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课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道，课堂教学又是通过教学语言这个工具实现的，而教师的教学评价语言作为教学语言的一个部分，在教学活动中是不可或缺的。语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统，[1]是人类交流的工具。在教育教学活动中，教学语言是教学活动中联系教师和学生的桥梁。随着新课程改革的推行，教学活动中的每个因素都在进行自我更新和完善，教学语言也不例外。作为课堂教学语言的一个分支——教学评价语言的有效运用，有助于提高课堂教学质量。
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，[2]它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。
课堂教学评价语言包括以下几种类型。
判断式评价，其标志性语言是“对、错、是、不是”等，教师运用这种评价可以给学生一个明确的答案，胜过那些不切实际的鼓励。在确认答案是正确以后，学生基本上都希望得到老师的表扬，教师及时适度的赞扬有利于培养学生学习的兴趣和自信心。这时运用的便是表扬式评价，标志性语言是“这个答案很精彩!”“这样的题你答得很让老师佩服！”等等。当学生答不出问题或回答错误时，教师不可以顾及教学进度而直接否定或者不予理睬。面对这种教学情境，教师可以说：“别着急，坐下慢慢想想!”“可能是紧张的缘故吧，如果让你再考虑一下的话，老师相信你是行的!”等等。这种评价可以保护学生的自尊心，让他们尽快从尴尬的教学场景中走出来，投入下一阶段的学习中。这种评价便是激励式评价。
还有一种评析式评价，它是教师对学生的答案进行具体分析，告诉学生值得肯定之处在哪里，还需要改进哪些方面便能让答案更完美。这种评价可以让学生明白问题所在，是一种在教师提示下自我完善的过程。
最后是启发式评价，在评价时，教师可以说：“请根据中心线索和情节发展的脉络将文章的段落进行划分。”也可以说：“你还有哪些不同的方法可以解决这个问题?”这种针对性的启发和引导，对培养和增强学生的逻辑思维能力大有益处。
在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好处地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。
一、 分层评价，以评促学
苏联教育学家赞可夫提出的“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，说明学生之间存在着差异。在运用评价语言时，教师要根据评价对象的学习需求与学习能力，针对个体实际情况，进行具有激励作用的评价，使学生在情感上更容易接受这节课，对课堂教学内容产生强烈的求知欲。对成绩优秀的学生，教师要多运用一些启迪性的语言；对中等生，要善于挖掘他们的潜力，看到他们的优势，及时激励他们；对学习成绩较差且不注意听讲的学生，教师应该注意抓住时机，对他们正确的回答给予最大限度的真诚表扬，对于他们一些个性化的回答，要求教师能够用一颗宽容的心来对待他们，这样，他们的创造力就会得到最大限度的发挥。每个学生得到了切合自己实际情况的评价，随着认知结构与心理特征的发展，教学评价层次也随之发生改变，学生在教学评价的环境中不断提升自己，以培养良好的学习品质与学习能力。[3]
二、 多元评价，关注情感
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 在评价过程中，要注意融入感情，做到心诚意切，因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一，教师为追求教学进度，经常用笼统的语言 ，如“很棒！”“对的！”“正确！”等来肯定学生的精彩回答；或者用“不对，还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来，由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律，在学生学习时，给予适当的鼓励、表扬，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正在情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分地张扬。[4]
三、 及时评价与延迟评价相结合
长期以来，教师习惯在学生回答后立刻对他的答案及时进行评价，这样的评价不但能够提高课堂效率，而且能够把学习中的问题扼杀在萌芽状态，同时还能让学生在得到教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早地评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，可能会使学生产生挫折感，继而丧失回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而是要灵活恰当地运用“延迟评价”，留给学生充裕的时间，让学生在自由和谐的气氛中畅所欲言，开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。因此教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的，就毫不迟疑；不宜立即评判的，就不能过早定论。在很多时候，教师应“延时评价”，怀着关爱，进行点拨、启发、引导，保证学生的思维处于兴奋状态，以促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
四、 预设评价与生成评价相结合
课堂教学是有明确目标、具体内容的活动，事先必须有充分的预设。教师在备课的时候应充分估计课堂上学生可能出现的情况，预设评价语，但对于学生已经习惯的一些课堂用语则不再做预设。预设评价语言是为了更好地在课堂上生成。新课改鼓励教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源，要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如，一个教师在课堂上组织学生听写词语，一个女生在黑板上把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了，有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢）。同学们，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这分明是学生写错了字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
参考文献
[1] 宋其羹，冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社，1999．
[2] 董国英.教师课堂评价语言刍议[J].河北广播电视大学学报，2007 （1）．
[3] 朱伟，闵琴凤.语文课堂教学评价语言有效性研究[J].热点研讨，2008，（12）．
[4] 党怡.浅谈小学语文课堂评价语 言的运用[J].南昌教育学院学报，2010（2）．
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，[2]它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。
课堂教学评价语言包括以下几种类型。
判断式评价，其标志性语言是“对、错、是、不是”等，教师运用这种评价可以给学生一个明确的答案，胜过那些不切实际的鼓励。在确认答案是正确以后，学生基本上都希望得到老师的表扬，教师及时适度的赞扬有利于培养学生学习的兴趣和自信心。这时运用的便是表扬式评价，标志性语言是“这个答案很精彩!”“这样的题你答得很让老师佩服！”等等。当学生答不出问题或回答错误时，教师不可以顾及教学进度而直接否定或者不予理睬。面对这种教学情境，教师可以说：“别着急，坐下慢慢想想!”“可能是紧张的缘故吧，如果让你再考虑一下的话，老师相信你是行的!”等等。这种评价可以保护学生的自尊心，让他们尽快从尴尬的教学场景中走出来，投入下一阶段的学习中。这种评价便是激励式评价。
还有一种评析式评价，它是教师对学生的答案进行具体分析，告诉学生值得肯定之处在哪里，还需要改进哪些方面便能让答案更完美。这种评价可以让学生明白问题所在，是一种在教师提示下自我完善的过程。
最后是启发式评价，在评价时，教师可以说：“请根据中心线索和情节发展的脉络将文章的段落进行划分。”也可以说：“你还有哪些不同的方法可以解决这个问题?”这种针对性的启发和引导，对培养和增强学生的逻辑思维能力大有益处。
在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好处地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。
一、 分层评价，以评促学
苏联教育学家赞可夫提出的“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，说明学生之间存在着差异。在运用评价语言时，教师要根据评价对象的学习需求与学习能力，针对个体实际情况，进行具有激励作用的评价，使学生在情感上更容易接受这节课，对课堂教学内容产生强烈的求知欲。对成绩优秀的学生，教师要多运用一些启迪性的语言；对中等生，要善于挖掘他们的潜力，看到他们的优势，及时激励他们；对学习成绩较差且不注意听讲的学生，教师应该注意抓住时机，对他们正确的回答给予最大限度的真诚表扬，对于他们一些个性化的回答，要求教师能够用一颗宽容的心来对待他们，这样，他们的创造力就会得到最大限度的发挥。每个学生得到了切合自己实际情况的评价，随着认知结构与心理特征的发展，教学评价层次也随之发生改变，学生在教学评价的环境中不断提升自己，以培养良好的学习品质与学习能力。[3]
二、 多元评价，关注情感
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 在评价过程中，要注意融入感情，做到心诚意切，因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一，教师为追求教学进度，经常用笼统的语言 ，如“很棒！”“对的！”“正确！”等来肯定学生的精彩回答；或者用“不对，还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来，由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律，在学生学习时，给予适当的鼓励、表扬，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正在情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分地张扬。[4]
三、 及时评价与延迟评价相结合
长期以来，教师习惯在学生回答后立刻对他的答案及时进行评价，这样的评价不但能够提高课堂效率，而且能够把学习中的问题扼杀在萌芽状态，同时还能让学生在得到教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早地评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，可能会使学生产生挫折感，继而丧失回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而是要灵活恰当地运用“延迟评价”，留给学生充裕的时间，让学生在自由和谐的气氛中畅所欲言，开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。因此教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的，就毫不迟疑；不宜立即评判的，就不能过早定论。在很多时候，教师应“延时评价”，怀着关爱，进行点拨、启发、引导，保证学生的思维处于兴奋状态，以促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
四、 预设评价与生成评价相结合
课堂教学是有明确目标、具体内容的活动，事先必须有充分的预设。教师在备课的时候应充分估计课堂上学生可能出现的情况，预设评价语，但对于学生已经习惯的一些课堂用语则不再做预设。预设评价语言是为了更好地在课堂上生成。新课改鼓励教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源，要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如，一个教师在课堂上组织学生听写词语，一个女生在黑板上把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了，有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢）。同学们，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这分明是学生写错了字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
参考文献
[1] 宋其羹，冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社，1999．
[2] 董国英.教师课堂评价语言刍议[J].河北广播电视大学学报，2007 （1）．
[3] 朱伟，闵琴凤.语文课堂教学评价语言有效性研究[J].热点研讨，2008，（12）．
[4] 党怡.浅谈小学语文课堂评价语 言的运用[J].南昌教育学院学报，2010（2）．