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【摘 要】在语言课堂上，教师话语占据了大部分时间，然而大部分的课堂互动是靠教师提问产生的。教师应该如何在外语课堂上提问呢？解决此问题是重要的也是紧急的。本文讨论了问题的定义、类型，旨在为找到解决此问题的方法提出一些建议，从而有助于外语教学。
【关键词】课堂 互动 问题 教师话语
引 言
观察显示最常见的课堂互动模式已众所周知为“开始”——“回答”——“反馈”（‘IRF’——Initiation——Response——Feedback ），也即教师开始一次交流，通常以提问的形式，学生回答， 教师做出反馈（评价，更正或解释），开始另一个问题等（Sinclair and Coulthard，1975）。教师，无论是在内容课还是语言课上，都会典型地提出许多问题（Ellis，1994）。
一、 问题的定义
提问是教师在课堂中广泛使用的技巧之一。何为问题呢？人们认为问题一定是以询问的问句形式出现。其实，教师提的问题不全是以问句的形式出现的。例如，“你能在这幅画里看到什么？”这个问题也可以通过陈述这样表达：“我们将要描述下画中的东西，”或是通过命令“告诉我你在画中看到的东西！”因此，问题，在教学的环境下，可能最好被认为是教师的话语，通过它教师可以从学习者口中获得答案（Ur，2000）。
二、问题的类型
根据不同的标准，问题分为不同的类型。Barnes（1969；1976）在英国观察的中学课堂的基础上区分了四种类型的问题：（1）事实性问题（是什么？）；（2）推理性问题（怎么样？为什么？）；（3）不需要推理的开放性问题；（4）社会性问题（通过吸引或控制影响学生的行为）。Barnes极力区分了两种推理性问题：一种是在大脑中只有一个答案的封闭性问题；一种是开放性的，因为它允许有许多不同的可接受的答案（转引自Ellis，1994）。Long 和Sato （1983）对问题进行了分类。他们把问题分为重复性的问题（Echoic）和认识性的问题（Epistemic）。其中，重复性问题（Echoic）包括：理解检查（comprehension check）、澄清需求（clarification requests ）和确认（confirmation checks）。认识性问题包括指示性的问题（referential）、陈列性问题（display）、表达性问题（expressive）和修饰性问题（rhetorical）。Long 和Sato对指示性问题和陈列性问题作了详细地讨论。所谓指示性问题是指寻求信息的、真实性的问题，而陈列性问题则是通过诱发出学习者所知信息而达到检验学习者的目的。（引自Ellis，1994）例如：
老师：秘鲁的首都在哪？ 学生：利马。
老师：回答正确。（引自Ellis，1994）
对于问题的分类，不同的研究者从不同的角度出发，有着不同的看法。笔者认为，最常见的分类，也达成共识的分类可以为这样：开放式问题与封闭式问题（open and closed question），真实性问题与陈列性问题（genuine and display question）。
三、提问的理由
为什么在语言课堂中教师会提出大量的问题呢？以下有许多理由：
——为语言思维提供一个模式
——从学习者身上找出一些东西（如：事实、看法、观点）
——检查或测验学习者的理解程度、知识或技巧
——使学习者积极参与学习 ——引导学习者注意正在学习的主题
——通过更加优秀的学习者的答案而不是通过教师的输入，使学习者学到东西
——为差学生者提供参与的机会
——刺激思维（逻辑的、思考的或是想象的），增加对时间的探查
——让学习者复习以及练习所学内容 ——鼓励自我表达
——让学习者明白老师对他们的想法真正地感兴趣
笔者认为，上述原因详细地分析了提问的理由，提问可以引起学习者的注意，可以是练习语言點，复习所学的内容，可以使学习者参与学习活动中去，教师还可以通过提问检查学习者的学习情况等。鉴于提问如此的重要，提问就要有水平。那么，教师在课堂中怎么提问才能算是好的提问呢？
四、教师在课堂中如何提好问题？
首先，教师的问题要清晰，要让学习者能听明白，理解清楚。当学生无法理解教师语言的时候，教师应该做出相应的及时的调整。朗 （Long）在20世纪80年代初提出了一种使输入变得可理解的方法——互动修正。也就是说，当学习者通过语言、声音、手势或表情等显示出对输入的困惑或缺乏理解时，就必须对学习者的输入进行修正，以使输入变得可理解，使对话能够进行下去（引自程可拉，2006）。在Pica（1994）看来，“在学习者与对话者预测、感知体验到信息的理解困难时发生的互动修正和调整”就是协商。通过协商，从而取得输入的可理解性。
其次，教师提出的问题应当有利于目的语的学习，而非消耗时间。
第三，教师提出的问题应该是有趣的，吸引人的。兴趣是最好的老师，人本主义学家们也相当重视学习者的情感因素。如果有了可理解性输入，却少了情感上的关注和支持，输入无法变成吸入（take in），真正的学习无法发生。
第四，教师提出的问题应该有其实用性。教师在提问时应该想到该问题是否能被大部分学生回答出来？是否过于复杂？还是过于简单？过于简单的问题学生觉得无聊，没有意思，不屑回答；过于复杂的问题，学生就答可答不上来。克拉申 （Krashen）的输入假设强调，输入的语言材料应该是可理解的。所谓可理解性输入指的是语言材料的难度略高于学习者的现有水平。假设学习者的现有水平是i， 那语言材料应该是i 1。太难或太容易的材料对语言习得没有帮助（引自戴炜栋，刘春燕，2004：13）。建构主义认为，学习是内在的心理表征过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以自己的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构理解的（程可拉，2006）。因此，教师在提问的时候应该考虑学生的最近发展区，将学生已经学过的知识和新的知识联系起来。
最后，教师提出的问题应当是鼓励各式各样答案的。只有一个答案的问题，笔者在讨论问题类型的时候已经谈过，指封闭性问题，一般在练习语法或记忆知识点的课上使用。开放性的问题允许各种不同的答案，有利于开展小组讨论。在语言课堂学习中，小组讨论有利于减轻学习者的紧张度，使得学习者以最好的状态参与到学习中去。
结语
教师在课堂上的提问有着十分重要的作用。本文只对提问的理由、问题的类型作了简单的阐述，以及从二语习得的输出假设、建构主义以及人本主义的情感因素、最近发展区等角度讨论了教师应当如何在课堂上进行提问。笔者并没有讨论具体问题的类型会对语言课堂学习产生怎样的影响，有着极大的局限性。
【参考文献】
［1］Ur， Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2000.
［2］程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社， 2006.
［3］李炯英，戴秀珍.从i 1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）： 54-58.
【关键词】课堂 互动 问题 教师话语
引 言
观察显示最常见的课堂互动模式已众所周知为“开始”——“回答”——“反馈”（‘IRF’——Initiation——Response——Feedback ），也即教师开始一次交流，通常以提问的形式，学生回答， 教师做出反馈（评价，更正或解释），开始另一个问题等（Sinclair and Coulthard，1975）。教师，无论是在内容课还是语言课上，都会典型地提出许多问题（Ellis，1994）。
一、 问题的定义
提问是教师在课堂中广泛使用的技巧之一。何为问题呢？人们认为问题一定是以询问的问句形式出现。其实，教师提的问题不全是以问句的形式出现的。例如，“你能在这幅画里看到什么？”这个问题也可以通过陈述这样表达：“我们将要描述下画中的东西，”或是通过命令“告诉我你在画中看到的东西！”因此，问题，在教学的环境下，可能最好被认为是教师的话语，通过它教师可以从学习者口中获得答案（Ur，2000）。
二、问题的类型
根据不同的标准，问题分为不同的类型。Barnes（1969；1976）在英国观察的中学课堂的基础上区分了四种类型的问题：（1）事实性问题（是什么？）；（2）推理性问题（怎么样？为什么？）；（3）不需要推理的开放性问题；（4）社会性问题（通过吸引或控制影响学生的行为）。Barnes极力区分了两种推理性问题：一种是在大脑中只有一个答案的封闭性问题；一种是开放性的，因为它允许有许多不同的可接受的答案（转引自Ellis，1994）。Long 和Sato （1983）对问题进行了分类。他们把问题分为重复性的问题（Echoic）和认识性的问题（Epistemic）。其中，重复性问题（Echoic）包括：理解检查（comprehension check）、澄清需求（clarification requests ）和确认（confirmation checks）。认识性问题包括指示性的问题（referential）、陈列性问题（display）、表达性问题（expressive）和修饰性问题（rhetorical）。Long 和Sato对指示性问题和陈列性问题作了详细地讨论。所谓指示性问题是指寻求信息的、真实性的问题，而陈列性问题则是通过诱发出学习者所知信息而达到检验学习者的目的。（引自Ellis，1994）例如：
老师：秘鲁的首都在哪？ 学生：利马。
老师：回答正确。（引自Ellis，1994）
对于问题的分类，不同的研究者从不同的角度出发，有着不同的看法。笔者认为，最常见的分类，也达成共识的分类可以为这样：开放式问题与封闭式问题（open and closed question），真实性问题与陈列性问题（genuine and display question）。
三、提问的理由
为什么在语言课堂中教师会提出大量的问题呢？以下有许多理由：
——为语言思维提供一个模式
——从学习者身上找出一些东西（如：事实、看法、观点）
——检查或测验学习者的理解程度、知识或技巧
——使学习者积极参与学习 ——引导学习者注意正在学习的主题
——通过更加优秀的学习者的答案而不是通过教师的输入，使学习者学到东西
——为差学生者提供参与的机会
——刺激思维（逻辑的、思考的或是想象的），增加对时间的探查
——让学习者复习以及练习所学内容 ——鼓励自我表达
——让学习者明白老师对他们的想法真正地感兴趣
笔者认为，上述原因详细地分析了提问的理由，提问可以引起学习者的注意，可以是练习语言點，复习所学的内容，可以使学习者参与学习活动中去，教师还可以通过提问检查学习者的学习情况等。鉴于提问如此的重要，提问就要有水平。那么，教师在课堂中怎么提问才能算是好的提问呢？
四、教师在课堂中如何提好问题？
首先，教师的问题要清晰，要让学习者能听明白，理解清楚。当学生无法理解教师语言的时候，教师应该做出相应的及时的调整。朗 （Long）在20世纪80年代初提出了一种使输入变得可理解的方法——互动修正。也就是说，当学习者通过语言、声音、手势或表情等显示出对输入的困惑或缺乏理解时，就必须对学习者的输入进行修正，以使输入变得可理解，使对话能够进行下去（引自程可拉，2006）。在Pica（1994）看来，“在学习者与对话者预测、感知体验到信息的理解困难时发生的互动修正和调整”就是协商。通过协商，从而取得输入的可理解性。
其次，教师提出的问题应当有利于目的语的学习，而非消耗时间。
第三，教师提出的问题应该是有趣的，吸引人的。兴趣是最好的老师，人本主义学家们也相当重视学习者的情感因素。如果有了可理解性输入，却少了情感上的关注和支持，输入无法变成吸入（take in），真正的学习无法发生。
第四，教师提出的问题应该有其实用性。教师在提问时应该想到该问题是否能被大部分学生回答出来？是否过于复杂？还是过于简单？过于简单的问题学生觉得无聊，没有意思，不屑回答；过于复杂的问题，学生就答可答不上来。克拉申 （Krashen）的输入假设强调，输入的语言材料应该是可理解的。所谓可理解性输入指的是语言材料的难度略高于学习者的现有水平。假设学习者的现有水平是i， 那语言材料应该是i 1。太难或太容易的材料对语言习得没有帮助（引自戴炜栋，刘春燕，2004：13）。建构主义认为，学习是内在的心理表征过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以自己的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构理解的（程可拉，2006）。因此，教师在提问的时候应该考虑学生的最近发展区，将学生已经学过的知识和新的知识联系起来。
最后，教师提出的问题应当是鼓励各式各样答案的。只有一个答案的问题，笔者在讨论问题类型的时候已经谈过，指封闭性问题，一般在练习语法或记忆知识点的课上使用。开放性的问题允许各种不同的答案，有利于开展小组讨论。在语言课堂学习中，小组讨论有利于减轻学习者的紧张度，使得学习者以最好的状态参与到学习中去。
结语
教师在课堂上的提问有着十分重要的作用。本文只对提问的理由、问题的类型作了简单的阐述，以及从二语习得的输出假设、建构主义以及人本主义的情感因素、最近发展区等角度讨论了教师应当如何在课堂上进行提问。笔者并没有讨论具体问题的类型会对语言课堂学习产生怎样的影响，有着极大的局限性。
【参考文献】
［1］Ur， Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2000.
［2］程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社， 2006.
［3］李炯英，戴秀珍.从i 1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）： 54-58.