目前，学校青年班、研修班基本形成了三环节评课流程。第一环节是教师说课；第二环节是同学科教师评课；第三环节是其他学科教师提问，上课教师和同学科教师回答。现在，我们重点关注第三个环节，以姜汉新老师“流体力学题建模”复习课为例，看看非本学科教师也就是“外行”能看出门道吗？
　　我说，能。
　　第一，我们可以看教师与学生互动的安排。这节课，总共讲了4道题，第一道题和第四道题，姜老师都安排了学生在黑板上进行演示。其间，他在巡视时，与下面的个别学生进行了小声互动讨论。姜老师寻找的演示和讨论的对象，都是靠近讲台的学生。这个对象的选择，其实我们“外行”就能看出调整的必要。从教室控场的角度，可以选择教室前中后的学生，这样有利于通过控场而调动和激发全班学生进入学习状态。當然，根据学业成绩优中差分别选择学生，以及从课前批阅发现的不同错误类型角度分别选择，也是合理的选择方法。
　　第二，我们可以看学生在黑板上演示的答题规范性问题。有些答题的规范性，应该是不分学科的通识。比如，第一个演示的学生从头至尾是由公式到公式，中间没有一句体现逻辑走向的汉语表达。教师解释说，汉语表达有可能因为表达不清甚至错讹而弄巧成拙，导致扣分。而由公式到公式，只要答案正确，通常不扣分。且不说阅卷时这种潜在的行规是否存在。即便存在，教师也要着力于学生公式推导之间汉语逻辑连贯能力的培养，这是为学生的终身发展奠基。
　　第三，我们可以看PPT是否有助于学生领会题目要领甚至建立思考模型。在评讲学生黑板演示的第一道题目的时候，姜老师插入了3张PPT，对该题做了小结，并尝试引导学生进行建模。这样的PPT才是合宜精要的。
　　第四，我们可以看情感态度价值观的融入是否自然无痕。姜老师在最后环节播放了一段介绍我国风力发电的视频。这个视频，切合“流体力学题建模”的课题。姜老师把这个视频与课题和具体题目关联之后，引出期望在座的学生将来能够在风力等清洁能源发电领域有所建树，为解决困扰华北平原的雾霾难题贡献力量，很自然地将情感态度和价值观融入其中。
　　第五，我们可以看是否关注学科检测评价的发展趋势。这一节复习流体力学，前两道题分别是以数字直接表达“风”和“水”，而第三道题主要以生活情境表达流体“风”，姜老师解释说用生活情境模型包装物理原理模型，已经成为当下的物理流行题。那么，如何引导学生突破“包装模型”中的“包装”，进入“物理模型”，正是我们要看的点。突破“包装模型”，其实关联的是非常重要的物理阅读能力。这个阅读能力，是学生进入物理模型的第一步。