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摘 要：在新课程改革的过程中，对小学数学教学方法的改革也提出了全新而且更加严格的要求。作为互动性非常强的学科，在现阶段的小学数学教学实践中，老师要不断突破传统教学思想的束缚，改进自己的教学方法。比如，在教学过程中开展对话教学，这是近些年来新兴的教学模式之一，找出适合小学数学课堂的对话教学模式，进一步推进小学数学新课程改革的步伐，提高现阶段小学数学的教学效果与教学质量。
关键词：小学数学；对话教学；教学过程；师生关系
随着中国经济的不断发展，中国的教育制度也迎来了新一轮改革。中国的小学数学教学方式也要得到及时有效的改进，原先的传统教学方法已经不再适应学生的实际情况。所以，在小学数学教学过程中，老师要转变教学思路，舍弃灌输式教学，不断进行对话教学的推广与应用，增加课堂上的师生互动，不断地让小学数学教学水平得到提高，从而提升教学质量与效率。
一、对话式教学是单一的问题式教学
在小学数学教学过程中，某些老师会简单地认为对话教学即为普通的问题式教学。这些数学老师固执地这样理解，在数学教学过程中必须采用问题式教学，在教学过程中进行一些师生之间的简单互动，这就是对话教学。很明显，这样理解对话教学是不全面的。因为老师所提的问题大多都是数学老师自己设定的，老师提出问题想要的是推动学生的思维运转，加强他们对数学知识的掌握。但是在普通的你问我答中根本没有师生之间真正的对话教学。
例如，老师在对“分数的意义”讲解的过程中，数学老师依据自己的实践过程，引导学生对分数的相关意义进行概括总结，一次接着一次，提问了五次：“通过我的实践操作过程，你们可以讲出这是哪一类分数吗？”“还有人可以比他说的还好吗？”“还有同学补充说明的吗？”“你再把答案重复一遍？”“充分考虑刚刚的问题，你可以讲出这是哪个分数了吗？”对这些问题进行全面的分析之后可以发现，这些提问的中心点都是同一个问题，只不过改变了说法而已。学生和老师之间完全没有对话的过程，学生与学生也没有足够的空间进行交流，老师与学生之间有的只不过是问答的环节。
因此，在小学数学教学过程中真正的对话教学，是在对话的过程中吸收别人的有益思想和方法，与自己的思想相互融合产生出新的学习思想。单单是进行问题的回答，还没有资格被称作对话教学。
二、只关注“对的话”，缺少“融错”理念
在教学过程中老师的行为方式还存在这样一种特征，那就是在对话教学过程中，关注的重点是“对的话”，在自己的教学思想中不存在“融错”的教学思想。比如，在讲解“确定位置”这一课时，小学数学老师在教学过程中进行情境的创设：拿出了书架，给学生提出这样的要求，把《三国演义》这本書在书架上的位置具体描述出来。大部分学生采用的表达方式都差不多，即为第几层第几排而已，但是却又有一个学生这样回答：第几排倒数第几本。数学老师在所有的同学都回答结束之后，对这位同学说：“你可以参照其他同学的例子，再次回答这个问题吗？”那个学生就會感到非常不解。这个学生在学习过程中想要拥有不同于他人的思维方式，在此过程中，老师要不断进行鼓励。
在现在的小学数学课堂中，每个学生的作为都是可调节的，因此，每个学生最终都会找到适合他们的位置。因此，在教学过程中，能够进行越来越多的对话学习，在师生、生生之间不断地开展对话交流。皮亚杰曾经说过：“错误是有意义地学习所必不可少的。”在教学过程中遇到异口异声的情况时，老师所要做的是给学生相应的启示，引导他们不断进行探究，从而得到最终的答案，允许他们犯错，只要他们有信心继续前进。
三、精心预设，唤醒问题意识
对话教学方法是对话精神在数学教学过程中的灵活演变与运用。在数学教学过程中，老师要不断地进行课前设计，灵活开展对话教学，确保其发挥全部效果。所以，在此过程中，老师的随时提问是必不可少的，通过此方法来唤醒学生的问题意识。
何为随时提问？指的就是当学生解答问题的时候，老师对其回答及时加工。对学生进行随时追问，引导学生进行问题的深入思考。比如，老师在进行“认识百分比”的讲解过程中，小学数学老师要创造相关的意境，引导学生自主思考哪些能用分数进行表示，而哪些却是不可以的。在学生对此问题进行解答后，老师要及时对学生再次提出更深层次的问题：为什么有些数字的分母同样为一百，但是有的可以用百分数来进行表示，其他的却不可以呢？通过这个问题，让学生进行更深层次的思考，从而对百分数的本质这一知识点也有了更好的把握。
在教学过程中使用对话教学，能够充分激发学生的兴趣，让他们充满求知欲，更加积极主动地进行自主学习。
总而言之，在进行对话教学的小学数学教学实践中，老师要改变传统的教学思想，抛弃灌输式教学方法，让师生之间加强精神交流，彼此之间更加有默契感。在小学数学教学过程中，充分发挥出对话式教学的强大作用。
参考文献：
李冲锋.走向对话教学：对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2006（5B）.
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；对话教学；教学过程；师生关系
随着中国经济的不断发展，中国的教育制度也迎来了新一轮改革。中国的小学数学教学方式也要得到及时有效的改进，原先的传统教学方法已经不再适应学生的实际情况。所以，在小学数学教学过程中，老师要转变教学思路，舍弃灌输式教学，不断进行对话教学的推广与应用，增加课堂上的师生互动，不断地让小学数学教学水平得到提高，从而提升教学质量与效率。
一、对话式教学是单一的问题式教学
在小学数学教学过程中，某些老师会简单地认为对话教学即为普通的问题式教学。这些数学老师固执地这样理解，在数学教学过程中必须采用问题式教学，在教学过程中进行一些师生之间的简单互动，这就是对话教学。很明显，这样理解对话教学是不全面的。因为老师所提的问题大多都是数学老师自己设定的，老师提出问题想要的是推动学生的思维运转，加强他们对数学知识的掌握。但是在普通的你问我答中根本没有师生之间真正的对话教学。
例如，老师在对“分数的意义”讲解的过程中，数学老师依据自己的实践过程，引导学生对分数的相关意义进行概括总结，一次接着一次，提问了五次：“通过我的实践操作过程，你们可以讲出这是哪一类分数吗？”“还有人可以比他说的还好吗？”“还有同学补充说明的吗？”“你再把答案重复一遍？”“充分考虑刚刚的问题，你可以讲出这是哪个分数了吗？”对这些问题进行全面的分析之后可以发现，这些提问的中心点都是同一个问题，只不过改变了说法而已。学生和老师之间完全没有对话的过程，学生与学生也没有足够的空间进行交流，老师与学生之间有的只不过是问答的环节。
因此，在小学数学教学过程中真正的对话教学，是在对话的过程中吸收别人的有益思想和方法，与自己的思想相互融合产生出新的学习思想。单单是进行问题的回答，还没有资格被称作对话教学。
二、只关注“对的话”，缺少“融错”理念
在教学过程中老师的行为方式还存在这样一种特征，那就是在对话教学过程中，关注的重点是“对的话”，在自己的教学思想中不存在“融错”的教学思想。比如，在讲解“确定位置”这一课时，小学数学老师在教学过程中进行情境的创设：拿出了书架，给学生提出这样的要求，把《三国演义》这本書在书架上的位置具体描述出来。大部分学生采用的表达方式都差不多，即为第几层第几排而已，但是却又有一个学生这样回答：第几排倒数第几本。数学老师在所有的同学都回答结束之后，对这位同学说：“你可以参照其他同学的例子，再次回答这个问题吗？”那个学生就會感到非常不解。这个学生在学习过程中想要拥有不同于他人的思维方式，在此过程中，老师要不断进行鼓励。
在现在的小学数学课堂中，每个学生的作为都是可调节的，因此，每个学生最终都会找到适合他们的位置。因此，在教学过程中，能够进行越来越多的对话学习，在师生、生生之间不断地开展对话交流。皮亚杰曾经说过：“错误是有意义地学习所必不可少的。”在教学过程中遇到异口异声的情况时，老师所要做的是给学生相应的启示，引导他们不断进行探究，从而得到最终的答案，允许他们犯错，只要他们有信心继续前进。
三、精心预设，唤醒问题意识
对话教学方法是对话精神在数学教学过程中的灵活演变与运用。在数学教学过程中，老师要不断地进行课前设计，灵活开展对话教学，确保其发挥全部效果。所以，在此过程中，老师的随时提问是必不可少的，通过此方法来唤醒学生的问题意识。
何为随时提问？指的就是当学生解答问题的时候，老师对其回答及时加工。对学生进行随时追问，引导学生进行问题的深入思考。比如，老师在进行“认识百分比”的讲解过程中，小学数学老师要创造相关的意境，引导学生自主思考哪些能用分数进行表示，而哪些却是不可以的。在学生对此问题进行解答后，老师要及时对学生再次提出更深层次的问题：为什么有些数字的分母同样为一百，但是有的可以用百分数来进行表示，其他的却不可以呢？通过这个问题，让学生进行更深层次的思考，从而对百分数的本质这一知识点也有了更好的把握。
在教学过程中使用对话教学，能够充分激发学生的兴趣，让他们充满求知欲，更加积极主动地进行自主学习。
总而言之，在进行对话教学的小学数学教学实践中，老师要改变传统的教学思想，抛弃灌输式教学方法，让师生之间加强精神交流，彼此之间更加有默契感。在小学数学教学过程中，充分发挥出对话式教学的强大作用。
参考文献：
李冲锋.走向对话教学：对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2006（5B）.
编辑 李琴芳