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随着教学改革的不断深入，一种新型的语文教学模式——体验式语文课堂教学模式应运而生。本文根据新课标的要求，着重介绍了构建体验式语文课堂教学模式的方法，通过体验式的课堂教学能够实现教学目的。
一、创设多样情境，怡情怡性
适当的情景体验，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。语文是一门人文性较强的学科，初中语文更注重培养学生的想象力与道德情怀。所以在教学过程中适当增加情景体验，能够更好地实现教学目的。如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我们可以插入《水调歌头》的钢琴曲，这个曲子是后来谱曲的，具有浓郁的现代气息，又有古代音乐的婉约与清新，最主要的是融合了音乐的教学，能够让学生产生如身临其境之感，让学生更加深刻地体会到词中的意境，易于记忆，更快地掌握这首词。其次，可以根据课文内容或教学目标让学生选择音乐来配乐朗读，在这种配乐朗读的过程中，感受作者的感情、体会课文的主旨。如《爱的罗曼史》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐，而《二泉映月》可以给那些有着较凄凉的情感氛围的语段配乐。再次，设计画面情境，利用图片来引发学生的情感共鸣。比如在学习《展示华夏文化的魅力》这一课时，在上课之前，我首先展示了几幅图片（香港中国银行大厦图片）。“这就是著名的香港中国银行大厦，它是香港的一颗明珠，已经成为香港的一个标志。这座大厦的设计者就是世界顶级建筑大师、美籍华人——贝聿铭。今天我们就要来学习一篇通讯——《展示华夏文化魅力》，来感受贝聿铭先生的杰出成就。”图片富有感染力，能够调动学生的情感，使学生产生与中华文化共荣辱的感受，更易于学生把握文章的主旨。
二、以问题导读，活跃思维
问题导读指的是在阅读一篇课文之前，先预设会遇到的问题，然后带着这些问题去阅读，使阅读达到事半功倍的效果。采用这种模式，让学生学会学习，学会解决问题。如我们在学习王安忆的《我们家的男子汉》这一课的时候，一读标题就能让人产生诸多疑问，如一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。但是王安忆的《我们家的男子汉》，他是不是和我们印象中的男子汉不同？首先我们就会产生这个疑问。接着从题目又会生出“文中的‘我’是指谁？‘男子汉’又是指谁？”这些问题。通过作者的描述，我们知道了这个男子汉是他四岁的小儿子。读到这里，我们又会想“作者为什么把这样一个四岁的小男孩称为男子汉？”带着这些疑问，我们就能够梳理整个文章的脉络，归纳出课文中的“男子汉”所具有的品质。同时告诉我们有志不在年高，男子汉也没有年龄的尺度、性别的限制，只要具备这些优秀品质，就是一位真正的男子汉！而且通过层层预设问题，会引起我们的反思，就会去比较在现实生活中，一般人眼里的男子汉是什么样子的？什么样的人才是真正的男子汉呢？生活中有没有这种值得赞扬的人？这样教学层层深入，使得文章主旨深深扎根脑海，同时让学生学会了解决问题的方法，达到了事半功倍的效果。
三、活动体验感悟，激发兴趣
作家的写作都是来源于生活的，而语文课本上的文章也是来源于生活的。并且学习语文的目的，就是为了能够更好地表达，使生活更加便利。要将一堂语文课上好，首先要做到的就是感染学生。感染学生最好的方法就是让学生去感受语文中那些来自生活的感悟。这种真实的生活感悟能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习的快乐。如我在教《背影》等文章时，就会将文中表现父亲爬过月台为我买橘子的细节动作放大，让学生反复读，这样做的目的是让学生能够体会隐藏在这些细节中的父亲深沉的爱。然后联想到自身实际，说说自己对父爱、母爱的感受。在这节课中，我让学生模仿文中的描写方法，说说日常生活中观察到的关于父母表现对他的爱的细节，让学生能够从生活中去体味课文中所传达的感情。
四、拓展写作联想，心灵感悟
写作是语文学习的重要内容，是通过文字来表达内心真实感受的一种方式。虽然写作都要求写自己的真情实感，但是联想与想象也是写作必不可少的。让学生通过想象，展开欣赏艺术的翅膀，培养学生的创造性思维与人文素养。如教学神话《愚公移山》时，可以让学生想象“愚公移山及让子孙一起移山”时的心理活动和具体语言，想象夸父“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许”时的心理活动等。学生可感受到愚公的大胆和坚持不懈的精神，想象到“移山”工作的艰巨以及愚公的坚定意志。愚公在回答智叟问题的时候，再一次向大家表明了他坚定的意志，而故事的结尾给人以想象的空间，引导学生体验学习，不能只局限于对作品本身的体验。根据新课标的要求，要让学生通过对课程的学习获得对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而培养学生的创造性思维能力。因此，学习了课文之后，我们需要的是对教材进行分析、解读，而写作则是一种有效的体验方式。在学完《愚公移山》之后，让学生想象一下愚公的结局，或者让学生联想生活实际，都是对课文内容的有效发挥。
总之，在初中的语文课堂教学中，构建有意义的情景教学，能有效激发学生的思维，培养学生解决问题的能力与学习能力。
一、创设多样情境，怡情怡性
适当的情景体验，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。语文是一门人文性较强的学科，初中语文更注重培养学生的想象力与道德情怀。所以在教学过程中适当增加情景体验，能够更好地实现教学目的。如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我们可以插入《水调歌头》的钢琴曲，这个曲子是后来谱曲的，具有浓郁的现代气息，又有古代音乐的婉约与清新，最主要的是融合了音乐的教学，能够让学生产生如身临其境之感，让学生更加深刻地体会到词中的意境，易于记忆，更快地掌握这首词。其次，可以根据课文内容或教学目标让学生选择音乐来配乐朗读，在这种配乐朗读的过程中，感受作者的感情、体会课文的主旨。如《爱的罗曼史》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐，而《二泉映月》可以给那些有着较凄凉的情感氛围的语段配乐。再次，设计画面情境，利用图片来引发学生的情感共鸣。比如在学习《展示华夏文化的魅力》这一课时，在上课之前，我首先展示了几幅图片（香港中国银行大厦图片）。“这就是著名的香港中国银行大厦，它是香港的一颗明珠，已经成为香港的一个标志。这座大厦的设计者就是世界顶级建筑大师、美籍华人——贝聿铭。今天我们就要来学习一篇通讯——《展示华夏文化魅力》，来感受贝聿铭先生的杰出成就。”图片富有感染力，能够调动学生的情感，使学生产生与中华文化共荣辱的感受，更易于学生把握文章的主旨。
二、以问题导读，活跃思维
问题导读指的是在阅读一篇课文之前，先预设会遇到的问题，然后带着这些问题去阅读，使阅读达到事半功倍的效果。采用这种模式，让学生学会学习，学会解决问题。如我们在学习王安忆的《我们家的男子汉》这一课的时候，一读标题就能让人产生诸多疑问，如一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。但是王安忆的《我们家的男子汉》，他是不是和我们印象中的男子汉不同？首先我们就会产生这个疑问。接着从题目又会生出“文中的‘我’是指谁？‘男子汉’又是指谁？”这些问题。通过作者的描述，我们知道了这个男子汉是他四岁的小儿子。读到这里，我们又会想“作者为什么把这样一个四岁的小男孩称为男子汉？”带着这些疑问，我们就能够梳理整个文章的脉络，归纳出课文中的“男子汉”所具有的品质。同时告诉我们有志不在年高，男子汉也没有年龄的尺度、性别的限制，只要具备这些优秀品质，就是一位真正的男子汉！而且通过层层预设问题，会引起我们的反思，就会去比较在现实生活中，一般人眼里的男子汉是什么样子的？什么样的人才是真正的男子汉呢？生活中有没有这种值得赞扬的人？这样教学层层深入，使得文章主旨深深扎根脑海，同时让学生学会了解决问题的方法，达到了事半功倍的效果。
三、活动体验感悟，激发兴趣
作家的写作都是来源于生活的，而语文课本上的文章也是来源于生活的。并且学习语文的目的，就是为了能够更好地表达，使生活更加便利。要将一堂语文课上好，首先要做到的就是感染学生。感染学生最好的方法就是让学生去感受语文中那些来自生活的感悟。这种真实的生活感悟能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习的快乐。如我在教《背影》等文章时，就会将文中表现父亲爬过月台为我买橘子的细节动作放大，让学生反复读，这样做的目的是让学生能够体会隐藏在这些细节中的父亲深沉的爱。然后联想到自身实际，说说自己对父爱、母爱的感受。在这节课中，我让学生模仿文中的描写方法，说说日常生活中观察到的关于父母表现对他的爱的细节，让学生能够从生活中去体味课文中所传达的感情。
四、拓展写作联想，心灵感悟
写作是语文学习的重要内容，是通过文字来表达内心真实感受的一种方式。虽然写作都要求写自己的真情实感，但是联想与想象也是写作必不可少的。让学生通过想象，展开欣赏艺术的翅膀，培养学生的创造性思维与人文素养。如教学神话《愚公移山》时，可以让学生想象“愚公移山及让子孙一起移山”时的心理活动和具体语言，想象夸父“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许”时的心理活动等。学生可感受到愚公的大胆和坚持不懈的精神，想象到“移山”工作的艰巨以及愚公的坚定意志。愚公在回答智叟问题的时候，再一次向大家表明了他坚定的意志，而故事的结尾给人以想象的空间，引导学生体验学习，不能只局限于对作品本身的体验。根据新课标的要求，要让学生通过对课程的学习获得对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而培养学生的创造性思维能力。因此，学习了课文之后，我们需要的是对教材进行分析、解读，而写作则是一种有效的体验方式。在学完《愚公移山》之后，让学生想象一下愚公的结局，或者让学生联想生活实际，都是对课文内容的有效发挥。
总之，在初中的语文课堂教学中，构建有意义的情景教学，能有效激发学生的思维，培养学生解决问题的能力与学习能力。