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摘要：与传统的教学模式相比，运用计算机多媒体技术的教学模式能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，具有趣味性、直观性，可以优化教学过程，让课堂变得生动活泼，克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容描述不清的情况；为学生的学习创造出一个具有创造性的前所未有的新情境。
关键词：计算机多媒体技术提高化学课堂教学传统教学
计算机多媒体技术是指以计算机为核心，将文本、图形、图像、声音、动画和视频等媒体信息集成在一起，使之建立起逻辑连接，再与通讯技术结合，而形成的统一的综合技术。化学课堂教学中，运用计算机多媒体技术的教学模式能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，具有趣味性、直观性，可以优化教学过程，让课堂变得生动活泼，为学生的学习创造出一个具有创造性的前所未有的新情境，克服了传统教学模式中教师上课以讲述为主，有些内容描述不清的情况。现就计算机多媒体技术在化学课堂教学中的运用谈谈我的体会。
一、运用计算机多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，是学生持续学习的原动力。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”运用计算机多媒体技术可以呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名，因学生初学，概念生疏，又缺乏空间结构意识和空间想象力，传统教学中黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，难以突破教学的重点和难点。但是利用计算机多媒体技术可以容易地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等。逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，从而激发了他们学习化学的兴趣。
二、运用计算机多媒体技术使微观现象宏观化。有利于学生突破学习的重难点
化学中涉及许多微观世界的知识，对于学生来说，因其受空间想象力和抽象思维能力的局限，理解起来比较吃力，也难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而计算机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在计算机里立体、多方位、动态地表现出来。例如，学习“化学键”这一节，可通过计算机多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观地模拟NaCl的形成过程，从而揭示离子键的形成过程。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观地看出它们的核外电子排布。然后，它们的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成NaCl。这在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。通过计算机多媒体技术把原来抽象、学生难以理解的学习内容变得生动活泼和丰富多彩，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握本节的重难点。
三、运用计算机多媒体技术。有利于强化演示实验效果
利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。利用虚拟实验可以演示反应很快、很慢、危险性较大、污染较严重和对身体有害的实验，如布朗运动、接触法制硫酸、合成氨、金属的电化学腐蚀、甲烷与氯气的取代反应、石油的分馏、钢铁在潮湿环境下生锈、氯气的实验室制取、铝热反应、苯及苯酚的实验等。这些在传统的教学过程中难以向学生直观展示，导致学生缺乏感性认识、印象不深的实验，运用计算机多媒体技术可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学反应，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生。如在学习“综合利用资源环境保护”时，利用计算机多媒体展示塑料制品的回收和利用，酸雨的危害，日本赤潮、伦敦烟雾等事件的现象，不仅有利于强化演示实验效果，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解。
另外，化学实验中一些错误操作，传统教学中只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而计算机多媒体技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解、放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深了对错误原因的理解。如点燃不纯的氢气导致氢气发生装置爆炸；稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集气体时，如果先停止加热，然后将导管从水中移出，而使水倒吸试管炸裂；加热液体超过试管体积的三分之一且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等，都可用动画来完成。学生看到错误操作的危害性，印象深刻并加深了對错误原因的理解。
四、运用计算机多媒体技术，有利于增加课堂容量和提高学习效率
运用计算机多媒体技术进行教学，能充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合。通过课堂练习及时进行课堂反馈，一方面能巩固课堂知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的要求，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中使用计算机多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练；也可以进行一题多变、一题多解的训练；还可以全方位、多角度、循序渐进地巩固重难点。既巩固了新知识，又发展了思维，使不同层次的学生都有自我表现的机会。这样，45分钟的课堂时空被计算机加长和拓宽了。
计算机多媒体技术应用于复习课，不但可以增加课堂容量，而且有利于比较不同的知识点，串联各章节内容，形成完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解和记忆，达到温故知新的目的。还有利于提高学生的认知层次，在解题过程中紧密联系所学知识，起到举一反三、触类旁通的作用。因此，运用计算机多媒体技术，有利于增加课堂容量和提高学习效率。
五、运用计算机多媒体技术，有利于优化课堂教学效果
化学实验是化学课的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。化学课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味，刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。传统教学中有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，让每一个学生都可以观察到，有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化，但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要绕教室一周，既 耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。但是将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
在化学课堂教学中，还有一个重要的环节——当堂的学习反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数学生只是在看黑板上板演的学生做练习，自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，教师可以将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。这样，一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使更多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，做错的也会对错误有深刻的印象，這样就优化了课堂教学效果。
六、运用计算机多媒体技术，有利于促进师生共同研究
传统的“教师讲，学生听”教学模式，师生间的交流在时间和空间上受到很大的限制，教师传授知识、学生学习一般只能集中在上课45分钟内，在课外由于时间和空间的限制，师生之间的交流较少。有了计算机多媒体技术，我们可以将上课的主要内容、课件等放在网上供学生自主选择，学生可以随时自主学习，可以在家里、图书馆，可以在晚上、放假期间，学习地点和时间非常灵活，学习中的疑问也可以通过网络和老师交流，能够有效地进行有针对性的自主学习，促进师生之间的共同探究。这种学习方式有利于培养学生的创新意识、自主意识，真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学思想。
总之，应用计算机多媒体技术教学，不但构建了融电教、实验、黑板为一体的新型的化学课堂教学模式，而且弥补了传统教学的不足。运用计算机多媒体技术教学是课堂教学发展的必然趋势，其丰富的表现力、巨大的信息容量、交互性、趣味性、直观性等可以充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，以较少的时间投入获得极大的化学课堂教学效果。但是我们要辩证地处理好计算机多媒体技术与传统教学手段的关系，避免盲目使用和滥用计算机多媒体技术，要在挖掘计算机多媒体技术的优势与功能的同时，把传统教学手段、教师个人特色和计算机多媒体技术辅助教学有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务，不断地提高化学课堂教学质量。
关键词：计算机多媒体技术提高化学课堂教学传统教学
计算机多媒体技术是指以计算机为核心，将文本、图形、图像、声音、动画和视频等媒体信息集成在一起，使之建立起逻辑连接，再与通讯技术结合，而形成的统一的综合技术。化学课堂教学中，运用计算机多媒体技术的教学模式能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，具有趣味性、直观性，可以优化教学过程，让课堂变得生动活泼，为学生的学习创造出一个具有创造性的前所未有的新情境，克服了传统教学模式中教师上课以讲述为主，有些内容描述不清的情况。现就计算机多媒体技术在化学课堂教学中的运用谈谈我的体会。
一、运用计算机多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，是学生持续学习的原动力。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”运用计算机多媒体技术可以呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名，因学生初学，概念生疏，又缺乏空间结构意识和空间想象力，传统教学中黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，难以突破教学的重点和难点。但是利用计算机多媒体技术可以容易地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等。逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，从而激发了他们学习化学的兴趣。
二、运用计算机多媒体技术使微观现象宏观化。有利于学生突破学习的重难点
化学中涉及许多微观世界的知识，对于学生来说，因其受空间想象力和抽象思维能力的局限，理解起来比较吃力，也难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而计算机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在计算机里立体、多方位、动态地表现出来。例如，学习“化学键”这一节，可通过计算机多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观地模拟NaCl的形成过程，从而揭示离子键的形成过程。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观地看出它们的核外电子排布。然后，它们的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成NaCl。这在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。通过计算机多媒体技术把原来抽象、学生难以理解的学习内容变得生动活泼和丰富多彩，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握本节的重难点。
三、运用计算机多媒体技术。有利于强化演示实验效果
利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。利用虚拟实验可以演示反应很快、很慢、危险性较大、污染较严重和对身体有害的实验，如布朗运动、接触法制硫酸、合成氨、金属的电化学腐蚀、甲烷与氯气的取代反应、石油的分馏、钢铁在潮湿环境下生锈、氯气的实验室制取、铝热反应、苯及苯酚的实验等。这些在传统的教学过程中难以向学生直观展示，导致学生缺乏感性认识、印象不深的实验，运用计算机多媒体技术可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学反应，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生。如在学习“综合利用资源环境保护”时，利用计算机多媒体展示塑料制品的回收和利用，酸雨的危害，日本赤潮、伦敦烟雾等事件的现象，不仅有利于强化演示实验效果，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解。
另外，化学实验中一些错误操作，传统教学中只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而计算机多媒体技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解、放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深了对错误原因的理解。如点燃不纯的氢气导致氢气发生装置爆炸；稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集气体时，如果先停止加热，然后将导管从水中移出，而使水倒吸试管炸裂；加热液体超过试管体积的三分之一且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等，都可用动画来完成。学生看到错误操作的危害性，印象深刻并加深了對错误原因的理解。
四、运用计算机多媒体技术，有利于增加课堂容量和提高学习效率
运用计算机多媒体技术进行教学，能充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合。通过课堂练习及时进行课堂反馈，一方面能巩固课堂知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的要求，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中使用计算机多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练；也可以进行一题多变、一题多解的训练；还可以全方位、多角度、循序渐进地巩固重难点。既巩固了新知识，又发展了思维，使不同层次的学生都有自我表现的机会。这样，45分钟的课堂时空被计算机加长和拓宽了。
计算机多媒体技术应用于复习课，不但可以增加课堂容量，而且有利于比较不同的知识点，串联各章节内容，形成完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解和记忆，达到温故知新的目的。还有利于提高学生的认知层次，在解题过程中紧密联系所学知识，起到举一反三、触类旁通的作用。因此，运用计算机多媒体技术，有利于增加课堂容量和提高学习效率。
五、运用计算机多媒体技术，有利于优化课堂教学效果
化学实验是化学课的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。化学课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味，刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。传统教学中有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，让每一个学生都可以观察到，有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化，但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要绕教室一周，既 耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。但是将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
在化学课堂教学中，还有一个重要的环节——当堂的学习反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数学生只是在看黑板上板演的学生做练习，自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，教师可以将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。这样，一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使更多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，做错的也会对错误有深刻的印象，這样就优化了课堂教学效果。
六、运用计算机多媒体技术，有利于促进师生共同研究
传统的“教师讲，学生听”教学模式，师生间的交流在时间和空间上受到很大的限制，教师传授知识、学生学习一般只能集中在上课45分钟内，在课外由于时间和空间的限制，师生之间的交流较少。有了计算机多媒体技术，我们可以将上课的主要内容、课件等放在网上供学生自主选择，学生可以随时自主学习，可以在家里、图书馆，可以在晚上、放假期间，学习地点和时间非常灵活，学习中的疑问也可以通过网络和老师交流，能够有效地进行有针对性的自主学习，促进师生之间的共同探究。这种学习方式有利于培养学生的创新意识、自主意识，真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学思想。
总之，应用计算机多媒体技术教学，不但构建了融电教、实验、黑板为一体的新型的化学课堂教学模式，而且弥补了传统教学的不足。运用计算机多媒体技术教学是课堂教学发展的必然趋势，其丰富的表现力、巨大的信息容量、交互性、趣味性、直观性等可以充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，以较少的时间投入获得极大的化学课堂教学效果。但是我们要辩证地处理好计算机多媒体技术与传统教学手段的关系，避免盲目使用和滥用计算机多媒体技术，要在挖掘计算机多媒体技术的优势与功能的同时，把传统教学手段、教师个人特色和计算机多媒体技术辅助教学有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务，不断地提高化学课堂教学质量。