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【摘 要】 本文探讨了基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下中学生物课堂教学设计的问题，并指出应当注意的一些问题。
【关键词】建构主义学习理论;多媒体教学网络;课堂教学
1.关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是认识学习理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，在以后又经过多位心理学家和科学家对人类学习过程认知规律不断深入的研究逐渐形成了现在的理论。
建构主义学习理论认为：
第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的知识经验和与外界环境进行交互活动，建构当前事物的意义。
第二，这种建构过程是双向性的：一方面通过使用已有知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知识，不是从记忆中原封不动地提取，而是要根据具体情况进行重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持认知的灵活性。
第三，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的已有知识经验存在特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
由于多媒体教学网络所具有的许多特点特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体教学网络系统可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知的发展。随着多媒体技术与网络通讯技术的飞速发展并应用于教学，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。
2. 基于建构主义学习理论的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
目前，我国的中学生物教学仍以课堂教学为主要组织形式，所以研究多媒体教学网络下的中学生物课堂教学有重要的现实意义。
2.1建构主义学习理论指导下的中学生物课堂教学模式
建构主义学习理论指导下的中学生物教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。
在这种教学模式中，教师、学生、教材、媒体等要素的作用是：
教师——教学过程的组织者，意义建构的帮助者、促进者;
学生——知识意义的主动建构者;
教材——学生主动建构意义的对象;
媒体——用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学习者主动学习，协作探索的认知工具。
2.2基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
具体程序概括如下：
3. 用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学过程中应当注意的一些问题
通过网络信息技术实现建构主义学习理论指导下的生物课堂教学，能为学生们提供各种学习素材，激发他们的兴趣，开阔他们的视野，丰富他们的想象力，有助于他们认识问题、解决问题，为他们的发展带来新的可能性。但是，我们也应当看到网络化教育教学带来的负面影响。
3.1影响身心发展
多媒体计算机网络展现给学生们的世界更多是模拟的世界，虚幻的世界，学生们从网上所获取的情感体验往往是“失真的”，这容易引起教师与学生以及学生之间人际关系的淡漠，减少他们体验生活和接触大自然的机会，从而给学生们的身心发展带来种种不良的影响。
3.2导致主体丧失
应当看到，网络具有能即时把信息传递给每一位学生的能力，但它的基础是建立在技术复制的基础上。技术复制替代了独一无二的原创物，使“真品”和“摹本”的区分丧失意义。使学生们在学习中丧失现实感，对事物的认识是立在非真实化的基础上，从而形成对事物认识的非真实化。网络化教育教学所依赖的技术复制，将使事物的“本源丧失”，使现实隐退导致主体丧失。
3.3削弱辨别能力
虽然网络化教育使学生们能更多获得数量庞大的信息，但数量的增加并没有同步带来质量的精粹。所以在信息泛滥的情况下，学生们容易受虚假信息的迷感，削弱去伪存真的能力。
多媒体网络教学只是许多种教学形式中的一种，不能也不可能取代其他的教学形式。不同的教学形式有着不同的特征和价值。
【参考文献】
[1]黄玮.多媒体网络下的生物课堂教学.生物学教学，2000，3
[2]刘亚中.中学生物学多媒体教学模式的构建.生物学教学，2000，11
[3]刘建华.从建构主义学习理论谈”自主学习”教学模式的构建.中学生物教学，1999，5
[4]王伟光.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试.生物学通报，1999，6
（作者单位：福建省莆田文献中学）
【关键词】建构主义学习理论;多媒体教学网络;课堂教学
1.关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是认识学习理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，在以后又经过多位心理学家和科学家对人类学习过程认知规律不断深入的研究逐渐形成了现在的理论。
建构主义学习理论认为：
第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的知识经验和与外界环境进行交互活动，建构当前事物的意义。
第二，这种建构过程是双向性的：一方面通过使用已有知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知识，不是从记忆中原封不动地提取，而是要根据具体情况进行重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持认知的灵活性。
第三，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的已有知识经验存在特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
由于多媒体教学网络所具有的许多特点特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体教学网络系统可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知的发展。随着多媒体技术与网络通讯技术的飞速发展并应用于教学，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。
2. 基于建构主义学习理论的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
目前，我国的中学生物教学仍以课堂教学为主要组织形式，所以研究多媒体教学网络下的中学生物课堂教学有重要的现实意义。
2.1建构主义学习理论指导下的中学生物课堂教学模式
建构主义学习理论指导下的中学生物教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。
在这种教学模式中，教师、学生、教材、媒体等要素的作用是：
教师——教学过程的组织者，意义建构的帮助者、促进者;
学生——知识意义的主动建构者;
教材——学生主动建构意义的对象;
媒体——用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学习者主动学习，协作探索的认知工具。
2.2基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
具体程序概括如下：
3. 用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学过程中应当注意的一些问题
通过网络信息技术实现建构主义学习理论指导下的生物课堂教学，能为学生们提供各种学习素材，激发他们的兴趣，开阔他们的视野，丰富他们的想象力，有助于他们认识问题、解决问题，为他们的发展带来新的可能性。但是，我们也应当看到网络化教育教学带来的负面影响。
3.1影响身心发展
多媒体计算机网络展现给学生们的世界更多是模拟的世界，虚幻的世界，学生们从网上所获取的情感体验往往是“失真的”，这容易引起教师与学生以及学生之间人际关系的淡漠，减少他们体验生活和接触大自然的机会，从而给学生们的身心发展带来种种不良的影响。
3.2导致主体丧失
应当看到，网络具有能即时把信息传递给每一位学生的能力，但它的基础是建立在技术复制的基础上。技术复制替代了独一无二的原创物，使“真品”和“摹本”的区分丧失意义。使学生们在学习中丧失现实感，对事物的认识是立在非真实化的基础上，从而形成对事物认识的非真实化。网络化教育教学所依赖的技术复制，将使事物的“本源丧失”，使现实隐退导致主体丧失。
3.3削弱辨别能力
虽然网络化教育使学生们能更多获得数量庞大的信息，但数量的增加并没有同步带来质量的精粹。所以在信息泛滥的情况下，学生们容易受虚假信息的迷感，削弱去伪存真的能力。
多媒体网络教学只是许多种教学形式中的一种，不能也不可能取代其他的教学形式。不同的教学形式有着不同的特征和价值。
【参考文献】
[1]黄玮.多媒体网络下的生物课堂教学.生物学教学，2000，3
[2]刘亚中.中学生物学多媒体教学模式的构建.生物学教学，2000，11
[3]刘建华.从建构主义学习理论谈”自主学习”教学模式的构建.中学生物教学，1999，5
[4]王伟光.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试.生物学通报，1999，6
（作者单位：福建省莆田文献中学）