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【摘要】高中物理合作探究教学存在许多问题，这些问题严重影响了教学效果，影响了新课程的实施。本文针对其中存在的问题，提出构建合作探究教学的策略，为教师的合作探究教学提供可行的借鉴和建议。
【关键词】高中物理 合作探究教学 策略
1、高中物理教学开展合作学习的适用性分析
在高中学习中，物理是学生普遍认为学习难度较大的学科，不少学生在学习这门自然科学时都表现出很强的不适应性。即使是一些初中学习成绩较好的学生，在物理学习中也出现了问题。高中物理学习与初中有着很大的区别，同时，高中的物理课程也有着不同层次的要求。在这种情况下，如果使用传统的教学形式，课堂的效率必然差强人意。因此，选择合适的教学方法势在必行。
（1）合作学习是满足学生自身发展需要的教学和学习方式
高中学生的自我意识在学习和生活中越来越多的得以体现，学生之间在交往中的和谐关系能为学生带来良好的学习和生活环境。学生希望自己在习过程中能够有他人陪同和监督，希望自己在遇到难以解决的问题时能够从同伴或老师那里获得及时有效的帮助与指导。合作学习能满足学生的心理需求，通过合作学习，学生能够进行交流和讨论，相互监督、共同成长。
学生的思维方式也与以前有较大区别，抽象逻辑思维在进一步的发展中从“经验型”向"理论型”转化，辩证思维越来越多的出现在学生的学习和生活中。在物理学习中，高中学生的思维的抽象概括性不断提高，能够以理论作指导，运用辩证思维来分析、整合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识结构。高中阶段是学生心理特征的定型期，也是培养学生能力的关键时期。但是学生的这些能力都不是短时间内形成的，不可能在进入高中时就有着较高的水平，大部分学生都不具备成熟的能力，不能独立解决问题，此时，同学和老师的监督和帮助就为能力的培养提供了基础和氛围。教师以培养学生的各种能力为目标，合作学习就成了恰当的选择。
（2）合作学习是促进学生实现自我角色转变的教学和学习方式
目前的高中学生“自我中心”的意识特征明显，有过强的好胜心及自私心态，不懂得和他人友好相处的方式。学生的大部分时间都是在学校中以集体形式度过的，因此，学生间的合作是必不可少的，是学生生活的重要组成部分。学生在完成作业、交流学习经验、议论课外话题以及讨论各种问题时，讨论和交流是主要形式，这些都属于合作的一部分。“因此，从学生的特点出发，在高中教学中开展合作学习有利于学生提高与他人合作和交往的能力，完成自我角色转变，逐渐远离“自我中心”的心态和行为习惯。
（3）合作学习是适应物理学科特点的教学和学习方式
高中物理对于学生要求较高，主要是要求学生能在观察实验的基础上抽象出理想化的物理模型，并且在此基础上分析详细的物理过程，能利用物理规律解决一些实际问题。相比于初中物理学习，高中物理学习的内容范围更广，层次更高，内容更抽象。因此，在经过一段时间的学习之后，学生的能力差异就完全体现出来。此外，高中物理教学中必然要有更多的拓展，以打开学生的视野，启发思维。
2、高中物理合作探究教学策略
（一）学生自我评价策略
（1）教师要引导学生有针对性的自我评价。学生在自我评价时往往难以找到评价的目标。教师可以在合作学习的学案中加入自我评价的部分，依照教学环节的进行顺序依次展开评价。如：学习任务的完成情况，可设置选项非常好、比较好、一般、不能完成。发言次数可设置选项很多、比较多、一般、很少。题目设置的难度可设置选项：很难、较难、一般、容易。通过这些明显的评价项使学生了解自己需要在自我评价中有针对性的注重哪些方面，从而学会自我评价。
（2）教师要引导学生有自觉性的自我评价。合作学习是学生自发进行合作并
最终完成学习任务，获得知识和技能的，因此，学生的自我评价也应该是自发的过程。教师在教学中应注意培养学生的自觉性，从一开始的带领学生完成自我评价逐渐发展为以小组为单位自行完成自我评价。
（二）创设问题情境，激发探究兴趣 提高探究效率
合作探究教学不仅是生生间的合作， 同时也包含着师生间的合作。 教师应为学生创设一个能引起探究兴趣的问题情境，从而导入新课，引发学生认知上的冲突。当学生的认知产生不平衡时，会激发学生的内在学习动机，思维处于极度活跃状态， 自觉解决冲突的任务，从而达到新的认知平衡。创设问题情境的途经有： 演示实验、 联系生活实际、结合现代物理及科技前沿知识、利用学生的前概念与科学知识间的认知冲突，等等。 如《力的合成》这节课，取一个质量较大钩码放在桌面上，要用细棉线把它提起来， 问 ：用一根线易断还是两根线易断？大部分学生都猜测一根线易断。教师演示：用一根细线可将钩码稳稳地提起来，而用两根同样的细线，故意使两根线间夹角较大，提钩码时，细线断开了。这样的情境立刻就引起学生认知上的冲突， 为什么两根线的效果还不如一根线呢？学生的思维迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。
（三）组建合作探究学习小组， 促进共同发展
研究表明，让学生自由组合或教师按前后座位随机组合成合作探究学习小组， 其效果均不理想。 合作探究学习小组应以组内异质、组间同质为原则。 这有助于合作和竞争的开展组内异质，有助于组内先进带动后进， 实现共同发展。 组间同质有助于组间公平竞争，实现全面提高。 所以，在编组之前应先对学生进行调查，全面了解学生的家庭背景、个性特征、学业成绩等方面的差异； 再进行混合编组，小组的规模应为5人 ，尽量保证每个小组内的成员在观察能力、动手操作能力、语言表达能力等方面各具特色， 并分配给每位学生一定角色，如小组长（负责分配任务、 维持秩序、组织评价等工作）、 记录者 （负责记录实验探究的数据过程结果等）、 联络者 （负责与教师和其他小组进行联络与协调、 实验仪器的配备） 等。教师可根据实际情况让一位学生担任一个或几个角色。当学生明确了个人责任，在合作探究中就能发挥优势，互相取长补短，相互帮助、相互促进，从而提高学习的效率。
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]李继淑.高中物理教学中合作学习的实践研宄[D].东北师范大学，2009.
【关键词】高中物理 合作探究教学 策略
1、高中物理教学开展合作学习的适用性分析
在高中学习中，物理是学生普遍认为学习难度较大的学科，不少学生在学习这门自然科学时都表现出很强的不适应性。即使是一些初中学习成绩较好的学生，在物理学习中也出现了问题。高中物理学习与初中有着很大的区别，同时，高中的物理课程也有着不同层次的要求。在这种情况下，如果使用传统的教学形式，课堂的效率必然差强人意。因此，选择合适的教学方法势在必行。
（1）合作学习是满足学生自身发展需要的教学和学习方式
高中学生的自我意识在学习和生活中越来越多的得以体现，学生之间在交往中的和谐关系能为学生带来良好的学习和生活环境。学生希望自己在习过程中能够有他人陪同和监督，希望自己在遇到难以解决的问题时能够从同伴或老师那里获得及时有效的帮助与指导。合作学习能满足学生的心理需求，通过合作学习，学生能够进行交流和讨论，相互监督、共同成长。
学生的思维方式也与以前有较大区别，抽象逻辑思维在进一步的发展中从“经验型”向"理论型”转化，辩证思维越来越多的出现在学生的学习和生活中。在物理学习中，高中学生的思维的抽象概括性不断提高，能够以理论作指导，运用辩证思维来分析、整合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识结构。高中阶段是学生心理特征的定型期，也是培养学生能力的关键时期。但是学生的这些能力都不是短时间内形成的，不可能在进入高中时就有着较高的水平，大部分学生都不具备成熟的能力，不能独立解决问题，此时，同学和老师的监督和帮助就为能力的培养提供了基础和氛围。教师以培养学生的各种能力为目标，合作学习就成了恰当的选择。
（2）合作学习是促进学生实现自我角色转变的教学和学习方式
目前的高中学生“自我中心”的意识特征明显，有过强的好胜心及自私心态，不懂得和他人友好相处的方式。学生的大部分时间都是在学校中以集体形式度过的，因此，学生间的合作是必不可少的，是学生生活的重要组成部分。学生在完成作业、交流学习经验、议论课外话题以及讨论各种问题时，讨论和交流是主要形式，这些都属于合作的一部分。“因此，从学生的特点出发，在高中教学中开展合作学习有利于学生提高与他人合作和交往的能力，完成自我角色转变，逐渐远离“自我中心”的心态和行为习惯。
（3）合作学习是适应物理学科特点的教学和学习方式
高中物理对于学生要求较高，主要是要求学生能在观察实验的基础上抽象出理想化的物理模型，并且在此基础上分析详细的物理过程，能利用物理规律解决一些实际问题。相比于初中物理学习，高中物理学习的内容范围更广，层次更高，内容更抽象。因此，在经过一段时间的学习之后，学生的能力差异就完全体现出来。此外，高中物理教学中必然要有更多的拓展，以打开学生的视野，启发思维。
2、高中物理合作探究教学策略
（一）学生自我评价策略
（1）教师要引导学生有针对性的自我评价。学生在自我评价时往往难以找到评价的目标。教师可以在合作学习的学案中加入自我评价的部分，依照教学环节的进行顺序依次展开评价。如：学习任务的完成情况，可设置选项非常好、比较好、一般、不能完成。发言次数可设置选项很多、比较多、一般、很少。题目设置的难度可设置选项：很难、较难、一般、容易。通过这些明显的评价项使学生了解自己需要在自我评价中有针对性的注重哪些方面，从而学会自我评价。
（2）教师要引导学生有自觉性的自我评价。合作学习是学生自发进行合作并
最终完成学习任务，获得知识和技能的，因此，学生的自我评价也应该是自发的过程。教师在教学中应注意培养学生的自觉性，从一开始的带领学生完成自我评价逐渐发展为以小组为单位自行完成自我评价。
（二）创设问题情境，激发探究兴趣 提高探究效率
合作探究教学不仅是生生间的合作， 同时也包含着师生间的合作。 教师应为学生创设一个能引起探究兴趣的问题情境，从而导入新课，引发学生认知上的冲突。当学生的认知产生不平衡时，会激发学生的内在学习动机，思维处于极度活跃状态， 自觉解决冲突的任务，从而达到新的认知平衡。创设问题情境的途经有： 演示实验、 联系生活实际、结合现代物理及科技前沿知识、利用学生的前概念与科学知识间的认知冲突，等等。 如《力的合成》这节课，取一个质量较大钩码放在桌面上，要用细棉线把它提起来， 问 ：用一根线易断还是两根线易断？大部分学生都猜测一根线易断。教师演示：用一根细线可将钩码稳稳地提起来，而用两根同样的细线，故意使两根线间夹角较大，提钩码时，细线断开了。这样的情境立刻就引起学生认知上的冲突， 为什么两根线的效果还不如一根线呢？学生的思维迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。
（三）组建合作探究学习小组， 促进共同发展
研究表明，让学生自由组合或教师按前后座位随机组合成合作探究学习小组， 其效果均不理想。 合作探究学习小组应以组内异质、组间同质为原则。 这有助于合作和竞争的开展组内异质，有助于组内先进带动后进， 实现共同发展。 组间同质有助于组间公平竞争，实现全面提高。 所以，在编组之前应先对学生进行调查，全面了解学生的家庭背景、个性特征、学业成绩等方面的差异； 再进行混合编组，小组的规模应为5人 ，尽量保证每个小组内的成员在观察能力、动手操作能力、语言表达能力等方面各具特色， 并分配给每位学生一定角色，如小组长（负责分配任务、 维持秩序、组织评价等工作）、 记录者 （负责记录实验探究的数据过程结果等）、 联络者 （负责与教师和其他小组进行联络与协调、 实验仪器的配备） 等。教师可根据实际情况让一位学生担任一个或几个角色。当学生明确了个人责任，在合作探究中就能发挥优势，互相取长补短，相互帮助、相互促进，从而提高学习的效率。
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]李继淑.高中物理教学中合作学习的实践研宄[D].东北师范大学，2009.