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摘 要：《新人教版小学数学新课程标准（2012年版）》中指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。”基于此，文章立足小学数学教学实际情况，针对信息技术在小学数学教学中的应用途径与策略展开论述，并希望以此为切入点，推动数学教学的改革与创新。
关键词：信息技术;小学数学;应用
中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）24-0075-02
对认知水平处于具象思维占据主导地位的小学生来说，数学学科所具备的抽象性、逻辑性和综合性的特点是他们学习数学路上的“绊脚石”。如何帮助学生成功跨越這些“绊脚石”，为学生的数学学习奠定坚实的基础，是广大小学数学教师普遍关注和广泛讨论的话题。
在本文中，笔者结合自身长期的理论研究和教学实践成果，尝试在小学数学教学中发挥信息技术的优势，降低数学教学的难度，创新数学教学的形式，以构建信息技术支持下的高效课堂。
一、巧用信息技术开展预习指导，鼓励学生自主学习
随着新课标理念的实施和新课改进程的推进，教师越来越重视学生自主学习能力的培养，而预习作为自主学习的重要形式和有效途径，已经成为小学数学教学中必不可少的环节。然而，小学生受到学习经验和认知能力的限制，往往在预习中存在不知道学什么和不知道怎么学的问题。针对这种情况，教师可以巧妙运用信息技术，对学生进行预习指导，从而激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习的能力。
例如，在学习“分数的初步认识”的时候，教师可以以微课的形式，对学生进行预习指导。第一步，教师利用1分钟时间，向学生展示“切蛋糕”的过程。第二步，利用2分钟时间向学生阐明预习重点：①掌握分数的概念;②分数的读写方式;③分数的作用。第三步，利用2分钟时间发布预习任务：①在观看视频和阅读教材的基础上，用分数表达图片内容;②以口述形式，说出下列分数的含义;③举出3个应用到分数的生活实例，并对于分数的作用和意义进行阐述。第四步，利用1分钟时间发布拓展任务，尝试总结预习心得，说出预习中的重点和难点，主要让学生说说有哪些收获及不足之处。
如果大家观察教师发布的微课内容可以发现，整个微课虽然只有短短的6分钟，但是起到了预习指导的作用。首先，在第一步中，“切蛋糕”的视频，帮助学生实现了由直观到抽象、由生活实践到理论知识的过渡，从而对他们进行思维引导;其次，在第二步中，通过阐明预习重点，学生能够抓住预习目标和学习主线，从而完成了预习指导;再次，在第三步中，通过发布预习任务，学生能够将学到的知识应用于练习和实践当中，建立起书本知识与生活体验之间的联系，从而完成了能力训练;最后，在第四步中，通过发布拓展任务，学生不仅掌握了有关分数的知识，也学会了对预习过程进行总结与反思，明确了自己在预习中的收获和不足，从而完成了学法指导。可见，以微课为代表的信息技术在小学数学预习指导中的应用，大大提高了预习指导的效率和质量，使学生不仅通过预习掌握了数学知识、训练了数学技能，也提高了思维能力和学习能力，促进了自身的全面发展。
二、巧用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
新课标指导下的小学数学教学，要求教师构建“趣味课堂”，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情。信息技术在小学数学教学中的应用，能够为学生创设集声音、影像、文字于一体的教学情境，大大提高数学教学的趣味性与吸引力，鼓励学生更好地参与数学学习。
例如，在学习“乘法的初步认识”的时候，教师巧妙运用电子白板的复制和粘贴功能，展示了乘法的无穷“魅力”。教师先在白板上出示一张图片，图片上面是一青一红两个苹果。然后，教师对该图片进行复制和粘贴，并要求学生跟随教师的操作进程，迅速说出屏幕上苹果的数量。于是，学生跟随教师的操作流程，开始“数数”：4，6，8，10，12……在数了一段时间之后，教师提出问题：“大家发现数字变化的规律了吗？我每复制粘贴一次，多了几个苹果？也就是说，每复制粘贴一次，就是在原有基础上加几？”在学生回答完问题之后，教师再出示一张由3个苹果组成的图片，再次进行复制粘贴操作。此时，由于数值变大，学生无法通过口算说出复制粘贴后的数字，于是，教师由此引出乘法的概念：“大家知道，当图片是2个苹果的时候，每复制粘贴一次就是多两个苹果，也就是说，苹果的数量可以用2 2 2 2……来表示，那么如果用乘法表示的话，就是2乘以粘贴的次数;那么现在图片中的苹果变成了3个，如果我粘贴5次，你能用乘法表示出来吗？你能够用我们刚刚学过的乘法口诀，算出粘贴5次以后，屏幕上苹果的数量吗？”
在传统数学课堂上，教师只能通过实物展示的方式让学生了解乘法的概念，这不仅在形式上比较枯燥，对学生的思维也有所局限。相反，教师巧妙应用信息技术，不仅让学生深刻体会了乘法就是“几个相同的加数连续想法”的深刻内涵，还使学生在信息技术帮助下，全程参与和见证了乘法的“创造过程”，大大激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学的效率和质量。
三、巧用信息技术开展交流合作，锻炼学生探究能力
新课标背景下的小学数学教学，要求教师为学生构建自主、合作、探究的学习模式，使学生成为数学课堂的主体。然而，由于小学生的自学能力较差，自我约束能力也较弱，在开展交流合作活动的时候，教师往往需要付出很大的心力在维护课堂纪律和解决合作纠纷等“闲杂”问题上，无法取得预想的教学效果。针对这种情况，教师可以充分发挥信息化教学平台的作用，使学生在教师的全程参与、监督与指导下，开展合作探究活动。
例如，在学习“平行四边形”的时候，教师可以利用信息化教学平台，组织学生展开合作探究活动。首先，利用信息化教学平台的分组功能，先将学生分层，再将学生分组，使不同层次的学生均匀分布在各个组别，促进不同层次学生之间的相互交流与互帮互助。其次，利用信息化教学平台的分享和交互功能，向各组成员发布合作探究任务：请结合刚才的知识讲解和实验演示，以线上语音讨论的方式，总结平行四边形的概念、性质、特点以及面积公式。再次，利用信息化教学平台的监督和指导功能，观察各组讨论进程及每个学生的表现。同时，对表现突出或出现状况的小组加以点评和指导。最后，利用信息化教学平台的分享和点评功能，将各组讨论结果上传到班级群组，供全体同学观摩和鉴赏，并做出评价，以线上评分的方式，选出“最佳表现小组”和“最佳表现个人”。 信息技術在交流合作活动中的应用，不仅为学生的交流沟通提供了快捷的渠道，也为教师的监督指导提供了有效的平台，使小学数学交流合作活动能够有序、流畅、高效进行，且在提高教学效率的同时，可以促进学生探究能力的形成与发展。
四、巧用信息技术革新教学评价，引导学生“以评促学”
为了响应新课标理念的号召，教师应该树立“以学生为评价主体，以发展为评价目标，以过程为评价重点”的教学评价理念，实现以评价促学习、以评价促发展。然而，单纯依靠传统的课堂观察和书面测试的评价手段，显然无法满足新的教学评价理念的需求。因此，我们应该善于运用信息技术，为教学评价的改革与发展提供物质保障和技术支持。
例如，在学习“三角形的分类”的时候，教师可以借助信息技术，从以下两个方面入手，促进小学数学教学评价改革。首先，丰富评价主体。教师可以利用信息技术的交互和点评功能，针对学生的课前预习、知识讲解、合作探究、课后练习四个教学环节开展线上自评、互评、教师点评和家长点评活动，改变传统的“一言堂”的评价格局，使学生、家长和教师都能参与教学评价，从而更加全面地了解学生在学习方法、学习态度、学习表现等各个方面的综合情况，对学生做出多元化评价。其次，丰富评价形式。教师可以利用信息化教学平台的文字、图片、音频、视频等文件的存储功能，为每个学生建立“电子成长档案”，将学生在本课学习中的“亮点瞬间”记录下来，使学生能够见证自己的成长历程。再次，教师还可以利用信息化教学平台的数据采集与分析功能，制定“基础知识检测表”“课堂活动综合表现测评表”“课后作业成果批注表”等表格，从理性视角对学生的学习过程和结果进行分析与总结，使学生更加全面地了解自己在数学学习中的优势和不足。
很显然，信息技术在小学数学教学评价中的应用，大大推动了教学评价的改革与创新，从而更好地发挥了教学评价的评估、激励、调节等作用。一方面，能够使学生更好地认识自己在数学学习中的进步之处与不足之处，做到扬长避短、见贤思齐;另一方面，能够充分发挥学生在教学评价中的积极作用，使学生由评价的“客体”变成评价的“主体”，激励他们以教师设定的评价标准为“准绳”来要求自己，实现自我激励与自我调节。
五、结语
文章从小学数学教学的实际情况出发，从开展预习指导、创设教学情境、开展交流合作和革新教学评价四个层面，针对信息技术在小学数学教学中的应用策略与途径展开论述。
参考文献：
[1]马小梅.优化手段激兴趣 化繁为简释重难——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].发展，2019（2）：93-94.
[2]单晓倩.巧用信息化手段，打造差异化课堂——浅谈信息化教学在小学数学实践研究[J].数学学习与研究，2019（3）：83-84.
[3]张晓贵，郭世平，方明华，等.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报，2012（6）：110-113.
[4]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训，2015（7）：44-47.
[5]赵桂香.浅谈现代信息技术与小学数学学科的整合[J].黑河教育，2014（6）：86.
关键词：信息技术;小学数学;应用
中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）24-0075-02
对认知水平处于具象思维占据主导地位的小学生来说，数学学科所具备的抽象性、逻辑性和综合性的特点是他们学习数学路上的“绊脚石”。如何帮助学生成功跨越這些“绊脚石”，为学生的数学学习奠定坚实的基础，是广大小学数学教师普遍关注和广泛讨论的话题。
在本文中，笔者结合自身长期的理论研究和教学实践成果，尝试在小学数学教学中发挥信息技术的优势，降低数学教学的难度，创新数学教学的形式，以构建信息技术支持下的高效课堂。
一、巧用信息技术开展预习指导，鼓励学生自主学习
随着新课标理念的实施和新课改进程的推进，教师越来越重视学生自主学习能力的培养，而预习作为自主学习的重要形式和有效途径，已经成为小学数学教学中必不可少的环节。然而，小学生受到学习经验和认知能力的限制，往往在预习中存在不知道学什么和不知道怎么学的问题。针对这种情况，教师可以巧妙运用信息技术，对学生进行预习指导，从而激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习的能力。
例如，在学习“分数的初步认识”的时候，教师可以以微课的形式，对学生进行预习指导。第一步，教师利用1分钟时间，向学生展示“切蛋糕”的过程。第二步，利用2分钟时间向学生阐明预习重点：①掌握分数的概念;②分数的读写方式;③分数的作用。第三步，利用2分钟时间发布预习任务：①在观看视频和阅读教材的基础上，用分数表达图片内容;②以口述形式，说出下列分数的含义;③举出3个应用到分数的生活实例，并对于分数的作用和意义进行阐述。第四步，利用1分钟时间发布拓展任务，尝试总结预习心得，说出预习中的重点和难点，主要让学生说说有哪些收获及不足之处。
如果大家观察教师发布的微课内容可以发现，整个微课虽然只有短短的6分钟，但是起到了预习指导的作用。首先，在第一步中，“切蛋糕”的视频，帮助学生实现了由直观到抽象、由生活实践到理论知识的过渡，从而对他们进行思维引导;其次，在第二步中，通过阐明预习重点，学生能够抓住预习目标和学习主线，从而完成了预习指导;再次，在第三步中，通过发布预习任务，学生能够将学到的知识应用于练习和实践当中，建立起书本知识与生活体验之间的联系，从而完成了能力训练;最后，在第四步中，通过发布拓展任务，学生不仅掌握了有关分数的知识，也学会了对预习过程进行总结与反思，明确了自己在预习中的收获和不足，从而完成了学法指导。可见，以微课为代表的信息技术在小学数学预习指导中的应用，大大提高了预习指导的效率和质量，使学生不仅通过预习掌握了数学知识、训练了数学技能，也提高了思维能力和学习能力，促进了自身的全面发展。
二、巧用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
新课标指导下的小学数学教学，要求教师构建“趣味课堂”，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情。信息技术在小学数学教学中的应用，能够为学生创设集声音、影像、文字于一体的教学情境，大大提高数学教学的趣味性与吸引力，鼓励学生更好地参与数学学习。
例如，在学习“乘法的初步认识”的时候，教师巧妙运用电子白板的复制和粘贴功能，展示了乘法的无穷“魅力”。教师先在白板上出示一张图片，图片上面是一青一红两个苹果。然后，教师对该图片进行复制和粘贴，并要求学生跟随教师的操作进程，迅速说出屏幕上苹果的数量。于是，学生跟随教师的操作流程，开始“数数”：4，6，8，10，12……在数了一段时间之后，教师提出问题：“大家发现数字变化的规律了吗？我每复制粘贴一次，多了几个苹果？也就是说，每复制粘贴一次，就是在原有基础上加几？”在学生回答完问题之后，教师再出示一张由3个苹果组成的图片，再次进行复制粘贴操作。此时，由于数值变大，学生无法通过口算说出复制粘贴后的数字，于是，教师由此引出乘法的概念：“大家知道，当图片是2个苹果的时候，每复制粘贴一次就是多两个苹果，也就是说，苹果的数量可以用2 2 2 2……来表示，那么如果用乘法表示的话，就是2乘以粘贴的次数;那么现在图片中的苹果变成了3个，如果我粘贴5次，你能用乘法表示出来吗？你能够用我们刚刚学过的乘法口诀，算出粘贴5次以后，屏幕上苹果的数量吗？”
在传统数学课堂上，教师只能通过实物展示的方式让学生了解乘法的概念，这不仅在形式上比较枯燥，对学生的思维也有所局限。相反，教师巧妙应用信息技术，不仅让学生深刻体会了乘法就是“几个相同的加数连续想法”的深刻内涵，还使学生在信息技术帮助下，全程参与和见证了乘法的“创造过程”，大大激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学的效率和质量。
三、巧用信息技术开展交流合作，锻炼学生探究能力
新课标背景下的小学数学教学，要求教师为学生构建自主、合作、探究的学习模式，使学生成为数学课堂的主体。然而，由于小学生的自学能力较差，自我约束能力也较弱，在开展交流合作活动的时候，教师往往需要付出很大的心力在维护课堂纪律和解决合作纠纷等“闲杂”问题上，无法取得预想的教学效果。针对这种情况，教师可以充分发挥信息化教学平台的作用，使学生在教师的全程参与、监督与指导下，开展合作探究活动。
例如，在学习“平行四边形”的时候，教师可以利用信息化教学平台，组织学生展开合作探究活动。首先，利用信息化教学平台的分组功能，先将学生分层，再将学生分组，使不同层次的学生均匀分布在各个组别，促进不同层次学生之间的相互交流与互帮互助。其次，利用信息化教学平台的分享和交互功能，向各组成员发布合作探究任务：请结合刚才的知识讲解和实验演示，以线上语音讨论的方式，总结平行四边形的概念、性质、特点以及面积公式。再次，利用信息化教学平台的监督和指导功能，观察各组讨论进程及每个学生的表现。同时，对表现突出或出现状况的小组加以点评和指导。最后，利用信息化教学平台的分享和点评功能，将各组讨论结果上传到班级群组，供全体同学观摩和鉴赏，并做出评价，以线上评分的方式，选出“最佳表现小组”和“最佳表现个人”。 信息技術在交流合作活动中的应用，不仅为学生的交流沟通提供了快捷的渠道，也为教师的监督指导提供了有效的平台，使小学数学交流合作活动能够有序、流畅、高效进行，且在提高教学效率的同时，可以促进学生探究能力的形成与发展。
四、巧用信息技术革新教学评价，引导学生“以评促学”
为了响应新课标理念的号召，教师应该树立“以学生为评价主体，以发展为评价目标，以过程为评价重点”的教学评价理念，实现以评价促学习、以评价促发展。然而，单纯依靠传统的课堂观察和书面测试的评价手段，显然无法满足新的教学评价理念的需求。因此，我们应该善于运用信息技术，为教学评价的改革与发展提供物质保障和技术支持。
例如，在学习“三角形的分类”的时候，教师可以借助信息技术，从以下两个方面入手，促进小学数学教学评价改革。首先，丰富评价主体。教师可以利用信息技术的交互和点评功能，针对学生的课前预习、知识讲解、合作探究、课后练习四个教学环节开展线上自评、互评、教师点评和家长点评活动，改变传统的“一言堂”的评价格局，使学生、家长和教师都能参与教学评价，从而更加全面地了解学生在学习方法、学习态度、学习表现等各个方面的综合情况，对学生做出多元化评价。其次，丰富评价形式。教师可以利用信息化教学平台的文字、图片、音频、视频等文件的存储功能，为每个学生建立“电子成长档案”，将学生在本课学习中的“亮点瞬间”记录下来，使学生能够见证自己的成长历程。再次，教师还可以利用信息化教学平台的数据采集与分析功能，制定“基础知识检测表”“课堂活动综合表现测评表”“课后作业成果批注表”等表格，从理性视角对学生的学习过程和结果进行分析与总结，使学生更加全面地了解自己在数学学习中的优势和不足。
很显然，信息技术在小学数学教学评价中的应用，大大推动了教学评价的改革与创新，从而更好地发挥了教学评价的评估、激励、调节等作用。一方面，能够使学生更好地认识自己在数学学习中的进步之处与不足之处，做到扬长避短、见贤思齐;另一方面，能够充分发挥学生在教学评价中的积极作用，使学生由评价的“客体”变成评价的“主体”，激励他们以教师设定的评价标准为“准绳”来要求自己，实现自我激励与自我调节。
五、结语
文章从小学数学教学的实际情况出发，从开展预习指导、创设教学情境、开展交流合作和革新教学评价四个层面，针对信息技术在小学数学教学中的应用策略与途径展开论述。
参考文献：
[1]马小梅.优化手段激兴趣 化繁为简释重难——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].发展，2019（2）：93-94.
[2]单晓倩.巧用信息化手段，打造差异化课堂——浅谈信息化教学在小学数学实践研究[J].数学学习与研究，2019（3）：83-84.
[3]张晓贵，郭世平，方明华，等.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报，2012（6）：110-113.
[4]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训，2015（7）：44-47.
[5]赵桂香.浅谈现代信息技术与小学数学学科的整合[J].黑河教育，2014（6）：86.