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在新的课程理念下，一节真实的、动态生成的课，如一首歌，歌到情处泪双流；似一杯酒，酒将醉时笑语多；像一首诗，诗言有尽意无穷。师生沉浸其中，在彼此的心灵碰撞中，学生得到真正的发展。那是一种多么美妙的境界！但遗憾的是，有的教师教学观念与教学实施中还存在着很大的差异，一些教师依然在“穿新鞋走老路”、一些教师则走到一个极端，在课堂中一味地追求课堂的热闹与形式、手段的新颖多样，过分地追求课堂的“完美”与“成功”而背离了“真实”。数学课堂在新课程改革的美丽光环下缺失了最重要的教育目标，学生的数学素养无法达到课程标准所规定的要求。因此，作为课改下的教师应该保持清醒的头脑，深刻领会新课程的精神实质，追求真实有效的课堂教学，用“真实”点亮新课程下的数学课堂，真正为学生的长远发展打下坚实的基础。以下是当前数学课堂的几个“失真”现状的思考。
一、“动态生成”错失——阻碍了真实资源的获取
真实的课堂是能暴露学生错误的课堂。从很大意义上说，学生的错误就是一种资源。关键是教师如何充分挖掘、利用这样生动鲜活的教学资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，让学生在错误中进步。而不是千方百计地防止学生出错、更不能掩盖已出现的错误，要珍惜错误，善待错误，学生完全不出现错误的课堂是虚假的课堂。因此，当课堂中出现这样那样始料未及的“错误”时，就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断的“生成”中绽放“真实”的美丽。如《分米、厘米、毫米的认识》一课的教学中，教师先提出了这个问题：我们以前已学过哪些长度单位？学生很快回答出了“米”，教师点头微笑，这时一位学生站起来说：“老师，我还知道微米、纳米呢！”同学们面面相觑，教师显然没想到会出现这种情况，也愣住了，课堂一下子陷入了“尴尬”，不过教师轻描淡写地说：“这个大家以后会学到的。”接着就开始做练习了。从这个过程看，教师对这个生成资源没有任何心理准备，更缺乏及时的调控处理，学生这种难能可贵的真实想法便很可惜地被抹杀了，实际上也阻碍了课堂上鲜活的生成资源的获取，更打击了学生的创造性思维和学习积极性。
其实在课改中倍受关注的“动态生成”的理念恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师应时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，从而使课堂因真实而更具魅力。简言之，教师在课堂上应充分地关注“生成”，才能使课堂真实本色的回归成为现实。
二、“创设情境”牵强——丢失了学生的真实体验
新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。可以根据教材的各主题插图，鼓励学生发挥想象，创设故事情境；可以根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境；还可以根据教学内容的知识结构，找准新旧知识的连接点，创设数学问题情境。但要避免为创设情境而创设情境，甚至生搬硬套，牵强附会。如：听过五年级的一节课，教师创设了这样一个情境：同学们，你们喜欢去儿童乐园玩吗？生：喜欢！师：老师现在就带你们去儿童乐园玩（出示一幅主题图）。想去吗？生（大部分）：想！（这时听到有两位男生在嘀咕。）生1：假的。生2：骗人的……在课堂中，老师并没有也不可能真的要带学生去儿童乐园，只不过想借这句话创设一个贴近学生生活的情境，以此激发学生的学习兴趣。然而，恰恰起了反作用，五年级学生的认知水平已超过教师的预设，他们已在长期的“创设”中学聪明，明白老师不可能真的带他们去玩，因而出现了以上一段“小插曲”。这样的情境创设不仅没有激发学生的学习兴趣，也没有贴进学生亲身的生活体验，促进教学。试想，假如这位老师说：同学们，喜欢去儿童乐园玩吗？看！老师这儿有一些小朋友在儿童乐园里兴致勃勃玩耍的图片。仔细观察，从图上你能获得什么信息？这样可能就不会出现那样的尴尬。
因此，作为教师的我们，教学中在创设情境时就应该要充分考虑学生的认知水平，考虑到情境的现实性，思考这样的情境创设是否有价值？绝不能对数学与生活的联系的理解过于追求形式，为了情境而情境。对于某些知识点，我们并不需要牵强附会，硬凑上一个情境，而因此丢失了学生的真实体验，丢失了数学课的数学味。
三、“合作交流”泛滥——掩盖了学生的真实想法
交流合作的学习方式作为新课改的一个重要内容，走进我们的课堂。它打破了以往僵化沉寂、相对封闭的学习状态，培养学生团结协作、共享资源的意识和能力。但一时间，这合作交流成了“香饽饽”，人人用之，课课用之。问题是，合作交流这一学习方式应该与教学目的相吻合，要看需不需要而非必须。
尤其是公开课，常发现学生各自围坐在学桌旁，整节课不管需不需要讨论，都“合作”或“交流”一番，乍看起来是热热闹闹。细细一瞧，认真切磋的有之，无所事事者有之。有些问题的答案一目了然，又何须大费周折地讨论一番呢，纯属浪费时间，多此一举。在有些课上，教师必要的讲解不见了，师生间的相互对话也少了，小组合作的学习方式流于形式，大有泛滥成灾之感，而且也大大掩盖了学生的真实想法。我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以答案也不可能是整齐划一的，如果我们只追求心中的那个标准答案，忘却了学生的千差万别，那才是我们课堂最大的缺陷。真实的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。我们应当允许我们的课堂既有生生间的合作交流，也要有学生独立的思考空间，要能让不同的学生都有平等展示的机会，展示学生独特的个人的真实想法。
四、“表扬激励”廉价——忽略了学生的真实情绪
新课程评价观提倡多鼓励学生，其本义也是来自对学生个性的尊重与宽容，让评价成为学生可持续发展的动力。但教师在实际操作中往往会迈入误区，或肤浅评价、或廉价过剩。课堂中老师：“嗨、嗨，你真棒！”等表扬声不绝于耳，这样的评价方法单一死板，缺乏具体的指向，这种形式主义和虚情假意充斥着课堂，课堂评价语言与形式的千篇一律，使评价显得乏力、做作、廉价，给人“作秀”之感。久而久之学生容易对教师的此类评价产生麻痹厌烦心理。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性直接夸奖，有时会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课改注重对学生的激励与评价，一个个甜美的微笑，一个个欣赏的动作，一句句赞美的话语，犹如在孩子的心灵上播洒了缕缕阳光。平等、朴实、充满真情实意的赞扬，才能真正打开学生的心扉，起到真正的激励作用。让学生获得愉快的情绪体验，体悟到课堂是朴实的，学习是扎实的，最终也使学生体悟到了生命的真实。不能用一些廉价的表扬替代了针对实际、多元评价的内涵。课堂教学只有以“真实为基石，以情感为纽带”引导学生积极参与，尽情投入，力所能及，才能真实地提高。
掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。玉自璞中琢，艺从真中来。总之，新课程理念下的小学数学教学，需要我们吃透新课程的理念精髓，遵守数学教学的规律，摒弃一些弄虚作假、花俏低效的做法，回归学生的社会生活和体现对学生人文的关怀，用“真实”点亮新课程下的数学课堂，构建“真实”、“朴实”、“扎实”的数学课堂，让数学教学返朴归真，实实在在。
一、“动态生成”错失——阻碍了真实资源的获取
真实的课堂是能暴露学生错误的课堂。从很大意义上说，学生的错误就是一种资源。关键是教师如何充分挖掘、利用这样生动鲜活的教学资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，让学生在错误中进步。而不是千方百计地防止学生出错、更不能掩盖已出现的错误，要珍惜错误，善待错误，学生完全不出现错误的课堂是虚假的课堂。因此，当课堂中出现这样那样始料未及的“错误”时，就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断的“生成”中绽放“真实”的美丽。如《分米、厘米、毫米的认识》一课的教学中，教师先提出了这个问题：我们以前已学过哪些长度单位？学生很快回答出了“米”，教师点头微笑，这时一位学生站起来说：“老师，我还知道微米、纳米呢！”同学们面面相觑，教师显然没想到会出现这种情况，也愣住了，课堂一下子陷入了“尴尬”，不过教师轻描淡写地说：“这个大家以后会学到的。”接着就开始做练习了。从这个过程看，教师对这个生成资源没有任何心理准备，更缺乏及时的调控处理，学生这种难能可贵的真实想法便很可惜地被抹杀了，实际上也阻碍了课堂上鲜活的生成资源的获取，更打击了学生的创造性思维和学习积极性。
其实在课改中倍受关注的“动态生成”的理念恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师应时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，从而使课堂因真实而更具魅力。简言之，教师在课堂上应充分地关注“生成”，才能使课堂真实本色的回归成为现实。
二、“创设情境”牵强——丢失了学生的真实体验
新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。可以根据教材的各主题插图，鼓励学生发挥想象，创设故事情境；可以根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境；还可以根据教学内容的知识结构，找准新旧知识的连接点，创设数学问题情境。但要避免为创设情境而创设情境，甚至生搬硬套，牵强附会。如：听过五年级的一节课，教师创设了这样一个情境：同学们，你们喜欢去儿童乐园玩吗？生：喜欢！师：老师现在就带你们去儿童乐园玩（出示一幅主题图）。想去吗？生（大部分）：想！（这时听到有两位男生在嘀咕。）生1：假的。生2：骗人的……在课堂中，老师并没有也不可能真的要带学生去儿童乐园，只不过想借这句话创设一个贴近学生生活的情境，以此激发学生的学习兴趣。然而，恰恰起了反作用，五年级学生的认知水平已超过教师的预设，他们已在长期的“创设”中学聪明，明白老师不可能真的带他们去玩，因而出现了以上一段“小插曲”。这样的情境创设不仅没有激发学生的学习兴趣，也没有贴进学生亲身的生活体验，促进教学。试想，假如这位老师说：同学们，喜欢去儿童乐园玩吗？看！老师这儿有一些小朋友在儿童乐园里兴致勃勃玩耍的图片。仔细观察，从图上你能获得什么信息？这样可能就不会出现那样的尴尬。
因此，作为教师的我们，教学中在创设情境时就应该要充分考虑学生的认知水平，考虑到情境的现实性，思考这样的情境创设是否有价值？绝不能对数学与生活的联系的理解过于追求形式，为了情境而情境。对于某些知识点，我们并不需要牵强附会，硬凑上一个情境，而因此丢失了学生的真实体验，丢失了数学课的数学味。
三、“合作交流”泛滥——掩盖了学生的真实想法
交流合作的学习方式作为新课改的一个重要内容，走进我们的课堂。它打破了以往僵化沉寂、相对封闭的学习状态，培养学生团结协作、共享资源的意识和能力。但一时间，这合作交流成了“香饽饽”，人人用之，课课用之。问题是，合作交流这一学习方式应该与教学目的相吻合，要看需不需要而非必须。
尤其是公开课，常发现学生各自围坐在学桌旁，整节课不管需不需要讨论，都“合作”或“交流”一番，乍看起来是热热闹闹。细细一瞧，认真切磋的有之，无所事事者有之。有些问题的答案一目了然，又何须大费周折地讨论一番呢，纯属浪费时间，多此一举。在有些课上，教师必要的讲解不见了，师生间的相互对话也少了，小组合作的学习方式流于形式，大有泛滥成灾之感，而且也大大掩盖了学生的真实想法。我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以答案也不可能是整齐划一的，如果我们只追求心中的那个标准答案，忘却了学生的千差万别，那才是我们课堂最大的缺陷。真实的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。我们应当允许我们的课堂既有生生间的合作交流，也要有学生独立的思考空间，要能让不同的学生都有平等展示的机会，展示学生独特的个人的真实想法。
四、“表扬激励”廉价——忽略了学生的真实情绪
新课程评价观提倡多鼓励学生，其本义也是来自对学生个性的尊重与宽容，让评价成为学生可持续发展的动力。但教师在实际操作中往往会迈入误区，或肤浅评价、或廉价过剩。课堂中老师：“嗨、嗨，你真棒！”等表扬声不绝于耳，这样的评价方法单一死板，缺乏具体的指向，这种形式主义和虚情假意充斥着课堂，课堂评价语言与形式的千篇一律，使评价显得乏力、做作、廉价，给人“作秀”之感。久而久之学生容易对教师的此类评价产生麻痹厌烦心理。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性直接夸奖，有时会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课改注重对学生的激励与评价，一个个甜美的微笑，一个个欣赏的动作，一句句赞美的话语，犹如在孩子的心灵上播洒了缕缕阳光。平等、朴实、充满真情实意的赞扬，才能真正打开学生的心扉，起到真正的激励作用。让学生获得愉快的情绪体验，体悟到课堂是朴实的，学习是扎实的，最终也使学生体悟到了生命的真实。不能用一些廉价的表扬替代了针对实际、多元评价的内涵。课堂教学只有以“真实为基石，以情感为纽带”引导学生积极参与，尽情投入，力所能及，才能真实地提高。
掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。玉自璞中琢，艺从真中来。总之，新课程理念下的小学数学教学，需要我们吃透新课程的理念精髓，遵守数学教学的规律，摒弃一些弄虚作假、花俏低效的做法，回归学生的社会生活和体现对学生人文的关怀，用“真实”点亮新课程下的数学课堂，构建“真实”、“朴实”、“扎实”的数学课堂，让数学教学返朴归真，实实在在。