的各种非教育思维,比如说经济思维、市场思维、行政思维、官僚思维、家长思维等的一种警醒。这也说明,仅仅有知识是不够的。
所以,教育家办学还需要仁者无忧。仁是一种大爱,是一种道德观。一切教育决策、一切教育行动的根本是学生,这是最大的仁。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》有这样一句话:办好每一所学校,教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。这句话前面加了一个“努力”,我们不可能做到这一点,但是我们可以努力。在领导变革当中,“仁”表现为取向正确,亲和力强。如果教育家办学变成权谋家办学,就会污染校园纯净的空气。
最后一项是勇者不惧。变革永远是一项风险事业,也不可能总是一帆风顺。再加上教育事业受人瞩目,责任重大,所以教育家除了仁心、智慧和学识,还特别需要勇气,需要胆识。
教育家办学不是一个传说,而是对教育领导专业尊严的呼唤,是对专业领导者责任和使命的呼唤。教育家办学还需要平常心。这样一个称号不要廉价奉送,不要大肆炒作,不要自吹自擂。总而言之,不要把这个词弄坏了。
(来源:《现代教育报》)