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生成性科学课堂教学以学生发展为根本，以教材为教学资源，以动态生成为主旋律，激发学生深层次的探究欲望，促成课堂资源的再生成，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使课堂真正焕发生命的活力。
《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。” 因此，教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，同时应能够“关注生成”“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔，从而在课堂中创造出不曾预约的精彩。
教师如何在实际教学中把握教学中生成的特点，掌握课堂中生成的规律，适时地作出反应和调整，我想不妨尝试从以下几个方面进行。
一、弹性设计教案—— “精彩课堂教学”的前提
开放生成的科学课堂教学是对“以备课为中心、以授知为目的”的传统教学的一次质的革新，这对教师的要求大大提高。教师要学会“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
弹性预设既指明教学达成的大致方向，又体现高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，預设流程可以在实施中变化。随时可以修正、调整、变化的预设就是一种弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进课堂教学的生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。
其次，我们在进行弹性预设的同时还要不断改进预设，提高预设的有效性。这样的预设不是为了限制生成，而是为了更好地生成，使课堂教学的生成更具有方向性和成效性。在改进预设的过程中，我们不能侧重于教师的教，而应更多地为学生的学而预设。
二、捕捉动态信息——“精彩课堂教学”的源泉
1.在课堂教学过程中捕捉
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
2.在实验过程中捕捉
对于实验教学，教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封闭，学生会带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂，使实验教学呈现出丰富性和多变性。
如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的测量器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。这一实验环节的设计让学生体验到了自主发现、自主探究的快乐。
三、驾驭教学过程——“精彩课堂教学”的保障
教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心地投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。
一般的，教学目标是教师在课前预设的，但课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。生成性课程资源的开发与利用，不仅为学生科学素养的提升创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
参考文献
［1］严育洪.新课程评价操作与案例［M］.北京:首都师范大学出版社,2004:45-46.
［2］郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观［J］.教育研究，2005（9）.
(责任编辑 廖银燕）
《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。” 因此，教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，同时应能够“关注生成”“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔，从而在课堂中创造出不曾预约的精彩。
教师如何在实际教学中把握教学中生成的特点，掌握课堂中生成的规律，适时地作出反应和调整，我想不妨尝试从以下几个方面进行。
一、弹性设计教案—— “精彩课堂教学”的前提
开放生成的科学课堂教学是对“以备课为中心、以授知为目的”的传统教学的一次质的革新，这对教师的要求大大提高。教师要学会“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
弹性预设既指明教学达成的大致方向，又体现高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，預设流程可以在实施中变化。随时可以修正、调整、变化的预设就是一种弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进课堂教学的生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。
其次，我们在进行弹性预设的同时还要不断改进预设，提高预设的有效性。这样的预设不是为了限制生成，而是为了更好地生成，使课堂教学的生成更具有方向性和成效性。在改进预设的过程中，我们不能侧重于教师的教，而应更多地为学生的学而预设。
二、捕捉动态信息——“精彩课堂教学”的源泉
1.在课堂教学过程中捕捉
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
2.在实验过程中捕捉
对于实验教学，教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封闭，学生会带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂，使实验教学呈现出丰富性和多变性。
如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的测量器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。这一实验环节的设计让学生体验到了自主发现、自主探究的快乐。
三、驾驭教学过程——“精彩课堂教学”的保障
教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心地投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。
一般的，教学目标是教师在课前预设的，但课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。生成性课程资源的开发与利用，不仅为学生科学素养的提升创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
参考文献
［1］严育洪.新课程评价操作与案例［M］.北京:首都师范大学出版社,2004:45-46.
［2］郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观［J］.教育研究，2005（9）.
(责任编辑 廖银燕）