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【摘要】本文对如何在品德教学中创设真实情境，有效激发学生真实的情感进行了如下的探讨。
【关键词】真实情境；品德教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果品德与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，就不能真正从儿童的心灵深处产生和影响。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何在品德教学中创设真实情境，有效激发学生真实的情感，我认为应从以下几方面入手。
一、创设问题情境，唤醒情感注意
我们面对的学生是有思想、有感情、有意志、有灵魂的人。要让学生体会到情感，不能操之过急，要用我们的高尚思想和人格魅力去感化学生，而且要有足够的耐心。亚斯贝尔斯说过：“教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”所以在课开始时，教师通过创设一定的情境，引导学生积极思考，以便唤醒学生内心的情感记忆，为顺利开展课堂教学奠定基础。在《神奇的中医》一课的教学中，我一上课就向全体学生宣布了一则喜讯：“10月5日，从瑞典传来了一则振奋人心的消息，中国女医药学家获得了诺贝尔医学奖。”我问道，“你们想知道她是谁吗？”“想。”接着我便带领学生一起观看视频，学生看得格外认真。开完视频后，我询问道：“现在你们知道这位女医药学家是谁了吗？”“屠呦呦。”“看到这个喜讯，大家有什么感想？”顿时，教室里像炸了锅一样，学生纷纷发言：“她很伟大，是一位了不起的医药学家。”“她能获奖，很不容易。”“她很了不起，是中国人的骄傲。”……听到孩子们的回答，我的内心震撼了。内容多么真实，情感多么真挚。我激动的追问道：“此时此刻你们最想说的一句话是什么？”“屠奶奶，您辛苦了。”“屠奶奶，你是我们学习的榜样，我们要向您学习。”“中药真神奇啊，屠奶奶您用中药救了那么多人的性命，我真佩服你。”……童言稚语，说出了他们心中的想法，充满了真挚的感情，更让他们心中对中医药充满了探知的渴望。通过创设情境导入课堂教学，让孩子的心灵受到了碰撞，燃起了求知的火花。
二、联系生活实际，提升道德认识
品德与社会课与学生的社会生活密切联系，教师要结合学生的生活，关注学生生活实际，重视学生生活经验的积累，进行积极有效的引导。因为那是学生年龄小，阅历少，对一些社会现象缺乏真实的理解，可能还会有片面、消极、错误的一面。作为教师应以平和宽容的心态待之，从中了解学生的真实心态，发现教育契机，让学生把自己的真实的想法说出来。如教学《媒体连着我和你——生活中的电视》一课，为了了解学生对看电视这件事的真实看法，我以聊天的形式开场白，创设了一个轻松愉悦的聊天氛围，在讨论和对话中，学生畅所欲言的谈起家长限制甚至禁止他们看电视的种种做法时，不少学生坦率地说出心中烦恼，有个别学生甚至对家长怀有怨恨。对学生的真实体验，我都给予了理解、尊重，并认识到差异体验的积极因素，辅以循循善诱、因势利导，体悟正确的观点和方法，调整自己的认识和做法，自觉进行主体反省，真正实现道德认识。
三、结合活动体验，引发情感体悟
课程标准指出：“要引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”情感总是在特定的情境中产生的，在开放的品德课堂活动中，学生的的情感和道德体验的困惑、误区往往能充分显露，教师应抓住这个特定的情境，因势而导，顺势而教，把探究放在关键处，收在实质处，以立体情感感染的方法，激发学生的真情实感，在情感共鸣中形成正确的道德观念，并外化为正确的道德行为。在执教《让危险从我们身边走开》一课时，为了帮助学生正确“火灾发生时，我们该怎么办”这一问题时，教师引导学生开展活动体验，发展学生的道德情感，形成道德行为。
教师首先借助多媒体出示大楼着火的画面，接着屏幕上跳出一行文字：我们的教学楼里突然浓烟滚滚，起火了，你会……
1.当火警警报响起的时候，教室里乱成了一锅粥，学生根据自己的生活经历，采取了相应的措施：有的学生选择就近躲在课桌底下，有的学生选择向教室外奔跑开去，有的学生依然直立地站在自己的课桌旁……学生面对火灾时的不同举措是学生最真实的反映，是学生对已有的生活经验的一种集中体现。
2.警报解除，教师开始探问：“当火灾来临的时候，为什么我们班的同学会有不同的反应呢？”学生开始了七嘴八舌的争辩。
3.为了帮助学生掌握正确的逃生方法，在学生争辩之后，我组织全体学生观看了安全教育视频《当火灾发生时，我们该怎么办》。通过视频中详细地讲解和演练，学生知道面对突如其来的灾难，并掌握正确的自救自护的方法。
4.突然之间，火警警报再次响起。这时我们发现所有学生没有惊慌，而是有条不紊地弯腰，用手帕捂住自己的口和鼻，快速走到楼梯口，等待离开。
道德情感的生成不能通过空泛的说理达到，而需要通过学生亲身经历。面对学生的困惑，教师巧妙借助多媒体，运用活动探究，结合学生的亲身体验，架起与孩子们沟通的桥梁，激起了学生的学习热情和思维火花。在活动中，学生通过两次不同的体验，感受到面对灾难，我们不应该慌张，而是要运用自己掌握的自救自护的方法，为自己的生命保驾护航。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。
（编辑：龙贤东）
【关键词】真实情境；品德教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果品德与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，就不能真正从儿童的心灵深处产生和影响。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何在品德教学中创设真实情境，有效激发学生真实的情感，我认为应从以下几方面入手。
一、创设问题情境，唤醒情感注意
我们面对的学生是有思想、有感情、有意志、有灵魂的人。要让学生体会到情感，不能操之过急，要用我们的高尚思想和人格魅力去感化学生，而且要有足够的耐心。亚斯贝尔斯说过：“教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”所以在课开始时，教师通过创设一定的情境，引导学生积极思考，以便唤醒学生内心的情感记忆，为顺利开展课堂教学奠定基础。在《神奇的中医》一课的教学中，我一上课就向全体学生宣布了一则喜讯：“10月5日，从瑞典传来了一则振奋人心的消息，中国女医药学家获得了诺贝尔医学奖。”我问道，“你们想知道她是谁吗？”“想。”接着我便带领学生一起观看视频，学生看得格外认真。开完视频后，我询问道：“现在你们知道这位女医药学家是谁了吗？”“屠呦呦。”“看到这个喜讯，大家有什么感想？”顿时，教室里像炸了锅一样，学生纷纷发言：“她很伟大，是一位了不起的医药学家。”“她能获奖，很不容易。”“她很了不起，是中国人的骄傲。”……听到孩子们的回答，我的内心震撼了。内容多么真实，情感多么真挚。我激动的追问道：“此时此刻你们最想说的一句话是什么？”“屠奶奶，您辛苦了。”“屠奶奶，你是我们学习的榜样，我们要向您学习。”“中药真神奇啊，屠奶奶您用中药救了那么多人的性命，我真佩服你。”……童言稚语，说出了他们心中的想法，充满了真挚的感情，更让他们心中对中医药充满了探知的渴望。通过创设情境导入课堂教学，让孩子的心灵受到了碰撞，燃起了求知的火花。
二、联系生活实际，提升道德认识
品德与社会课与学生的社会生活密切联系，教师要结合学生的生活，关注学生生活实际，重视学生生活经验的积累，进行积极有效的引导。因为那是学生年龄小，阅历少，对一些社会现象缺乏真实的理解，可能还会有片面、消极、错误的一面。作为教师应以平和宽容的心态待之，从中了解学生的真实心态，发现教育契机，让学生把自己的真实的想法说出来。如教学《媒体连着我和你——生活中的电视》一课，为了了解学生对看电视这件事的真实看法，我以聊天的形式开场白，创设了一个轻松愉悦的聊天氛围，在讨论和对话中，学生畅所欲言的谈起家长限制甚至禁止他们看电视的种种做法时，不少学生坦率地说出心中烦恼，有个别学生甚至对家长怀有怨恨。对学生的真实体验，我都给予了理解、尊重，并认识到差异体验的积极因素，辅以循循善诱、因势利导，体悟正确的观点和方法，调整自己的认识和做法，自觉进行主体反省，真正实现道德认识。
三、结合活动体验，引发情感体悟
课程标准指出：“要引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”情感总是在特定的情境中产生的，在开放的品德课堂活动中，学生的的情感和道德体验的困惑、误区往往能充分显露，教师应抓住这个特定的情境，因势而导，顺势而教，把探究放在关键处，收在实质处，以立体情感感染的方法，激发学生的真情实感，在情感共鸣中形成正确的道德观念，并外化为正确的道德行为。在执教《让危险从我们身边走开》一课时，为了帮助学生正确“火灾发生时，我们该怎么办”这一问题时，教师引导学生开展活动体验，发展学生的道德情感，形成道德行为。
教师首先借助多媒体出示大楼着火的画面，接着屏幕上跳出一行文字：我们的教学楼里突然浓烟滚滚，起火了，你会……
1.当火警警报响起的时候，教室里乱成了一锅粥，学生根据自己的生活经历，采取了相应的措施：有的学生选择就近躲在课桌底下，有的学生选择向教室外奔跑开去，有的学生依然直立地站在自己的课桌旁……学生面对火灾时的不同举措是学生最真实的反映，是学生对已有的生活经验的一种集中体现。
2.警报解除，教师开始探问：“当火灾来临的时候，为什么我们班的同学会有不同的反应呢？”学生开始了七嘴八舌的争辩。
3.为了帮助学生掌握正确的逃生方法，在学生争辩之后，我组织全体学生观看了安全教育视频《当火灾发生时，我们该怎么办》。通过视频中详细地讲解和演练，学生知道面对突如其来的灾难，并掌握正确的自救自护的方法。
4.突然之间，火警警报再次响起。这时我们发现所有学生没有惊慌，而是有条不紊地弯腰，用手帕捂住自己的口和鼻，快速走到楼梯口，等待离开。
道德情感的生成不能通过空泛的说理达到，而需要通过学生亲身经历。面对学生的困惑，教师巧妙借助多媒体，运用活动探究，结合学生的亲身体验，架起与孩子们沟通的桥梁，激起了学生的学习热情和思维火花。在活动中，学生通过两次不同的体验，感受到面对灾难，我们不应该慌张，而是要运用自己掌握的自救自护的方法，为自己的生命保驾护航。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。
（编辑：龙贤东）