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【设计理念】
“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”，后人解释为“寄寓之言”。寓言常常借简短生动的故事说明深刻的道理，被称为“穿着外衣的真理”。针对寓言的文体特征，本课设计从语文的角度，采用想象、表演、品悟、复述、创编等多种形式，引领学生进入寓言情境，感受寓言的言意特色，玩味寓言的言语方式，学习寓言的个性表达。如此依体而教，“是什么就教什么”，寓言教学才更有个性，更有语文味。
【教学流程】
一、唤醒记忆导入
1.听过《狼来了》的故事吗？谁讲给你听的？你知道他为什么给你讲这个故事吗？
2.这也是作者伊索写这个故事的目的。谁来简单地介绍一下伊索和他的著作《伊索寓言》？
3.这一课，我们就来学习《伊索寓言》中的三个故事，分别是——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。
（设计意图：教学伊始，通过耳熟能详的故事《狼来了》唤醒学生的记忆，强化认识寓言是一种故事与寓意相结合的文学体裁，激发学生阅读《伊索寓言》的兴趣。）
二、多样方式品读
1.展开想象读故事—— 《牧童和狼》。
（1）《狼来了》其实就是—— 《牧童和狼》。（出示：“狼来了！狼来了！”）故事里，牧童最后悲惨的结局其实与他的叫唤有关。他前后叫了几次？每次叫唤时，他内心的想法和感受相同吗？请快速浏览课文，找出答案。
①交流：前面几次叫唤时，他心里会怎么想？
②最后一次喊叫呢？你能想象当时的情形吗？他的表情、他的叫喊声。
③小结：想象让简短的寓言故事更丰满具体，更生动形象！
（2）可现在他再撕心裂肺地喊叫，在人们听来都与前面几次是一样的。那是因为——（出示寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。生齐读）
（设计意图：寓言故事中常会有一些空白，给读者提供了想象空间。本段教学，紧扣牧童前后几处叫唤浓墨重彩，想象当时的情形，体会特定情境中特定人物的情感色彩、心理感受，学生不知不觉进入寓言情境，触“言”感“意”，“意”由“境”生。想象，让学生感受到了寓言鲜明的形象性。学生越是具体而完整地感受故事形象，就越能深刻领会寓意。）
2.变换角度读故事—— 《狐狸和葡萄》。
（1）用一句话简要概括这个故事。
（2）出示：（狐狸）想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
①请用刚才的“想象法”丰富这个故事的情景。
②狐狸够葡萄是不是就这几种方法？为什么？（引导学生抓住“想尽办法”去想象和感受狐狸为吃到葡萄而费尽心思）
③在讲述故事时狐狸用的这么多方法是不是都要讲出来、讲具体呢？（引导学生了解伊索寓言的最大特点——短小而精练）
（3）一次又一次的尝试都失败了，狐狸感到“无望”，“无望”就是——绝望，感觉没有了希望，所以他只好转身离开，边走边回过头来说——（出示：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”）
① 这句话狐狸是带着怎样的心情，用怎样的语气说的？你也这样说说。
② 指导朗读：加上语气词“哼”，读起来会更有嫉妒时酸溜溜的感觉。（学生练读，指名读）
③ 言由心生，这句话让你看到了一只怎样的狐狸？现在你又会对它说些什么？（引导学生通过语气词“哼”走入狐狸的内心，品味出它的酸葡萄心理）
④ 所以，作者这样说——（出示寓意：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟）你读懂了吗？（引导学生理解寓意）
（4）小结：换角度去读寓言故事，能给我们带来不一样的认识和感受。
（设计意图：不同的人读同样的寓言，会有不同的认识。本段教学，在学生充分感悟文本所描绘的形象和表达的故事寓意后并没有止步，教师继续引领学生从新的角度去思考和品味。如此多角度、有创意地解读，注重多向思维训练，启发个性表达、独特见解，能使学生在模仿概括新寓意中创造、积淀言语智慧，其效果远远胜过学一则寓言只明白一个寓意的教学，学生会越学越聪明。）
3.借助表演读故事—— 《蝉和狐狸》。
（1）这个故事中也有狐狸，请用一句话概括这个故事。
（2）故事里的狐狸是怎么夸蝉的？先轻声读读它的夸赞，再想象它当时的表情、动作和语言，待会表演出来。
①学生表演练习。
②师生共评：狐狸当时是这样夸的吗？眼神是这样的吗？表情、声音、动作呢？（引导学生用崇拜的眼神、满脸堆笑的表情、甜甜的甚至发腻的声音、前倾谄媚的举动来表演狐狸）
③小结：表演，能使寓言故事“活”起来。
（3）蝉有什么反应，上当了吗？读读书上的描写。（出示：蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去）
①理解“有诈”。
②当狐狸看到有东西从树上落下时，它会怎么想？
③当它扑过去，发现只是一片树叶时，它又变成了什么样儿？用四字词语形容一下它的样子。
（4）出示：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
①这时蝉说话了，它当时和狐狸是怎么说的？读读想想，在它的话语前加上恰当的提示语，然后再读读，读出蝉的语气。
②思考：这是一只怎样的蝉？它为什么没有像《狐狸和乌鸦》中的乌鸦那样上当呢？（引导学生在比较中感受蝉的智慧）
③所以故事最后写道——（出示寓意：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训）
④从蝉身上你还获得了哪些启示，你还想说什么？请用句式“一个聪明的人，总能……”说说你的感悟。（引导学生对比被骗的乌鸦进行思考和总结）
⑤这又是一只怎样的狐狸呢？你从它身上又获得什么启示？也用一句话精练地总结一下。
（5）一则寓言能让我们悟出这么多独特的感受，这就是寓言的魅力！正如《伊索寓言》的译者所说——（出示：《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，能获得不同的启发和智慧。生齐读）
（设计意图：表演是一种深受学生喜欢的游戏式学习方式，是一种“实践性”很强的语文学习方式，适合寓言故事的教学。用生动的语言、动作和表情来再现故事，能使学生内化文本语言，与人物情感产生共鸣，对寓意自然也会有更深入的理解与体悟。借助表演，还可启发学生抓住文本的矛盾处、微妙处、关键处，察言会意、涵泳品味、明意赏言，从而收获不同的启示。）
三、复述寓言故事
1. 《伊索寓言》真有意思，请挑选自己最喜欢的一则寓言绘声绘色地复述出来，复述时要注意故事中人物的语气、表情、动作等。
2. 学生复述，师生评议。
3. 读了这三则寓言故事，你觉得《伊索寓言》有哪些特点呢？
4.交流、总结特点：故事短小精悍、生动有趣；主人公大多是动物，但讲述的是人类的故事；结尾用一句富有哲理的话揭示寓意。
5. 作业：把寓言故事绘声绘色地讲给父母听。
（设计意图：复述，是寓言教学的一个重要策略，这主要是由寓言这种文体故事性强、情节简单、篇幅短小的特点所决定的。复述，能促使学生进一步认识寓言的文体特点，了解寓言的表达特色，感悟寓言的深刻内涵。如此教学，得言、得意、得法，使课文这个学习例子的作用得到了充分发挥。）
（江苏省海门市东洲小学 226100）
“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”，后人解释为“寄寓之言”。寓言常常借简短生动的故事说明深刻的道理，被称为“穿着外衣的真理”。针对寓言的文体特征，本课设计从语文的角度，采用想象、表演、品悟、复述、创编等多种形式，引领学生进入寓言情境，感受寓言的言意特色，玩味寓言的言语方式，学习寓言的个性表达。如此依体而教，“是什么就教什么”，寓言教学才更有个性，更有语文味。
【教学流程】
一、唤醒记忆导入
1.听过《狼来了》的故事吗？谁讲给你听的？你知道他为什么给你讲这个故事吗？
2.这也是作者伊索写这个故事的目的。谁来简单地介绍一下伊索和他的著作《伊索寓言》？
3.这一课，我们就来学习《伊索寓言》中的三个故事，分别是——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。
（设计意图：教学伊始，通过耳熟能详的故事《狼来了》唤醒学生的记忆，强化认识寓言是一种故事与寓意相结合的文学体裁，激发学生阅读《伊索寓言》的兴趣。）
二、多样方式品读
1.展开想象读故事—— 《牧童和狼》。
（1）《狼来了》其实就是—— 《牧童和狼》。（出示：“狼来了！狼来了！”）故事里，牧童最后悲惨的结局其实与他的叫唤有关。他前后叫了几次？每次叫唤时，他内心的想法和感受相同吗？请快速浏览课文，找出答案。
①交流：前面几次叫唤时，他心里会怎么想？
②最后一次喊叫呢？你能想象当时的情形吗？他的表情、他的叫喊声。
③小结：想象让简短的寓言故事更丰满具体，更生动形象！
（2）可现在他再撕心裂肺地喊叫，在人们听来都与前面几次是一样的。那是因为——（出示寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。生齐读）
（设计意图：寓言故事中常会有一些空白，给读者提供了想象空间。本段教学，紧扣牧童前后几处叫唤浓墨重彩，想象当时的情形，体会特定情境中特定人物的情感色彩、心理感受，学生不知不觉进入寓言情境，触“言”感“意”，“意”由“境”生。想象，让学生感受到了寓言鲜明的形象性。学生越是具体而完整地感受故事形象，就越能深刻领会寓意。）
2.变换角度读故事—— 《狐狸和葡萄》。
（1）用一句话简要概括这个故事。
（2）出示：（狐狸）想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
①请用刚才的“想象法”丰富这个故事的情景。
②狐狸够葡萄是不是就这几种方法？为什么？（引导学生抓住“想尽办法”去想象和感受狐狸为吃到葡萄而费尽心思）
③在讲述故事时狐狸用的这么多方法是不是都要讲出来、讲具体呢？（引导学生了解伊索寓言的最大特点——短小而精练）
（3）一次又一次的尝试都失败了，狐狸感到“无望”，“无望”就是——绝望，感觉没有了希望，所以他只好转身离开，边走边回过头来说——（出示：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”）
① 这句话狐狸是带着怎样的心情，用怎样的语气说的？你也这样说说。
② 指导朗读：加上语气词“哼”，读起来会更有嫉妒时酸溜溜的感觉。（学生练读，指名读）
③ 言由心生，这句话让你看到了一只怎样的狐狸？现在你又会对它说些什么？（引导学生通过语气词“哼”走入狐狸的内心，品味出它的酸葡萄心理）
④ 所以，作者这样说——（出示寓意：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟）你读懂了吗？（引导学生理解寓意）
（4）小结：换角度去读寓言故事，能给我们带来不一样的认识和感受。
（设计意图：不同的人读同样的寓言，会有不同的认识。本段教学，在学生充分感悟文本所描绘的形象和表达的故事寓意后并没有止步，教师继续引领学生从新的角度去思考和品味。如此多角度、有创意地解读，注重多向思维训练，启发个性表达、独特见解，能使学生在模仿概括新寓意中创造、积淀言语智慧，其效果远远胜过学一则寓言只明白一个寓意的教学，学生会越学越聪明。）
3.借助表演读故事—— 《蝉和狐狸》。
（1）这个故事中也有狐狸，请用一句话概括这个故事。
（2）故事里的狐狸是怎么夸蝉的？先轻声读读它的夸赞，再想象它当时的表情、动作和语言，待会表演出来。
①学生表演练习。
②师生共评：狐狸当时是这样夸的吗？眼神是这样的吗？表情、声音、动作呢？（引导学生用崇拜的眼神、满脸堆笑的表情、甜甜的甚至发腻的声音、前倾谄媚的举动来表演狐狸）
③小结：表演，能使寓言故事“活”起来。
（3）蝉有什么反应，上当了吗？读读书上的描写。（出示：蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去）
①理解“有诈”。
②当狐狸看到有东西从树上落下时，它会怎么想？
③当它扑过去，发现只是一片树叶时，它又变成了什么样儿？用四字词语形容一下它的样子。
（4）出示：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
①这时蝉说话了，它当时和狐狸是怎么说的？读读想想，在它的话语前加上恰当的提示语，然后再读读，读出蝉的语气。
②思考：这是一只怎样的蝉？它为什么没有像《狐狸和乌鸦》中的乌鸦那样上当呢？（引导学生在比较中感受蝉的智慧）
③所以故事最后写道——（出示寓意：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训）
④从蝉身上你还获得了哪些启示，你还想说什么？请用句式“一个聪明的人，总能……”说说你的感悟。（引导学生对比被骗的乌鸦进行思考和总结）
⑤这又是一只怎样的狐狸呢？你从它身上又获得什么启示？也用一句话精练地总结一下。
（5）一则寓言能让我们悟出这么多独特的感受，这就是寓言的魅力！正如《伊索寓言》的译者所说——（出示：《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，能获得不同的启发和智慧。生齐读）
（设计意图：表演是一种深受学生喜欢的游戏式学习方式，是一种“实践性”很强的语文学习方式，适合寓言故事的教学。用生动的语言、动作和表情来再现故事，能使学生内化文本语言，与人物情感产生共鸣，对寓意自然也会有更深入的理解与体悟。借助表演，还可启发学生抓住文本的矛盾处、微妙处、关键处，察言会意、涵泳品味、明意赏言，从而收获不同的启示。）
三、复述寓言故事
1. 《伊索寓言》真有意思，请挑选自己最喜欢的一则寓言绘声绘色地复述出来，复述时要注意故事中人物的语气、表情、动作等。
2. 学生复述，师生评议。
3. 读了这三则寓言故事，你觉得《伊索寓言》有哪些特点呢？
4.交流、总结特点：故事短小精悍、生动有趣；主人公大多是动物，但讲述的是人类的故事；结尾用一句富有哲理的话揭示寓意。
5. 作业：把寓言故事绘声绘色地讲给父母听。
（设计意图：复述，是寓言教学的一个重要策略，这主要是由寓言这种文体故事性强、情节简单、篇幅短小的特点所决定的。复述，能促使学生进一步认识寓言的文体特点，了解寓言的表达特色，感悟寓言的深刻内涵。如此教学，得言、得意、得法，使课文这个学习例子的作用得到了充分发挥。）
（江苏省海门市东洲小学 226100）