目前的初中语文教育仍存在不少问题，如学生参与度不高、学习兴趣不浓厚、课堂上发表主体感受和理解的机会不多、课堂效率不高等。在大力提倡素质教育的现在，我认为培养学生的创新精神对有效提升语文核心素养尤为重要。教师在讲授知识时不但要讲知识的结论，还要讲发现知识的探索过程以及如何运用知识来解决实际问题。本文就创造教育在初中语文教学中的运用谈几点自己的看法和做法。
　　一、创造源于民主
　　陶行知先生认为“创造力最能发挥的条件是民主。”只有民主才能解放最大多数人的创造力。也就是说，要想让学生自由自主地在课堂提出问题、思考探究问题进而解决问题，不断创新，这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习氛围。如果没有这种民主的氛围，学生在课堂上就会看老师脸色行事，处处小心翼翼、战战兢兢，这样的学习环境，学生的聪明才智必将被压抑，表现出更多的依赖性而最终不会思考、不会创新。
　　华东师范大学丁晓良教授曾指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。“魏书生老师也说：”民主是搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越阔”。想点燃学生智慧的火把，培养鲜活的、富有创造力的人才，教师要尊重学生的独特体验和感悟，信任理解他们，充分发挥学生主动性，构建师生平等民主的交流平台，对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。为学生提供了更多主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展。
　　二、创造源于质疑
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的起点。发现问题是学生创造性学习的开始，也是探索新知识的动力。布鲁纳认为，最好的学习动机，莫过于学生对学科本身具有内在的兴趣、认识上的需要以及发现知识的信心。一个经常处在质疑状态下的学生求知欲一定很强，他也一定会积极主动地参与到学习中来，学习的兴趣提高了，学习效率也自然就提高了。平时教学中我会适时运用质疑法。如教《爱莲说》，我在已备好课的情况下就学生提问重组上课步骤，学生提出了许多让我惊叹的高质量问题，比如：“明明是《爱莲说》，为什么要提菊、牡丹”“为什么开始的顺序都是菊、牡丹、莲，但最后却变成菊、莲、牡丹”，学生的问题让我发现他们智慧的闪光、创造精神的火苗，我突然想珈果他们长期跟着老师走，不运用自己的智慧，久而久之，他们的聪明会不会就此淹没退化呢。课后我大大表扬了学生质疑的能力，并强调发现问题、提出问题是极为重要的能力，也是创新的开始，从而引发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求。
　　三、创造基于迁移
　　当今社会是一个知识爆炸的信息化时代，“举一反三”的能力尤为重要。我在教学中有意识地培养学生迁移知识的能力，发挥孩子的创造力。比如在教《端午日》时，我发现作者在“划龙船”部分花了大量的笔墨，通过正侧面描寫相结合、虚实结合等方式大大渲染了龙舟赛的紧张激烈。而“捉鸭子”部分却写得很简略，只有一句话，但很多学生对这一情节很感兴趣。于是，我在教学中安排了两个环节，第一环节是和学生一起赏析“划龙舟”部分，探讨作者是怎样突出龙舟赛的紧张激烈的，总结写作方法篇二环节就让学生大胆想象，运用刚刚总结出的写作方法具体描写他们感兴趣的“捉鸭子”场面，同学们兴致高昂，创作流畅，写出不少出彩的语句。通过这一尝试，我发现，学生不是没有创造力，只是我们的课堂没有给他们足够的指导和发挥才能的空间，要想让学生不断创新，语文课堂就要带着学生进行知识迁移的训练。阅读和写作相结合就是不错的选择，既巩固所学，又实践写作技巧，锻炼表达能力。也让学生意识到，课本中的文章都很经典，有很多文学养分，是我们可以吸收化为己用的，知识从来就是可迁移、可创造的。
　　语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师不仅要向学生传授语文知识，还应让他们遨游在语言文字美丽辽阔的大海，也徜徉于圣洁鲜活的精神世界里。而创造力正是推动孩子提高语文能力、获得终身发展的法宝。用创造让教育之花别样精彩，让语文课堂充满活力，充满创意，让我们的学生在快乐中起飞、在幸福中成长。
　　★作者单位江苏苏州工业园区星湾学校。