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情境，对于学生应是一种暗示，起到渲染、陶冶的效果，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。生动、恰当的情境教学手段是心理辅导课获得成功的关键。
一、联系生活展现情境
所谓联系生活展现情境，就是把心理教学目标与学生的生活，通过创设情境结合起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进知识的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
二、故事演示情境
以说理为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定故事情境，激起学生的联想，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维和辨别是非的能力。如在教学《正确对待挫折》一课，我设计了美国第一位总统林肯的故事：“林肯22岁生意失败；23岁竞选州议员失败；24岁再次生意失败；27岁精神崩溃；29岁竞选州议长失败；34岁竞选国会议员失败；35岁当选州议员；39岁竞选国会议员再次失败；46岁竞选参议员失败；47岁竞选副总统失败；49岁竞选参议员再次失败；51岁当上美国总统。”用这个故事让学生从林肯多次失败中感悟：“人生的道路不可能一帆风顺，会有许多沟沟坎坎，遇到困难要勇敢面对，要相信人生没有过不去的坎。”故事情境教学能使学生产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，实际上就是把教学内容形象化。插图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现情境。教学《做个最好的自己》时，我为了让学生发现他们自己的优点，树立自信心，设计了画“我的优点树”环节：“在优美的音乐声中，老师请同学们把眼睛闭上，然后，在你们的脑海中浮现这样的景象：你正沿着一条路走，突然发现你前方有一棵很特别的树。这完全是你个人的一棵树，在它上面挂满了一个个大大的硕果。每个硕果都写着你的一个优点，这个果子上写着‘勇敢’，这是你的优点吗?或者是‘性格开朗’‘勤奋’‘幽默’?再仔细地看看，这些果子还写着哪些你的优点?这棵树的枝干、树根又如何?想好了吗?请把眼睛张开，然后在这张纸上把它画下来。”在学生展示“我的优点树”环节中，我发现每个学生画的“优点树”各不相同。
四、音乐渲染情境
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上及情境的发展上要对应、协调。如《这就是我》一课中，教师在导人和教学高潮环节中，播放了李玟的歌曲《自己》，由于本课的教学目标是“帮助学生形成清晰的自我形象，学会认识自我的途径与方法，客观的认识评价自己的优缺点”，而这首歌的歌词正好符合这个教学目标。
五、表演体会情境
为了把教学情境真切地展现给学生，教师可指导学生进行角色扮演，让学生站在角色的立场上深入讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了某人物的心理位置，这样不仅能把教学内容迅速形成表象，还能很快地理解，很自然地加深了内心体验。
六、语言描绘情境
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。教师通过优美、简练、风趣、抒情的语言将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
情境教学不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在心理辅导课的课堂教学实践中，有效运用情境教学，营造愉悦的、欢快的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，因为学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
(责编 韦春艳)
一、联系生活展现情境
所谓联系生活展现情境，就是把心理教学目标与学生的生活，通过创设情境结合起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进知识的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
二、故事演示情境
以说理为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定故事情境，激起学生的联想，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维和辨别是非的能力。如在教学《正确对待挫折》一课，我设计了美国第一位总统林肯的故事：“林肯22岁生意失败；23岁竞选州议员失败；24岁再次生意失败；27岁精神崩溃；29岁竞选州议长失败；34岁竞选国会议员失败；35岁当选州议员；39岁竞选国会议员再次失败；46岁竞选参议员失败；47岁竞选副总统失败；49岁竞选参议员再次失败；51岁当上美国总统。”用这个故事让学生从林肯多次失败中感悟：“人生的道路不可能一帆风顺，会有许多沟沟坎坎，遇到困难要勇敢面对，要相信人生没有过不去的坎。”故事情境教学能使学生产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，实际上就是把教学内容形象化。插图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现情境。教学《做个最好的自己》时，我为了让学生发现他们自己的优点，树立自信心，设计了画“我的优点树”环节：“在优美的音乐声中，老师请同学们把眼睛闭上，然后，在你们的脑海中浮现这样的景象：你正沿着一条路走，突然发现你前方有一棵很特别的树。这完全是你个人的一棵树，在它上面挂满了一个个大大的硕果。每个硕果都写着你的一个优点，这个果子上写着‘勇敢’，这是你的优点吗?或者是‘性格开朗’‘勤奋’‘幽默’?再仔细地看看，这些果子还写着哪些你的优点?这棵树的枝干、树根又如何?想好了吗?请把眼睛张开，然后在这张纸上把它画下来。”在学生展示“我的优点树”环节中，我发现每个学生画的“优点树”各不相同。
四、音乐渲染情境
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上及情境的发展上要对应、协调。如《这就是我》一课中，教师在导人和教学高潮环节中，播放了李玟的歌曲《自己》，由于本课的教学目标是“帮助学生形成清晰的自我形象，学会认识自我的途径与方法，客观的认识评价自己的优缺点”，而这首歌的歌词正好符合这个教学目标。
五、表演体会情境
为了把教学情境真切地展现给学生，教师可指导学生进行角色扮演，让学生站在角色的立场上深入讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了某人物的心理位置，这样不仅能把教学内容迅速形成表象，还能很快地理解，很自然地加深了内心体验。
六、语言描绘情境
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。教师通过优美、简练、风趣、抒情的语言将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
情境教学不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在心理辅导课的课堂教学实践中，有效运用情境教学，营造愉悦的、欢快的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，因为学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
(责编 韦春艳)