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摘 要：幼儿的主动学习能力是我们幼儿教育致力的方向，而班级区域是以摆弄、操作、探索为主的自主性学习活动区域。本文从区域材料设置、活动组织形式、教师智能推进三方面简单阐述了变革后区域活动中幼儿主动学习能力的培养。
关键词：主动学习;班级区域;材料设置;教师智能
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0064-01
高瞻课程它强调幼儿主动参与式的学习方式，强调师幼互动，教师与幼儿是合作的伙伴。以开放、多样的游戏材料和区域为载体，通过计划—工作—回顾三个层面来锻炼幼儿的思维能力，让幼儿尝试计划，学会选择，规划行为，来应对更为复杂的挑战。它同《指南》提出的：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性、开展主动性学习”的思想是不谋而合的。
1.游戏材料是主动学习的源泉
幼儿园的任何一个活动都离不开游戏材料，材料是幼儿活动的载体。游戏材料包括合理的游戏环境和开放性材料两个方面。我们的区域设置紧跟课程游戏化理念、融入高瞻课程特色的环境创设要求，合理划分区域、提供丰富的活动材料，让幼儿有大量机会根据自己的发展水平和兴趣，主动参与学习，养成良好的学习和生活习惯。
首先，在区域设置中教师既要考虑到每一个区域的特点，同时要关注班级幼儿的发展状态和他们的最近发展需求，力求创设一个合理的、有个性、有思维的布局。可以结合五大领域、幼儿活动兴趣点将班级空间划分成几个不同的特色鲜明的活动区，有读写区、美工区、建构区、科学区、益智区、生活区和扮演区。在区域之间设置一些看得见的分界，但不要过高，以便幼儿和教师都能够对所有正在进行的区域活动一目了然。各个活动区域的名称与标志，邀请幼儿来制定并全班达成一致认识，使得幼儿一听区域名称脑海里就能立刻对应匹配这个区域在哪里，里面有什么材料。
其次，游戏的材料应在安全的基础上，关注材料的开放性，适宜性和发展性等多个方面。不以教师的主观意念来强制幼儿单项操作、机械操作，造成为了操作而操作的假游戏、假学习局面。在区域材料的投放中，生活化材料、半成品材料是我们的首选。《指南》在社会领域中提出：幼儿的游戏来源于生活而高于生活。班级资源库里收集了孩子生活中发现的各种材料，有包装盒、毛线球、刨花、瓶子、大自然中的鹅卵石等等，当幼儿处于熟悉的生活化材料中时，可以帮助他们回忆生活场景，激发他们更多灵感与创想。
2.游戏形式是实施活动的基石
为了尊重幼儿的主动性学习，在区域活动中融入了高瞻课程的独特活动方式：计划—工作—回顾。幼儿是活动中决策的控制者：可以决定在哪里玩、怎么玩，以及玩什么、跟谁玩。教师负责需要成人做出决策的事物：包括建立一日常规、创设与布置教室、确保幼儿身心安全。我们需要明白：教室里没有发号施令、也没有“做什么都行”的气氛。
首先，幼儿的游戏计划不同于简单的选择，它包含了更多目的和意向性。需要幼儿去思考“想做什么事？需要什么材料？如何做？” 既锻炼了幼儿的逻辑思维能力，又发展了语言的表述能力。其次，幼儿围绕计划选择材料和操作方式去工作，教师则通过观察的方式与幼儿探讨交流，帮助幼儿解决问题。在这个过程中幼儿很有可能进行“再计划”的需求，他们可以自己主动进行再计划或寻求教师的帮助。如幼儿原本计划是在语言区看书，但由于种种原因他不愿意在语言区，他希望去建构区活动，那么此时教师可以与幼儿交流明确不想玩的原因，并与幼儿明确去建构区后的计划，并支持和鼓励幼儿进行第二次“工作”。最后，工作回顾是整个游戏过程中最后阶段的分享总结。教师可以运用多种策略鼓励幼儿回顾并分享他们的经验，谈一谈并展示工作时间里他们自己都做了些什么，但要避免生硬地回顾，如：“你去了哪里？”“你做了什么？”而是要帮助幼儿对他们的行动、感受、计划等进行反思。如“你都用了哪些材料？为什么又增加了这几样材料呢？”“做这件事有难度么？为什么？”与幼儿积极互动，相互分享并解决问题，为下一次更好的游戏提供经验并指明活动方向。
3.教师智能是幼儿学习发展的推手
在高瞻课程中教师是幼儿活动的合作者。合作并不代表茫然，相反对于教师的要求极其高，需要了解本班幼儿的发展需求，并根据幼儿需求与他们一同讨论活动形式，在游戏过程中，不用自己的意志影响幼儿的想法，而是在观察幼儿活动的前提下，结合幼儿关键经验发展给予适宜的支持，帮助他们分析、解决、总结矛盾，提升学习品质的发展。
首先，教师要成为一个全能型的智者，不仅要有丰富的知识储备，更要有激发幼儿解决问题，深入了解问题的能力，不简单告之，要通过实验、探究、求证等方式，帮助他们答疑解惑。其次，教师还需要有敏锐的观察能力，游戏前善于发现幼儿的游戏动机，游戏过程中观察幼儿的兴趣点、矛盾点和探索点，通过不同方式帮助幼儿解决问题。最后，教师要有分析总结的能力，通过观察和记录分析幼儿的发展进程，通过直观数据，设计解决矛盾的策略和方案，让游戏往深度发展，帮助幼儿获得更多的锻炼与成长。
改革后的区域活动架起了幼儿自主学习的橋梁，教师和幼儿是一个学习共同体，他们一起积极投入到区域活动中，关注并思考投放的各种材料、活动计划，以及师幼的交谈方式要既能支持又能挑战幼儿的所思所做，使其真正成为幼儿主动学习能力养成的良好途径。
关键词：主动学习;班级区域;材料设置;教师智能
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0064-01
高瞻课程它强调幼儿主动参与式的学习方式，强调师幼互动，教师与幼儿是合作的伙伴。以开放、多样的游戏材料和区域为载体，通过计划—工作—回顾三个层面来锻炼幼儿的思维能力，让幼儿尝试计划，学会选择，规划行为，来应对更为复杂的挑战。它同《指南》提出的：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性、开展主动性学习”的思想是不谋而合的。
1.游戏材料是主动学习的源泉
幼儿园的任何一个活动都离不开游戏材料，材料是幼儿活动的载体。游戏材料包括合理的游戏环境和开放性材料两个方面。我们的区域设置紧跟课程游戏化理念、融入高瞻课程特色的环境创设要求，合理划分区域、提供丰富的活动材料，让幼儿有大量机会根据自己的发展水平和兴趣，主动参与学习，养成良好的学习和生活习惯。
首先，在区域设置中教师既要考虑到每一个区域的特点，同时要关注班级幼儿的发展状态和他们的最近发展需求，力求创设一个合理的、有个性、有思维的布局。可以结合五大领域、幼儿活动兴趣点将班级空间划分成几个不同的特色鲜明的活动区，有读写区、美工区、建构区、科学区、益智区、生活区和扮演区。在区域之间设置一些看得见的分界，但不要过高，以便幼儿和教师都能够对所有正在进行的区域活动一目了然。各个活动区域的名称与标志，邀请幼儿来制定并全班达成一致认识，使得幼儿一听区域名称脑海里就能立刻对应匹配这个区域在哪里，里面有什么材料。
其次，游戏的材料应在安全的基础上，关注材料的开放性，适宜性和发展性等多个方面。不以教师的主观意念来强制幼儿单项操作、机械操作，造成为了操作而操作的假游戏、假学习局面。在区域材料的投放中，生活化材料、半成品材料是我们的首选。《指南》在社会领域中提出：幼儿的游戏来源于生活而高于生活。班级资源库里收集了孩子生活中发现的各种材料，有包装盒、毛线球、刨花、瓶子、大自然中的鹅卵石等等，当幼儿处于熟悉的生活化材料中时，可以帮助他们回忆生活场景，激发他们更多灵感与创想。
2.游戏形式是实施活动的基石
为了尊重幼儿的主动性学习，在区域活动中融入了高瞻课程的独特活动方式：计划—工作—回顾。幼儿是活动中决策的控制者：可以决定在哪里玩、怎么玩，以及玩什么、跟谁玩。教师负责需要成人做出决策的事物：包括建立一日常规、创设与布置教室、确保幼儿身心安全。我们需要明白：教室里没有发号施令、也没有“做什么都行”的气氛。
首先，幼儿的游戏计划不同于简单的选择，它包含了更多目的和意向性。需要幼儿去思考“想做什么事？需要什么材料？如何做？” 既锻炼了幼儿的逻辑思维能力，又发展了语言的表述能力。其次，幼儿围绕计划选择材料和操作方式去工作，教师则通过观察的方式与幼儿探讨交流，帮助幼儿解决问题。在这个过程中幼儿很有可能进行“再计划”的需求，他们可以自己主动进行再计划或寻求教师的帮助。如幼儿原本计划是在语言区看书，但由于种种原因他不愿意在语言区，他希望去建构区活动，那么此时教师可以与幼儿交流明确不想玩的原因，并与幼儿明确去建构区后的计划，并支持和鼓励幼儿进行第二次“工作”。最后，工作回顾是整个游戏过程中最后阶段的分享总结。教师可以运用多种策略鼓励幼儿回顾并分享他们的经验，谈一谈并展示工作时间里他们自己都做了些什么，但要避免生硬地回顾，如：“你去了哪里？”“你做了什么？”而是要帮助幼儿对他们的行动、感受、计划等进行反思。如“你都用了哪些材料？为什么又增加了这几样材料呢？”“做这件事有难度么？为什么？”与幼儿积极互动，相互分享并解决问题，为下一次更好的游戏提供经验并指明活动方向。
3.教师智能是幼儿学习发展的推手
在高瞻课程中教师是幼儿活动的合作者。合作并不代表茫然，相反对于教师的要求极其高，需要了解本班幼儿的发展需求，并根据幼儿需求与他们一同讨论活动形式，在游戏过程中，不用自己的意志影响幼儿的想法，而是在观察幼儿活动的前提下，结合幼儿关键经验发展给予适宜的支持，帮助他们分析、解决、总结矛盾，提升学习品质的发展。
首先，教师要成为一个全能型的智者，不仅要有丰富的知识储备，更要有激发幼儿解决问题，深入了解问题的能力，不简单告之，要通过实验、探究、求证等方式，帮助他们答疑解惑。其次，教师还需要有敏锐的观察能力，游戏前善于发现幼儿的游戏动机，游戏过程中观察幼儿的兴趣点、矛盾点和探索点，通过不同方式帮助幼儿解决问题。最后，教师要有分析总结的能力，通过观察和记录分析幼儿的发展进程，通过直观数据，设计解决矛盾的策略和方案，让游戏往深度发展，帮助幼儿获得更多的锻炼与成长。
改革后的区域活动架起了幼儿自主学习的橋梁，教师和幼儿是一个学习共同体，他们一起积极投入到区域活动中，关注并思考投放的各种材料、活动计划，以及师幼的交谈方式要既能支持又能挑战幼儿的所思所做，使其真正成为幼儿主动学习能力养成的良好途径。