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课堂提问是英语教学、交际活动的催化剂，更是学生思维的向导。如果课堂问题设计得巧妙，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”， 使教学工作无法进行，教师处在尴尬的局面。
一、课堂提问的作用
课堂提问就是在教学过程中， 教师根据一定的教学目的要求， 针对相关教学内容， 设置一系列问题情景， 引导学生思考或回答， 以促使学生积极思维， 提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈， 使教学活动变得快乐、轻松、有效，同时还能突出教学重点， 激发学生的学习兴趣， 启发学生思考， 引导他们参与到课堂的教学活动中， 从而使他们发挥主体作用， 积极、有效地获取语言知识和培养运用语言的能力。
此外， 根据学生对教师所提问题的回答， 教师可推断出学生对所学内容的掌握情况， 从而调整自己的教学方法和教学进度等。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性， 集中学生的注意力， 引导学生开动脑筋， 培养良好的分析问题、解决问题的能力， 养成从容沉稳， 应对自如的表达能力，有效地提高英语课堂教学效率。由此可见， 提问是英语课堂教学中联系教师和学生的桥梁， 它使师生之间更好地沟通和了解， 它有助于课堂活动的展开， 有助于增加课堂中的互动。
我们发现， 越是初级阶段的英语教学， 双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明， 在学校教育的各科教学中， 英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。因此， 从英语学科特点、教学内容和学生实际出发， 深入研究课堂提问的艺术， 对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。
二、课堂提问的分类
从不同的角度来理解课堂提问，会得到不同的解释。限于篇幅，下面让我们就课堂提问从以下三个方面进行分析。在具体教学中， 可以将每个单元分成3 个部分， 即①读前活动（ pre- reading activity）， ②读中活动（while- reading activity）， ③读后活动（ post- reading activity）。三个阶段的教学目的内容各有侧重， 因此所设计的问题也应有所不同。
2.1 读前活动这也可称之为热身阶段。热身阶段的主要目的就是设法激发学生的兴趣， 营造轻松和谐的课堂气氛，这关系到学生在以后阶段的参与和配合程度。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性、体验性、可说性。一般是提一些与课文有关而又不涉及到课文具体细节的问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论。故在读前活动中， 多以导入式提问。在学习一课时， 除了采用联想式提问外， 还可采用预测式提问， 以导入课文主题。这种设疑、悬念地导入使学生对即将阅读的文章内容产生浓厚兴趣， 激起他们的阅读欲望， 提高其阅读效率， 使其更多更快地获取信息。
2.2 读中活动这也可称之为课文处理阶段。课文处理是课堂教学的中心环节。在这一阶段， 多采用展示性问题display questions （ 即提问者已知的文题）。这类问题主要是针对文章的内容、主题、语言等。通过对课文的一些细节的提问， 使学生注意力高度集中并积极回答问题， 更重要的是这种与课文内容密切相关的问题不难从文中找出答案，因此学生则自然而然地运用文章中的关键词，并通过他们对问题的理解来重新组织自己的语言以准确、恰当地回答问题。这一课堂活动不仅促使学生对所学课文有较透彻的理解，更为他们提供了使用所学语言的机会。这一阶段的提问，要求全班一起回答，目的是帮助那些害羞的学生共同参与。
2.3 读后活动在课文处理完成以后， 要对课文内容进行复习、巩固、讨论， 以加深学生对所学知识的理解掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。在读后活动中， 多运用参考性问题referential questions （ 即提问者不知道具体答案的问题）。读完每篇课文后，以提问的方式对其中心思想加以总结，把课文学习与实际生活紧密联系在一起，鼓励学生积极讨论。这样能强烈激发学生的想象力和学习英语兴趣，重要的是，通过讨论，学生语言应用能力得到了提高。在教学活动中， 这种问题更能使学生自然交流。对学生们的回答基本上给予肯定并做具体的评价。以鼓励他们更积极地运用所学语言进行交际。
三、有效提问的内涵
课堂提问中有效的问题是指教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题， 有效课堂提问应能使学生做出相关的、完整的答复， 并且同时激发学生的参与意识。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望； 能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。因此，教师要充分认识提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面和谐发展。
四、有效提问的标准
1.清楚：问题必须能够使学生立即抓住要害、清楚所期望的是什么样的答案。
2.具有学习价值：问题需能激发思维， 对该问题的回答， 有利于对所学材料的进一步处理； 问题需与材料有关， 有助于学生的学习而不只是为了填充时间。3.能激发兴趣：问题必须有趣， 具有挑战性， 令学生兴奋。4.刺激参与：问题需能使大部分学生都能参与到活动之中， 而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。5.具有扩展作用： 问题需能激励学生做深入扩展性回答， 使学生发挥想象， 丰富答案的变化性。6.适当的教师反馈：提问应能给学生安全感， 相信即使自己的回答不大妥当， 也不会受到教师的羞辱、嘲笑， 而总会受到教师的尊重。
五、课堂提问所面临的问题
1.問题缺乏精心设计，问题数量过多而层次偏低
课堂上教师一般都重视提问， 可有些老师课前不认真钻研教材， 不能正确把握学生认知水平， 上起课来信口而问，结果是缺乏质量的问题充斥课堂， 学生思维的培养无从谈起。教师提问次数过多，有人将之称为“ 轰炸式的提问”， 学生忙于应付教师的提问， 而没有时间深入思考， 没有真正“ 消化” 知识并化为己有，怎么可能提出问题？ 有的教师在学生不会回答时直接提示， 或者当学生正确回答时就认定其已掌握了该内容， 便转向提问其他学生。这样的课堂提问数量过多， 看起来挺热闹， 但师生只是停留在低层次的信息交流上。
2.提问的对象存在一定的局限性。
教师在提问时，偏爱让某一些学生或某一区域的学生回答。在教学中往往是那些善于表达的或外向的学生参与课堂交流， 其余学生只是被动地参与。而且， 当善于表达的学生回答完问题后， 其他学生便终止了思考问题答案的过程。有统计表明， 教师往往将80%的问题请约占学生总数20%的思维灵活者来回答， 其余的学生没有被提问的机会。高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学生学习的积极性。
一、课堂提问的作用
课堂提问就是在教学过程中， 教师根据一定的教学目的要求， 针对相关教学内容， 设置一系列问题情景， 引导学生思考或回答， 以促使学生积极思维， 提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈， 使教学活动变得快乐、轻松、有效，同时还能突出教学重点， 激发学生的学习兴趣， 启发学生思考， 引导他们参与到课堂的教学活动中， 从而使他们发挥主体作用， 积极、有效地获取语言知识和培养运用语言的能力。
此外， 根据学生对教师所提问题的回答， 教师可推断出学生对所学内容的掌握情况， 从而调整自己的教学方法和教学进度等。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性， 集中学生的注意力， 引导学生开动脑筋， 培养良好的分析问题、解决问题的能力， 养成从容沉稳， 应对自如的表达能力，有效地提高英语课堂教学效率。由此可见， 提问是英语课堂教学中联系教师和学生的桥梁， 它使师生之间更好地沟通和了解， 它有助于课堂活动的展开， 有助于增加课堂中的互动。
我们发现， 越是初级阶段的英语教学， 双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明， 在学校教育的各科教学中， 英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。因此， 从英语学科特点、教学内容和学生实际出发， 深入研究课堂提问的艺术， 对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。
二、课堂提问的分类
从不同的角度来理解课堂提问，会得到不同的解释。限于篇幅，下面让我们就课堂提问从以下三个方面进行分析。在具体教学中， 可以将每个单元分成3 个部分， 即①读前活动（ pre- reading activity）， ②读中活动（while- reading activity）， ③读后活动（ post- reading activity）。三个阶段的教学目的内容各有侧重， 因此所设计的问题也应有所不同。
2.1 读前活动这也可称之为热身阶段。热身阶段的主要目的就是设法激发学生的兴趣， 营造轻松和谐的课堂气氛，这关系到学生在以后阶段的参与和配合程度。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性、体验性、可说性。一般是提一些与课文有关而又不涉及到课文具体细节的问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论。故在读前活动中， 多以导入式提问。在学习一课时， 除了采用联想式提问外， 还可采用预测式提问， 以导入课文主题。这种设疑、悬念地导入使学生对即将阅读的文章内容产生浓厚兴趣， 激起他们的阅读欲望， 提高其阅读效率， 使其更多更快地获取信息。
2.2 读中活动这也可称之为课文处理阶段。课文处理是课堂教学的中心环节。在这一阶段， 多采用展示性问题display questions （ 即提问者已知的文题）。这类问题主要是针对文章的内容、主题、语言等。通过对课文的一些细节的提问， 使学生注意力高度集中并积极回答问题， 更重要的是这种与课文内容密切相关的问题不难从文中找出答案，因此学生则自然而然地运用文章中的关键词，并通过他们对问题的理解来重新组织自己的语言以准确、恰当地回答问题。这一课堂活动不仅促使学生对所学课文有较透彻的理解，更为他们提供了使用所学语言的机会。这一阶段的提问，要求全班一起回答，目的是帮助那些害羞的学生共同参与。
2.3 读后活动在课文处理完成以后， 要对课文内容进行复习、巩固、讨论， 以加深学生对所学知识的理解掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。在读后活动中， 多运用参考性问题referential questions （ 即提问者不知道具体答案的问题）。读完每篇课文后，以提问的方式对其中心思想加以总结，把课文学习与实际生活紧密联系在一起，鼓励学生积极讨论。这样能强烈激发学生的想象力和学习英语兴趣，重要的是，通过讨论，学生语言应用能力得到了提高。在教学活动中， 这种问题更能使学生自然交流。对学生们的回答基本上给予肯定并做具体的评价。以鼓励他们更积极地运用所学语言进行交际。
三、有效提问的内涵
课堂提问中有效的问题是指教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题， 有效课堂提问应能使学生做出相关的、完整的答复， 并且同时激发学生的参与意识。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望； 能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。因此，教师要充分认识提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面和谐发展。
四、有效提问的标准
1.清楚：问题必须能够使学生立即抓住要害、清楚所期望的是什么样的答案。
2.具有学习价值：问题需能激发思维， 对该问题的回答， 有利于对所学材料的进一步处理； 问题需与材料有关， 有助于学生的学习而不只是为了填充时间。3.能激发兴趣：问题必须有趣， 具有挑战性， 令学生兴奋。4.刺激参与：问题需能使大部分学生都能参与到活动之中， 而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。5.具有扩展作用： 问题需能激励学生做深入扩展性回答， 使学生发挥想象， 丰富答案的变化性。6.适当的教师反馈：提问应能给学生安全感， 相信即使自己的回答不大妥当， 也不会受到教师的羞辱、嘲笑， 而总会受到教师的尊重。
五、课堂提问所面临的问题
1.問题缺乏精心设计，问题数量过多而层次偏低
课堂上教师一般都重视提问， 可有些老师课前不认真钻研教材， 不能正确把握学生认知水平， 上起课来信口而问，结果是缺乏质量的问题充斥课堂， 学生思维的培养无从谈起。教师提问次数过多，有人将之称为“ 轰炸式的提问”， 学生忙于应付教师的提问， 而没有时间深入思考， 没有真正“ 消化” 知识并化为己有，怎么可能提出问题？ 有的教师在学生不会回答时直接提示， 或者当学生正确回答时就认定其已掌握了该内容， 便转向提问其他学生。这样的课堂提问数量过多， 看起来挺热闹， 但师生只是停留在低层次的信息交流上。
2.提问的对象存在一定的局限性。
教师在提问时，偏爱让某一些学生或某一区域的学生回答。在教学中往往是那些善于表达的或外向的学生参与课堂交流， 其余学生只是被动地参与。而且， 当善于表达的学生回答完问题后， 其他学生便终止了思考问题答案的过程。有统计表明， 教师往往将80%的问题请约占学生总数20%的思维灵活者来回答， 其余的学生没有被提问的机会。高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学生学习的积极性。