摘 要：数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应该十分重视的问题。在平时的教学中，数学教师应该提高课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，在教学中选取灵活多样的激发学生学习兴趣的教学方法和手段，去激发和培养学生学习数学的兴趣。
　　关键词：数学教学；趣味性；激发培养；兴趣
　　教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。因此，加强数学趣味性教学十分关键。笔者根据多年的教学经验，从以下方面谈谈小学数学课堂教学的趣味性。
　　一、精心设计导入
　　导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，如同航标引导着学生的思维方向。导入的第一作用就是激发学生的学习兴趣，引发学习动机，兴趣是情感的体现，是促进学生产生学习动机最现实、最活跃的因素，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以人们常说：“兴趣是入门的向导。”教学伊始，教师要在导入上下工夫，因为学生才是学习的真正主人，教师只有采用各种方法激起学生强烈的求知欲，才能诱发学生学习的自觉性和主动性，如故事导入、情境导入、谈话导入等。
　　有位教师在教学《商不变的性质》时是这样导入的：同学们，今天老师给大家讲个故事，请大家注意听，然后老师提个问题请大家回答。有一天，猴妈妈给她的孩子分桃子，猴妈妈说：“不够！不够！一天只能吃两个。”猴妈妈又说：“别叫！别叫！现在给你们12个桃子，这下可多了，不过要分六天吃完。”猴妈妈的话还没说完，小猴子高兴得跳了起来。同学们说小猴子的高兴有道理吗？这时同学们议论开了，老师又接着说：“好了，今天我们来学习商不变的性质，学习之后，大家就明白小猴子的高兴是否有道理了。”很快，学生被吸引住了，他们已经进入了这个课堂，精心设计的导入可以帮助学生展开思维、丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣，对学习内容产生兴趣，真正成为学习的主人。由此可见，精心设计导入可以使数学课堂富有趣味性。
　　二、讲解要有艺术性
　　课堂教学是一门艺术，那么教学语言就应该是一种艺术的语言，除了要做到严密得当外，还应该做到生动、有感召力，这也是使数学课堂变得生动有趣的途径之一。我在教学过程中发现，一样的教学内容，一样的教学时间，一样的教学过程，有些老师讲起来学生爱听，个个积极主动地学习；而有些老师讲起来却枯燥无味，不能调动学生学习的积极性。这是为什么呢？其实除了与教学方法有关系外，还与教师的语言风格有密切联系。注意力容易分散是小学生学习的一个特点，可对事物感兴趣也是小学生的一个特点。学生是学习的主人，可是怎样引导他们，他们才会成为学习的主人呢？教师就可以找他们感兴趣的话题来引导他们。上课的时候不妨来点和课堂教学内容相关的小幽默。例如，在教学《比较分数的大小》这一节内容时，可以把“唐僧师徒”请到课堂上来，给大家讲个小故事。“猪八戒太贪吃，在分西瓜的时候觉得1/4太少了，他要1/5。”这个笑话，告诉大家不要学习猪八戒的这种做法，这样学生很快就掌握了同分母分数大小的比较方法，并且学生学习的主动性也会被调动起来。一个小小的幽默不仅使学生记住了知识，也使学生紧张的情绪得以缓解，提高了课堂教学的趣味性，调动了学生学习的主动性，还使教师在教学中谈笑风生，教得轻松，真是一举多得。在教学中只要善于积累和组织，讲课时做到抑扬顿挫、跌宕起伏，这样的数学课难道还会枯燥无味吗？
　　三、充分利用现代信息技术
　　随着科学技术日新月异的发展，多媒体教学手段逐渐走进课堂，已成为学校课堂教学的重要手段之一。多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括图片、文字、声音、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持，更能激发学生学习数学的兴趣。在数学课堂教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设情境，让学生在情境下学习，学生会发现，其实数学也是很有趣的。小学生都想，也都愿意尝试新的事物，而多媒体技术的运用也能满足他们的这一心理，多媒体为学生提供了动手的机会。简单地说，把学生的一个作业成果放到投影上给大家参观，再加上让学生自己操作，这无疑能使他们内心充满无比强烈的成就感。在条件好的情况下，如果利用计算机软件为学生提供操作机会，那学生就更能体会教学的趣味性了。
　　我们不得不承认，在数学教学中，一些抽象的或是一些学生不感兴趣的知识的确会让人感到枯燥无味，但多媒体技术可以为我们解决这些问题的。当学生亲眼目睹那些栩栩如生的画面，伴随着提示的声音，再加上如果让学生自己动手操作的话，效果肯定会比教师一个人在那“苦口婆心”地讲好得多。
　　四、培养实际动手能力
　　—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
　　在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
　　五、探究生活问题
　　在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
　　六、充分发挥学生学习的主体作用
　　苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”在学习了解了圆柱与圆锥的体积后，学生学会了计算它们的体积，可是一些同学提出了一个问题：那些不规则的物体应怎样计算它们的体积呢？接下来我们开展了一节活动课，让学生们将自己收集来的一些不规则物体进行测量体积，在测量过程中，同学们发现了许多问题，也想了许多办法来解决。有些方法几乎是教师都未曾想到的，有些同学把苹果剁成果泥放到长方体容器里，还有的发现苹果浮在水面上，就用细小的小棒把它按下去，等等。在一系列的活动中，学生的主体地位被肯定了，知识学到了，数学学习的兴趣也更加浓厚了。
　　总之，作为一名教师，在课堂上要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生的兴趣的培养，鼓励学生们积极主动地参于学习，勇于探索，敢于创新，改变传统“灌输知识”，让学生想学、乐学，调动学生的积极性、主动性。