列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”心理研究同样表明，情感在品德形成中具有巨大的动力功能和调节功能。品德教学更离不开情感的支持。教学中的情感，一方面源自学生对事理的基本认识，另一方面来自教师的有意识激发、引导。情感到位了，明理导行也就水到渠成了。那么，教师该如何“煽风点火”，才能让学生的情感活跃起来呢?随着课堂的进程，我们可以由浅入深地分以下三个不同阶段来进行。
　　
　　一、“煽风点火”于情感启动时
　　
　　小学生的认知活动在很大程度上是伴随着情绪和兴趣产生并内化的。当课程要求和学生的情感需要产生关联时，学生自然会接受教师的引导。在活动准备阶段，教师要善于把握情感的活跃点，让学生带着浓情投入到活动之中。
　　比如，教学《不说话的“朋友”》(人教版，下同)一课，上课伊始，针对学生对公用设施的作用认识不足，班级中时常有在桌椅上涂抹、刻画的现象，教师请同学们离开座位，用手托着纸写字。孩子们丈二和尚摸不着头脑，不知老师葫芦里卖的什么药。有的愁眉苦脸无从下手，有的以膝盖代课桌，有的靠着墙写……结果字写得歪七扭八，纸或被折褶或被戳破，一个个狼狈不堪，怨声载道。此时，教师适时问学生：“刚才写字，什么感受?”学生纷纷诉苦：“累啊，不方便啊!”教师笑了笑：“请同学们回到座位上写字。”一听此言，大家一个个如释重负，露出了笑容。教师趁机“煽风点火”：“现在，你能说说课桌椅的好处吗?”学生有了刚才的体验，都着实感受到，学习中没了课桌椅，还真不方便，爱护课桌的感情也就油然而生了。
　　案例中，教师就是在学生“没有课桌椅写字，真累”和“有了课桌椅写字，真舒服”的强烈对比下，伺机烧了“一把火”，迅速调动了学生的情感，为接下来如何爱护课桌椅的教学打下了基础。
　　当然，教师在点燃这“一把火”时，要注意营造真实的生活情境，避免空洞说教，如此才能促成活跃的课堂气氛。
　　
　　二、“煽风点火”在情感高潮时
　　
　　一般来说，随着课堂教学的推进，学生的情感也会随之逐渐加强。当学生的情感达到一定程度时，教师要能随机驾驭，相机“煽风点火”，让学生经历更深刻的道德情感体验，从而内化道德认识，引发道德行为，真正实现品德与社会性发展。
　　如教学《珍惜时间》一课，老师组织学生开展了1分钟写字比赛、1分钟口算比赛、1分钟跳绳比赛。当活动结束时，学生们都惊喜地发现自己在1分钟的时间竟然能做那么多的事!在一片“哇”的惊叹声中，学生的情感达到了一个小高潮。老师随即“煽风点火”：“1分钟就能做这么多事，那么1个月、1年呢?你能想象出这个数字吗?猜，大胆猜!”在孩子们叽叽喳喳的猜测声中，大屏幕上出现了一串长长地数字。当学生用手指数完这些数字的位数后，惊呆了：想不到自己如果每天节约1分钟，居然能干那么多事情呀!随即，老师在屏幕上出示了一组社会其他行业的人的“1分钟”；打字员能打120个字，运动员能跑400米……
　　上述案例中，老师点的这把“火”，巧妙地激发了学生对时间的珍惜之情，真正感悟到时间就是效率。这把“火”，暖到了学生的心坎里。点燃高潮的这把“火”，要注意适时驾驭掌控，既要放得开，又要收得拢，要动静结合，收放适度，活而不乱，动得有序，避免学生兴奋过度或活动过量。
　　
　　三、“煽风点火”在意犹未尽时
　　
　　在品德学习过程中，明理是至关重要的环节，也常常是教学重点和难点所在。如果教师能在学生的情感达到一定程度后，再寻机添一把“火”，往往能实现由“情”向“理”的过渡和转化。
　　例如，同样在《珍惜时间》一课的教学中，在学生对“1分钟”有了充分的认识和感受后，老师接着播放了一组录像资料：一位粗心的母亲因没有及时把吞食果冻的5岁小孩送往医院而错过了最佳救治时机，导致小孩失去了生命；为攻下敌人火力点，解放隆化城，在千钧一发的时候，董存瑞舍身炸掉暗堡；重庆特大井喷事故，因未及时上报，酿成了243人死亡的惨剧……孩子们静默了，他们被这些真实事件触动了，真正意识到时间不仅是效率，还是生命、财富和胜利，是最浪费不起的!这一组录像，如一阵风、一颗火苗，使学生对时间的价值从感性认识上升到理性认识，真正意识到珍惜时间的重要性和紧迫性。
　　总之，在课堂上，我们应该努力运用各种灵活有趣的手段，激发学生情感，力求在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受社会道德规范，内化为自身的品质，指导自己的行为。