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韩泽耀，浙江大學信息电子博士，从研究生起参与清华与中科院联合项目;华为技术有限公司上海研究所“海思K3 SOC芯片”首席架构设计师;上海交大创新平台主任;阿尔卡特朗讯3GPP全球通信行业标准代表及贝尔实验室高级研创总监。
国内外发表论文30余篇。近10项中国专利，在无线通信系统、算法、芯片设计等拥有丰富行业经验，致力于青少年创新科技教育内容及产品。
人工智能时代已来，学校教育该怎样面对？人工智能教育又将如何落地教学，以提高学生计算思维及综合素质能力？本期我们邀请到上海寰钛教育科技有限公司CTO韩泽耀，请他从行业角度谈一谈有关人工智能创新教育与信息素养提升的教育理念。
《中国信息技术教育》：韩总，您好。首先请您介绍一下您个人投身本领域的初衷。
韩泽耀：我和我的合伙人都曾在高科技企业任职，积累了丰富的研发、管理经验以及专业技能。然而，在工作过程中我们发现，不管多大的企业都会面临生存和发展的压力，均需要创新和突破。七八年前我在上海新车间看到有人拿开源项目Reprap套件组装了全国第一台3D打印机，觉得既新颖又有趣，于是燃起了自己开发的念头。后来，我设计并研发出了一款“蚕宝宝”3D打印机，这是一款可以面向中小学生开展STEAM和创客教育的用户自组装型打印机。
有了3D打印机项目的尝试，我开始有了一些成就感，其时适逢我们国家面临全面的创新模式转型。国内各地创客运动的兴起、人工智能技术在各行各业的升级应用、创新教育需求的点燃……这些都促使着我们目光坚定地找准了方向：面向青少年、学校、教育机构、教育部门提供互联互动的人工智能（AI）创新教育。
《中国信息技术教育》：那请您谈一谈，为什么我们要如此迫切地展开人工智能教育呢？
韩泽耀：近年来，人工智能在全球范围内经历了几次繁荣与低谷。在移动互联网、大数据、超级计算、传感网、脑科学等新理论新技术以及经济社会强烈需求的共同驱动下，人工智能产业加速发展，呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控的新特征。我国教育部也很早就认识到要在人工智能领域培养和发展人才。2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，指出要在中小学开展人工智能课程活动，把此前兴起的创客教育、STEAM教育提升到了国家战略的高度，加快了教育改革和政策落地。
《中国信息技术教育》：你们在人工智能教育的实施过程中有哪些创新的教育理念呢？
韩泽耀：当前，我国对中小学生进行信息素养教育的目标是帮助孩子形成信息意识，发展计算思维，树立数字化学习与创新精神，并且能够践行信息社会责任。信息素养和人文素养、科学素养一样都是核心素养，这三种素养都是立德树人的必要组成部分，三者相辅相成、不可或缺。信息素养的培养主要体现在语言与交流、人文与社会、艺术与审美、科学与技术等方面，培养这些素养将更深入地提高中小学生未来安身立命的根本能力。
同样，人工智能是目前信息素养中最需要跟踪和值得大力研究和实施的内容，因为它代表着工业4.0时代智能化的发端，也是新一代工业革命的基石。这就需要我国的青少年在成长时期去学习和建立信息素养，并进一步地学习和跟踪使用人工智能技术和内容。
从科学教育角度看，全民科学素质培养的黄金期在青少年时期。我们把人工智能教育前置，让孩子从小学就开始接触AI，通过场景化的教育让孩子了解其中的逻辑关系，构建他们的思维模式，如此便大大拓展了他们创造力的爆发年限。
《中国信息技术教育》：请您介绍一下，企业研发的产品特色及计算思维培养方面的具体实施方法。
韩泽耀：在推进AI教育的过程中，我们步调很明确，即先从结构化产品入手，逐渐转向电子化产品，然后进入编程教育。在这条路径上的每个节点都有相对应的产品、如3D打印属于结构化产品、传感器等属于电子化产品、智能编程车是编程类产品。3D建模首先开发孩子的动手能力，等他们对物体结构有了大体概念后就可以开始接触物质的动态变化，如通过传感器控制灯的亮灭等，最后再通过编程控制智能车，实现前进后退、左右转等复杂任务。从结构、电子、编程，到物联和人工智能，我们遵循各年龄阶段学生从具象思维到抽象思维的转变过程，把这些科技创新培养的模式嵌入到课程中。
计算思维是我们在研发课程和产品时非常重视的一种核心能力。在引导学生针对问题进行分析，并找出解决方案、编程调试的过程中，学生获得的不仅是信息技术的相关知识与操作技能，更是一种独特思考和解决问题的方式。例如，在“数字冰壶”在线竞技编程平台上，引导学生组队参加竞技对抗，一起解决和处理不同局面下如何进行数字冰壶的投掷，这是数学、物理、策略、团队等多种因素综合的计算思维的体现。
教育的本质就是创新，而不是简单继承，科创是人类创新和创造的关键部分。在学习的过程中，这种精神会内化到学生的日常生活、学习和工作中，成为他们判断事物、认识世界和决策行为的基因模式。
《中国信息技术教育》：经过多年的实践，企业有了哪些成果？未来又要如何发展呢？
韩泽耀：STEAM及人工智能教育行业是一个科研技术和课程开发两者缺一不可的行业。钛创星将两者进行了结合：在科研技术上，我们基于研发每年申报十多项发明专利、实用新型外观专利或软件著作等。在课程开发上，汇集了一批中外教育专家，每年根据课程目标和技术产品路线开发符合中小学信息技术、劳技的课程，同时参考美国NGSS（下一代科学素养）标准、STEAM内容，开发，符合小、初、高各年段的各类科技素养课程。
钛创星率先将无人驾驶汽车引入到了中小学的创新教育，不仅有教具产品，还配套了系列落地教学课程。钛创星协办的TAI智能车挑战赛，成为创新科技赛项。2021年，钛创星成为全国中小学信息技术和创新大赛（简称NOC）合作伙伴。
2020年疫情期间，钛创星和真爱梦想公益基金会成立了一个科技创新教育专项基金，在全国落地普及科技创新教育，其中“梦想大篷车”项目，历时两个月，大篷车装载了一间能容纳40名学生的科创实验室，途经七个省八个地区，共一万公里，为数千名偏远地区的孩子带去了科创教育的欢乐、平等和希望。钛创星期许可以让更多孩子享有均衡教育的机会以及快乐和成长，2021年梦想大篷车已经出发前行，未来仍将继续。
国内外发表论文30余篇。近10项中国专利，在无线通信系统、算法、芯片设计等拥有丰富行业经验，致力于青少年创新科技教育内容及产品。
人工智能时代已来，学校教育该怎样面对？人工智能教育又将如何落地教学，以提高学生计算思维及综合素质能力？本期我们邀请到上海寰钛教育科技有限公司CTO韩泽耀，请他从行业角度谈一谈有关人工智能创新教育与信息素养提升的教育理念。
《中国信息技术教育》：韩总，您好。首先请您介绍一下您个人投身本领域的初衷。
韩泽耀：我和我的合伙人都曾在高科技企业任职，积累了丰富的研发、管理经验以及专业技能。然而，在工作过程中我们发现，不管多大的企业都会面临生存和发展的压力，均需要创新和突破。七八年前我在上海新车间看到有人拿开源项目Reprap套件组装了全国第一台3D打印机，觉得既新颖又有趣，于是燃起了自己开发的念头。后来，我设计并研发出了一款“蚕宝宝”3D打印机，这是一款可以面向中小学生开展STEAM和创客教育的用户自组装型打印机。
有了3D打印机项目的尝试，我开始有了一些成就感，其时适逢我们国家面临全面的创新模式转型。国内各地创客运动的兴起、人工智能技术在各行各业的升级应用、创新教育需求的点燃……这些都促使着我们目光坚定地找准了方向：面向青少年、学校、教育机构、教育部门提供互联互动的人工智能（AI）创新教育。
《中国信息技术教育》：那请您谈一谈，为什么我们要如此迫切地展开人工智能教育呢？
韩泽耀：近年来，人工智能在全球范围内经历了几次繁荣与低谷。在移动互联网、大数据、超级计算、传感网、脑科学等新理论新技术以及经济社会强烈需求的共同驱动下，人工智能产业加速发展，呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控的新特征。我国教育部也很早就认识到要在人工智能领域培养和发展人才。2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，指出要在中小学开展人工智能课程活动，把此前兴起的创客教育、STEAM教育提升到了国家战略的高度，加快了教育改革和政策落地。
《中国信息技术教育》：你们在人工智能教育的实施过程中有哪些创新的教育理念呢？
韩泽耀：当前，我国对中小学生进行信息素养教育的目标是帮助孩子形成信息意识，发展计算思维，树立数字化学习与创新精神，并且能够践行信息社会责任。信息素养和人文素养、科学素养一样都是核心素养，这三种素养都是立德树人的必要组成部分，三者相辅相成、不可或缺。信息素养的培养主要体现在语言与交流、人文与社会、艺术与审美、科学与技术等方面，培养这些素养将更深入地提高中小学生未来安身立命的根本能力。
同样，人工智能是目前信息素养中最需要跟踪和值得大力研究和实施的内容，因为它代表着工业4.0时代智能化的发端，也是新一代工业革命的基石。这就需要我国的青少年在成长时期去学习和建立信息素养，并进一步地学习和跟踪使用人工智能技术和内容。
从科学教育角度看，全民科学素质培养的黄金期在青少年时期。我们把人工智能教育前置，让孩子从小学就开始接触AI，通过场景化的教育让孩子了解其中的逻辑关系，构建他们的思维模式，如此便大大拓展了他们创造力的爆发年限。
《中国信息技术教育》：请您介绍一下，企业研发的产品特色及计算思维培养方面的具体实施方法。
韩泽耀：在推进AI教育的过程中，我们步调很明确，即先从结构化产品入手，逐渐转向电子化产品，然后进入编程教育。在这条路径上的每个节点都有相对应的产品、如3D打印属于结构化产品、传感器等属于电子化产品、智能编程车是编程类产品。3D建模首先开发孩子的动手能力，等他们对物体结构有了大体概念后就可以开始接触物质的动态变化，如通过传感器控制灯的亮灭等，最后再通过编程控制智能车，实现前进后退、左右转等复杂任务。从结构、电子、编程，到物联和人工智能，我们遵循各年龄阶段学生从具象思维到抽象思维的转变过程，把这些科技创新培养的模式嵌入到课程中。
计算思维是我们在研发课程和产品时非常重视的一种核心能力。在引导学生针对问题进行分析，并找出解决方案、编程调试的过程中，学生获得的不仅是信息技术的相关知识与操作技能，更是一种独特思考和解决问题的方式。例如，在“数字冰壶”在线竞技编程平台上，引导学生组队参加竞技对抗，一起解决和处理不同局面下如何进行数字冰壶的投掷，这是数学、物理、策略、团队等多种因素综合的计算思维的体现。
教育的本质就是创新，而不是简单继承，科创是人类创新和创造的关键部分。在学习的过程中，这种精神会内化到学生的日常生活、学习和工作中，成为他们判断事物、认识世界和决策行为的基因模式。
《中国信息技术教育》：经过多年的实践，企业有了哪些成果？未来又要如何发展呢？
韩泽耀：STEAM及人工智能教育行业是一个科研技术和课程开发两者缺一不可的行业。钛创星将两者进行了结合：在科研技术上，我们基于研发每年申报十多项发明专利、实用新型外观专利或软件著作等。在课程开发上，汇集了一批中外教育专家，每年根据课程目标和技术产品路线开发符合中小学信息技术、劳技的课程，同时参考美国NGSS（下一代科学素养）标准、STEAM内容，开发，符合小、初、高各年段的各类科技素养课程。
钛创星率先将无人驾驶汽车引入到了中小学的创新教育，不仅有教具产品，还配套了系列落地教学课程。钛创星协办的TAI智能车挑战赛，成为创新科技赛项。2021年，钛创星成为全国中小学信息技术和创新大赛（简称NOC）合作伙伴。
2020年疫情期间，钛创星和真爱梦想公益基金会成立了一个科技创新教育专项基金，在全国落地普及科技创新教育，其中“梦想大篷车”项目，历时两个月，大篷车装载了一间能容纳40名学生的科创实验室，途经七个省八个地区，共一万公里，为数千名偏远地区的孩子带去了科创教育的欢乐、平等和希望。钛创星期许可以让更多孩子享有均衡教育的机会以及快乐和成长，2021年梦想大篷车已经出发前行，未来仍将继续。