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摘 要： 语文教学的核心是培养学生的思维能力，在课堂教学中应充分挖掘和运用创造性因素，努力培养学生的创造性思维，进而促进和提高学生的整体素质，只有当学生具备了这种创造性品质，并以此来分析和解决具体问题，在快乐中学习，才算实现了语文教学的真正目的，也只有这样，才能全面提高教学质量。本文试图从中学语文教学出发，阐述培养创造性思维的具体方法。
关键词： 中学语文教学 创造性思维 培养方法
语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。
知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的“面向现代化、面向世界、面向未来”的新人。语文教学肩负着重要的神圣使命，因此，在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。
但由于受传统教学观念的影响和应试教学的干扰，从总体而言，目前的中学语文教学还很不适应创造力培养教育的要求，突出表现为把传授知识和在考试中取得好成绩作为课堂教学的根本。在课堂教学中，我们常常发现，不少教师习惯于对课文作静态的分析，满足于学生对字、词、句的理解和思路的掌握，师生的思维都被禁锢在一个狭隘的圈子里，结果，一篇篇原本活生生的文章被教“死”、学“死”了，这种现状，不能不令人担忧。
那么，在语文教学中，我们该如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我在语文教学实践中的培养方法。
一、问题法
创造就是从提出问题开始的。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题—回答—问题—回答就形成一系列的对话，进而迸发出创造性思维。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”可见问的作用很大。在教学中，要让学生明白提问的重要性。问题法，就是在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多，等等。对于学生提的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决，在发现问题和提出问题的过程中，培养学生的创造性思维。
使用“问题法”教法，教师必须十分注重培养学生的问题意识。首先，教师要努力诱使学生开口，先激励学生思维，帮助学生克服思维惰性，对学生提出的问题，只重数量不计质量，坚持问题无错原则。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提出问题有章可循、有的放矢。最后，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提出问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题，随着学生发现问题、提出问题的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。
在教学中，我总是放开手让学生自己去讨论，让他们自己去发现问题、提出问题，为了避免他们提出的问题五花八门，我会根据文章的特点有意识地引导他们去提一些问题，主要从以下几个角度设计：从课文的标题入手，从文章中蕴涵的语外音入手，从文章的构思特点入手，从事件的发展变化入手，从人物形象入手，等等。如我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，让学生从题目入手：“看到题目你们会产生哪些问题？”
学生1：罗布泊曾是一个怎样的仙湖，现在变成什么样了？
学生2：什么时候消失的？
学生3：为什么会消失？
学生4：它的消失给我们人类带来哪些启示？
虽然这是一篇说明文，但学生在提问的过程中，不仅激发了学习的兴趣，而且自然而然地掌握了课文内容，更拓宽了思维。
二、体验法
在语文课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”，学生完全没有了想象和创造的空间，学生的创造性思维遭到了扼杀，与其这样，倒不如让学生自己去感悟、去体验，把创造的空间还给学生，比如教《江城子·密州出猎》时，我和学生一起朗读比赛，学生非常踊跃，很多人比老师读得好，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，特别是几个男生读出了词的豪放、磅礴的气势，显示出阳刚之美，真是给人美的感受，课堂上时时响起热烈的掌声，许多同学情不自禁地大声叫好，当堂绝大部分能背诵这首诗。于是我放开手让学生讲解，他们或从字来谈词的意境，或从词来讲自己的理解，或直接说自己的观点、看法，没想到他们对字、词的理解会如此透彻，对句子的理解会如此深刻。以前，总认为学生不懂，把什么都讲出来，只要他们带上耳朵听就行，上课总是一再强调，至于听进去了多少则是个未知数，而这次学生争着讲自己的见解，个个思维活跃，踊跃回答，见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析，他们的赏析或从时代背景出发对词进行评价，或有点到面对词进行评析，或直接对词、对作者进行评价，他们在评价赏析时能客观地说出自己的见解看法。
就这样，我把学生置于一种开放、生动、多元学习环境中，使学生真正进入角色，充分展示自己的风采，挖掘自身潜在的能力，感到一种体验的愉悦，最终形成创新的意识和能力，使他们创造性思维得到了充分发挥。
三、创设情境法
叶圣陶先生说：“读书贵在新得，作文贵在新味，最重要的是触发的工夫。”创设情境是触发创新灵感的有效手段，生活展示、实物演示、表演体会、音乐演染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表达情境。教学《羚羊木雕》，这篇文章内容比较浅显，因此，我把教学重点放在了朗读的指导上，让学生通过朗读体会每个角色的性格和心理。在指导学生朗读的过程中，我充分调动了学生的生活经验，让他们设身处地体会各个角色当时说话的神态、语气、语调、重音。在分角色朗读时，教学进入了一个高潮，书本中的故事回归到了生活，生活与书本融为一体。在师生对分角色朗读评议之后，我又设置了两个生活情境：“如果你是‘父母’（或‘我’），你认为怎样处理比较妥当？”“生活中，你有没有发生过类似的情况？”学生的情感得到了又一次的升华。
这堂课生活情境的创设，打破了封闭的语文课堂教学，把课堂延伸到生活世界，使之融为一体，营造了一种真切的氛围，于是激发了学生的生活经验，使学生有话可谈。
四、想象法
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”美国心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出：“艺术想象就是为一个旧的内容发现一种新的形式。”创造想象是不依赖于现成的描述而独立创造出新形象的心理过程，这是一种复杂的心理过程，在语文教学中，运用各种方法，启发学生创造想象，学生具备了这种能力，才能不断有所创见、有所创新。教材中记叙类的文章大都可以激发学生去想象，比如《我的叔叔于勒》可以让学生想象：于勒叔叔认出了我们，会发生哪些事情？《故乡》可以使学生想象宏儿和水生在当今社会的境况；《孔乙己》可以鼓励学生想象孔乙己的结局，或者想象孔乙己如果中举了会怎样……并试着将其想象的情境描述出来，这样，学生能充分发挥想象力，创造许多合理的情境。
实践证明，精心设计语文教学，勤于采取各种切实有效的方法培养创造性思维，对增强学生的进取精神，全面提高学生的整体素质具有十分重要作用，只有当学生具备了这种创造性品质，并以此来分析和解决具体问题，才算实现了语文教学的真正目的，也只有这样，才能全面提高教学质量。
参考文献：
［1］教育心理学.
［2］中学语文教育.
［3］语文教学通讯.
［4］语文教学之友.
［5］新课标下语文课堂氛围的营造.
［6］创新阅读教学四法.
关键词： 中学语文教学 创造性思维 培养方法
语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。
知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的“面向现代化、面向世界、面向未来”的新人。语文教学肩负着重要的神圣使命，因此，在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。
但由于受传统教学观念的影响和应试教学的干扰，从总体而言，目前的中学语文教学还很不适应创造力培养教育的要求，突出表现为把传授知识和在考试中取得好成绩作为课堂教学的根本。在课堂教学中，我们常常发现，不少教师习惯于对课文作静态的分析，满足于学生对字、词、句的理解和思路的掌握，师生的思维都被禁锢在一个狭隘的圈子里，结果，一篇篇原本活生生的文章被教“死”、学“死”了，这种现状，不能不令人担忧。
那么，在语文教学中，我们该如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我在语文教学实践中的培养方法。
一、问题法
创造就是从提出问题开始的。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题—回答—问题—回答就形成一系列的对话，进而迸发出创造性思维。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”可见问的作用很大。在教学中，要让学生明白提问的重要性。问题法，就是在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多，等等。对于学生提的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决，在发现问题和提出问题的过程中，培养学生的创造性思维。
使用“问题法”教法，教师必须十分注重培养学生的问题意识。首先，教师要努力诱使学生开口，先激励学生思维，帮助学生克服思维惰性，对学生提出的问题，只重数量不计质量，坚持问题无错原则。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提出问题有章可循、有的放矢。最后，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提出问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题，随着学生发现问题、提出问题的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。
在教学中，我总是放开手让学生自己去讨论，让他们自己去发现问题、提出问题，为了避免他们提出的问题五花八门，我会根据文章的特点有意识地引导他们去提一些问题，主要从以下几个角度设计：从课文的标题入手，从文章中蕴涵的语外音入手，从文章的构思特点入手，从事件的发展变化入手，从人物形象入手，等等。如我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，让学生从题目入手：“看到题目你们会产生哪些问题？”
学生1：罗布泊曾是一个怎样的仙湖，现在变成什么样了？
学生2：什么时候消失的？
学生3：为什么会消失？
学生4：它的消失给我们人类带来哪些启示？
虽然这是一篇说明文，但学生在提问的过程中，不仅激发了学习的兴趣，而且自然而然地掌握了课文内容，更拓宽了思维。
二、体验法
在语文课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”，学生完全没有了想象和创造的空间，学生的创造性思维遭到了扼杀，与其这样，倒不如让学生自己去感悟、去体验，把创造的空间还给学生，比如教《江城子·密州出猎》时，我和学生一起朗读比赛，学生非常踊跃，很多人比老师读得好，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，特别是几个男生读出了词的豪放、磅礴的气势，显示出阳刚之美，真是给人美的感受，课堂上时时响起热烈的掌声，许多同学情不自禁地大声叫好，当堂绝大部分能背诵这首诗。于是我放开手让学生讲解，他们或从字来谈词的意境，或从词来讲自己的理解，或直接说自己的观点、看法，没想到他们对字、词的理解会如此透彻，对句子的理解会如此深刻。以前，总认为学生不懂，把什么都讲出来，只要他们带上耳朵听就行，上课总是一再强调，至于听进去了多少则是个未知数，而这次学生争着讲自己的见解，个个思维活跃，踊跃回答，见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析，他们的赏析或从时代背景出发对词进行评价，或有点到面对词进行评析，或直接对词、对作者进行评价，他们在评价赏析时能客观地说出自己的见解看法。
就这样，我把学生置于一种开放、生动、多元学习环境中，使学生真正进入角色，充分展示自己的风采，挖掘自身潜在的能力，感到一种体验的愉悦，最终形成创新的意识和能力，使他们创造性思维得到了充分发挥。
三、创设情境法
叶圣陶先生说：“读书贵在新得，作文贵在新味，最重要的是触发的工夫。”创设情境是触发创新灵感的有效手段，生活展示、实物演示、表演体会、音乐演染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表达情境。教学《羚羊木雕》，这篇文章内容比较浅显，因此，我把教学重点放在了朗读的指导上，让学生通过朗读体会每个角色的性格和心理。在指导学生朗读的过程中，我充分调动了学生的生活经验，让他们设身处地体会各个角色当时说话的神态、语气、语调、重音。在分角色朗读时，教学进入了一个高潮，书本中的故事回归到了生活，生活与书本融为一体。在师生对分角色朗读评议之后，我又设置了两个生活情境：“如果你是‘父母’（或‘我’），你认为怎样处理比较妥当？”“生活中，你有没有发生过类似的情况？”学生的情感得到了又一次的升华。
这堂课生活情境的创设，打破了封闭的语文课堂教学，把课堂延伸到生活世界，使之融为一体，营造了一种真切的氛围，于是激发了学生的生活经验，使学生有话可谈。
四、想象法
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”美国心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出：“艺术想象就是为一个旧的内容发现一种新的形式。”创造想象是不依赖于现成的描述而独立创造出新形象的心理过程，这是一种复杂的心理过程，在语文教学中，运用各种方法，启发学生创造想象，学生具备了这种能力，才能不断有所创见、有所创新。教材中记叙类的文章大都可以激发学生去想象，比如《我的叔叔于勒》可以让学生想象：于勒叔叔认出了我们，会发生哪些事情？《故乡》可以使学生想象宏儿和水生在当今社会的境况；《孔乙己》可以鼓励学生想象孔乙己的结局，或者想象孔乙己如果中举了会怎样……并试着将其想象的情境描述出来，这样，学生能充分发挥想象力，创造许多合理的情境。
实践证明，精心设计语文教学，勤于采取各种切实有效的方法培养创造性思维，对增强学生的进取精神，全面提高学生的整体素质具有十分重要作用，只有当学生具备了这种创造性品质，并以此来分析和解决具体问题，才算实现了语文教学的真正目的，也只有这样，才能全面提高教学质量。
参考文献：
［1］教育心理学.
［2］中学语文教育.
［3］语文教学通讯.
［4］语文教学之友.
［5］新课标下语文课堂氛围的营造.
［6］创新阅读教学四法.