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一、序论
学生作文自主评改实际是教师与学生、学生与学生双方相互作用，初步形成教学相长的作文评改新机制。“评”主要指老师、学生之间和自己对初写成的文章的评议。“改”则是文章初稿完成后經过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、中心是否鲜明集中、选材是否恰当典型、语言是否流畅形象等。作文评改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
作文教学一直是语文教学的难点。长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。
如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。
二、导法
引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。
学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。具体要求：①会用批改符号；②会眉批，能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣；③会旁批，能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落層次、总体结构等进行点评；④能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；⑤会评讲，能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。
具体修改步骤如下：
第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。
第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。
第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。评语后还要签上自己的姓名，以示负责。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。
第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。
这样一步步引导，学生在批改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。
其实，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养。作文即做人，教师若不再唱“独角戏”，让学生成为评改作文的主角，就会加强其责任感，培养其合作精神，增强其成功的信心，激发其写作的兴趣，磨励其做事的意志。充分发挥学生自己的主动性，让学生自改作文，不仅提高了学生的写作水平，更健全了学生的人格修养。
因而，我们要大胆放手，相信学生，将学生真正作为学习的主体，让他们自己动手，自己评改作文，教师给以适当的指引。这样，学生的写作能力，语文素养就会得到切实提高，学生的写作欣赏能力就会有更大的提高。自主学习的能力也得到了很好的培养。如此教师省力，学生受益，能力提高，教学有效，一举几得何乐而不为呢？
学生作文自主评改实际是教师与学生、学生与学生双方相互作用，初步形成教学相长的作文评改新机制。“评”主要指老师、学生之间和自己对初写成的文章的评议。“改”则是文章初稿完成后經过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、中心是否鲜明集中、选材是否恰当典型、语言是否流畅形象等。作文评改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
作文教学一直是语文教学的难点。长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。
如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。
二、导法
引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。
学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。具体要求：①会用批改符号；②会眉批，能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣；③会旁批，能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落層次、总体结构等进行点评；④能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；⑤会评讲，能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。
具体修改步骤如下：
第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。
第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。
第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。评语后还要签上自己的姓名，以示负责。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。
第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。
这样一步步引导，学生在批改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。
其实，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养。作文即做人，教师若不再唱“独角戏”，让学生成为评改作文的主角，就会加强其责任感，培养其合作精神，增强其成功的信心，激发其写作的兴趣，磨励其做事的意志。充分发挥学生自己的主动性，让学生自改作文，不仅提高了学生的写作水平，更健全了学生的人格修养。
因而，我们要大胆放手，相信学生，将学生真正作为学习的主体，让他们自己动手，自己评改作文，教师给以适当的指引。这样，学生的写作能力，语文素养就会得到切实提高，学生的写作欣赏能力就会有更大的提高。自主学习的能力也得到了很好的培养。如此教师省力，学生受益，能力提高，教学有效，一举几得何乐而不为呢？