论文部分内容阅读
【摘要】朗读作为一种常用的阅读方式，可以说是阅读教学的基础环节，它有着重要的作用和价值，即：通过朗读可以引导学生初步掌握文章的内容，感受文章的蕴涵；可以让学生学习文章的遣词用句、段落结构方式等等，活化其书面语言与口头语言的表达能力和沟通能力，将阅读与写作有机地融合在一起；还可以通过朗读来检查学生对课文的理解程度，起到衡量理解能力的作用。因此，作为教师，在教学中我们应注重对学生朗读的指导，以更好地提升其语文素养。
【关键词】朗读 小学语文 语文素养
《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”其中还规定“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是语文学习中的重要方法之一，同时也是帮助学生练习普通话、规范语言的手段。因此，作为小学语文教师，我们应充分重视朗读的作用，从而更好地指导学生朗读，提升学生的语文素养。
一、培养学生掌握朗读技巧与方法
1.掌握停顿的方法。所谓停顿，就是句子当中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。一篇文章、一个段落不可能没感情一口气地读下来，应有所停顿。教师应首先引导学生掌握相关的停顿。即：第一，语法停顿。根据句子语法结构所作的停顿就叫语法停顿。语法停顿一般是在附加成分的位置，即：于定语、状语之后。语法停顿还包括标点符号的停顿，主要可以分为这几种情况：顿号最短；逗号较短；分号较长；句号、问号、感叹号最长；冒号、省略号、破折号伸缩性较大，它们停顿的时间有时相当于句号，有时相当于分号，有时相当于逗号，要视具体的语言环境而定。第二，逻辑停顿。为了突出某一问题而做的特殊强调，这种停顿需要思维逻辑来停顿的，因此叫做“逻辑停顿”。第三，感情停顿。即对文章中表达异常或者复杂的思想感情的语言、词语可适当地延长停顿的时间。第四，结构停顿。文章都是由段落组成的，在段与段之间也应做好停顿，其停顿规律是段落间比层次间停顿的时间长，层次间比句子间停顿的时间长。句子间、层次间、段落间衔接紧密的就停顿短些，另起话题的则停顿长些。
2.把握朗读速度快慢的方法。文章的体裁形式和思想内容决定了朗读速度。就体裁方面来说，诗歌适合慢读，有助于读者感受、品味文章语言的精炼和情感，要朗读出回味的感觉；小说、散文在速度上可以比诗歌快一点，记叙文可以读得慢一些，议论文可以读得快一些。对于人物的对话、闲谈、絮语等都可以适当地放慢，而对于辩论、畅谈等情绪激动的语言、段落要读得快一些。而不同的作品或者同一篇作品在其思想内容不同的情况下，其朗读的速度也不同。一般来说，一篇文章中会涉及多种情感，如：兴奋、紧张、平静、沉郁等等，那么，在朗读过程中就需要学生结合情感的不同而灵活把握朗读速度。
3.朗读声音高低的技巧与方法。人们在平时说话的时候，其声音会随着个人的情绪的变化而变化，即：兴奋、高兴、喜悦、愤怒时，声音会高而响亮；而在沉痛、悲愤、迟疑、安静时候，声音会低沉。语文的阅读文本中涉及各式各样的文章，且蕴含着不同的情感。因此，在朗读时教师要引导学生结合文章情感的不同，从而使用不同的声音位置来朗读，强化学生对朗读的声音高低的掌握和运用，以更好地提升他们自身的朗读技能。
二、教师朗读教学组织的方法
1.在学生朗读时，教师要做好提示工作。这里说的提示工作，指的是在朗读角色语言时要注意提醒学生关注前边叙述语的提示。即：朗读角色的精神状态、思想主张、情感倾向等等，在读的时候要注意引导学生分析品味提示语，感受提示语的重要性，从而来掌握提示语的朗读方式。如：周总理亲切地说、老师严肃地说、班长有气无力地说、刘胡兰斩钉截铁地说、小树悄悄地说等这样的句子，都需要学生明白提示语的内涵，这样才能真正的使自我融入到语句的情景中。
2.以情诱情，引导学生以情出发开展朗读活动。小学语文教材中所选的文章都蕴含着一定的情感，而朗读过程中也应将这种情感体现出来。小学生由于年龄较小，缺乏一定的情感体验，教师需以自身的情感来感染、熏陶学生，从而诱发学生相同情感的产生，从情的角度去朗读。如：在朗读《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师结合雷锋助人为乐、无私奉献的思想情感，通过重读其中的核心字眼，即：“抱”“冒”“背”“踏”这几个动词来表现自己内心的情感，进而学生受到教师的影响，他们也纷纷融入到文本的情景中，想象着当时的情境，进而正确地把握朗读的情感。
3.创设氛围，引导学生正确地把握文章的语气、语调。朗读的语调和语言与文章的思想情感是相同的，学生只有拥有真实的情感，才能朗读出恰当的语调，从而正确地把握好朗读。教师可以结合文章的内容、蕴含的情感创设情感氛围，从而更好地激发学生的情感体验，促使学生朗读有效性地形成。如：在《难忘的泼水节》文中的最后一部分：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！多么幸福啊，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节。”在指导朗读时，首先教师通过问题创设情感氛围，即：为什么1961年的泼水节那么令人难忘？傣族人民为什么觉得1961年的泼水节那么幸福呢？学生据此很快地展开思维，将自己想象成为文中的傣族人民，感受周总理与人民之间的那种情感、关怀、爱戴等等，从而心情比较愉悦，心中感到幸福、温暖，那么学生在这种情感熏陶下进行朗读，会收到良好的效果。
4.示范朗读，引导学生朗读的规范化。在掌握一定朗读技巧之后，由于小学生年纪较小，他们在朗读过程中还会存在事实与客观的不符合，这需要教师来进行示范。需要注意的是教师的示范朗读不能作为学生照搬的模仿对象，而应作为开展朗读活动的导入来进行，从而激发学生朗读的兴趣和愿望。尤其低年级的小学生，更需要教师的示范朗读，他们缺乏情感体验，但却有着极强的模仿能力，通过教师的示范朗读，他们从中受到启发，这有助于他们掌握朗读技能。而作为教师，在范读过程中我们要将文章中的内容、情感、寓意等通过自己的眼神、面部表情、语言的停顿、声音的高低、语调等传达给学生，让学生可以更直观地进行情感体验，更好地领会朗读中什么时候停顿，什么情感下运用什么样的语气、语调等等，从而实现自我朗读能力的提升。 三、学生在朗读过程中的弊端及成因分析
1.学生朗读缺乏自主参与性。随着信息时代的到来，多媒体课件作为教学辅助手段走进了课堂。教师开始不断地改变传统的粉笔、黑板的形式，转而用多媒体课件来代替，以此来激发学生的兴趣，更直观地让学生理解课文。一般而言，语文的教学课件由声音、图像、文字相融合组成的，能很好地刺激学生的视觉、听觉等感官系统。尤其，在学生朗读时，教师可通过多媒体来播放相应的背景音乐。我们经常可以看到的是教师手不离鼠标，学生则眼睛关注屏幕的现象，这无疑使多媒体课件成为了课堂教学中的主体，学生成为了观众，直接影响了学生的自主参与性，无法真正让学生感受到朗读的重要性，易于让学生失去朗读的兴趣。
2.学生朗读存在流于表面现象。随着新一轮课程改革的进行，在阅读教学中我们倡导学生个性化阅读。可有的课堂教学却出现了朗读形式多样，流于表面的现象。如：在朗读时学生像是在比赛读，一会儿这个读，一会儿那个读，声音、语调等五花八门，看似课堂教学氛围活跃，但实质上学生却没有用心地去朗读，感受文章的情感，分析朗读的技巧，只是一味地为了读而读，存在应付和比拼的现象，缺乏实质性地朗读。这样不仅导致学生根本无法真正掌握、运用朗读的相关方法和技巧，只能是“纸上谈兵”，空学，而且还不利于学生未来的发展，甚至会影响学生对朗读的兴趣。
3.学生朗读缺乏情感表达。情感是朗读的灵魂。可以说，朗读的作用之一在于通过读来感受作者的思想情况，进而通过言语来将作者的或者自己所体会到的情感表达出来。朗读并不是将字正确地念出来，而是一个充分复杂的心理变化的、驾驭语言的过程，是对文章语言再创造的过程，这需要长期的训练才能实现。小学生欠缺情感体验，在朗读过程中很容易出现“干读”的现象，即：虽然有停顿、把握了声音的高低、语气等等，但是缺乏情感因素，让人觉得朗读变得枯燥无味。
四、教师对学生朗读指导的对策分析
1.开展想象思维，激发学生的自主参与性。心理学家研究表明：小学生都有着很强的表现欲望。教师可以结合学生的这个心理特征，引导学生开展丰富而又合理的想象，让学生假想角色，进而来扮演这个角色，亲身地参与到表演中来，以表演的形式来激发学生的自主参与的愿望，这样一来学生可通过虚拟的情境来充实自身的情感体验。如：在教学中，教师让学生扮演表演者，进行分角色朗读，以《自选商场》课文为例，教师让学生分别顾客、售货员的角色，将相关的词语融合在一起，进而以对话的形式来对课文进行表演，促使学生全身心地投入到朗读中去，活化学生的参与性。
2.引导学生掌握语言信息能力。小学生在朗读过程中很容易出现干读、拼读、应付读的现象。鉴于此，教师应培养学生口诵心惟的能力，引导学生一边自读，一边品味文章的内涵，培养学生感受语言信息的能力，让学生运用语言的魅力来走进作者的内心，与作者实现情感的交流、心灵的碰撞。面对阅读文本丰富的内涵，教师要充分激发学生多感官地参与，让他们多角度地接受语言信息的全面刺激，实现眼睛、耳朵、心灵的并用，从而有效地将语音、语义、表象、观念、情感等信息融合在一起，并通过朗读表达出来，强化学生对语言文字的感受和体验，提升学生的品味与理解，改变形式朗读的现象，从真正意义上让学生学会朗读、学会品味，丰富自身的涵养。
3.培养学生朗读的美感，深化其情感体验。小学生在朗读过程中缺乏情感体验，无法很好地驾驭文章的语言。因此，教师需要引导学生感受、体验朗读的美感，促使学生对文章产生独特的感受体验，从而对朗读实施创造性的表现，深化其情感体验。而这个境界需要学生将自我的精神领域与已掌握的朗读经验相融合，达到心领神会的朗读境界，升华学生的情感。这时，学生就会自然而然地迸发出创造的愿望和冲动，想要用自己的语言技巧加之表情、动作等来再现文章，凸现文章的形式美、音乐美、形象美、意蕴美等多种美感，有助于学生语文素养的提升。
总而言之，小学语文教师在教学中应重视朗读的指导，进而加大关注学生的力度，结合学生的个性特征与教材内容的特点，引导学生掌握朗读技巧与方法，帮助学生分析其在朗读过程中容易出现的一系列问题，并据此提出相关的对策，促使学生朗读的有效进行，从而达到丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]全国中语会青年教师研究中心.于漪语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社.1999.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社.2001.
[3]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社.2002.
[4]黄麟生.中学语文教学论[M].桂林:广西师大出版社.2001.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：广州市番禺区祈福新邨学校小学部）
编辑/李文亮
【关键词】朗读 小学语文 语文素养
《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”其中还规定“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是语文学习中的重要方法之一，同时也是帮助学生练习普通话、规范语言的手段。因此，作为小学语文教师，我们应充分重视朗读的作用，从而更好地指导学生朗读，提升学生的语文素养。
一、培养学生掌握朗读技巧与方法
1.掌握停顿的方法。所谓停顿，就是句子当中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。一篇文章、一个段落不可能没感情一口气地读下来，应有所停顿。教师应首先引导学生掌握相关的停顿。即：第一，语法停顿。根据句子语法结构所作的停顿就叫语法停顿。语法停顿一般是在附加成分的位置，即：于定语、状语之后。语法停顿还包括标点符号的停顿，主要可以分为这几种情况：顿号最短；逗号较短；分号较长；句号、问号、感叹号最长；冒号、省略号、破折号伸缩性较大，它们停顿的时间有时相当于句号，有时相当于分号，有时相当于逗号，要视具体的语言环境而定。第二，逻辑停顿。为了突出某一问题而做的特殊强调，这种停顿需要思维逻辑来停顿的，因此叫做“逻辑停顿”。第三，感情停顿。即对文章中表达异常或者复杂的思想感情的语言、词语可适当地延长停顿的时间。第四，结构停顿。文章都是由段落组成的，在段与段之间也应做好停顿，其停顿规律是段落间比层次间停顿的时间长，层次间比句子间停顿的时间长。句子间、层次间、段落间衔接紧密的就停顿短些，另起话题的则停顿长些。
2.把握朗读速度快慢的方法。文章的体裁形式和思想内容决定了朗读速度。就体裁方面来说，诗歌适合慢读，有助于读者感受、品味文章语言的精炼和情感，要朗读出回味的感觉；小说、散文在速度上可以比诗歌快一点，记叙文可以读得慢一些，议论文可以读得快一些。对于人物的对话、闲谈、絮语等都可以适当地放慢，而对于辩论、畅谈等情绪激动的语言、段落要读得快一些。而不同的作品或者同一篇作品在其思想内容不同的情况下，其朗读的速度也不同。一般来说，一篇文章中会涉及多种情感，如：兴奋、紧张、平静、沉郁等等，那么，在朗读过程中就需要学生结合情感的不同而灵活把握朗读速度。
3.朗读声音高低的技巧与方法。人们在平时说话的时候，其声音会随着个人的情绪的变化而变化，即：兴奋、高兴、喜悦、愤怒时，声音会高而响亮；而在沉痛、悲愤、迟疑、安静时候，声音会低沉。语文的阅读文本中涉及各式各样的文章，且蕴含着不同的情感。因此，在朗读时教师要引导学生结合文章情感的不同，从而使用不同的声音位置来朗读，强化学生对朗读的声音高低的掌握和运用，以更好地提升他们自身的朗读技能。
二、教师朗读教学组织的方法
1.在学生朗读时，教师要做好提示工作。这里说的提示工作，指的是在朗读角色语言时要注意提醒学生关注前边叙述语的提示。即：朗读角色的精神状态、思想主张、情感倾向等等，在读的时候要注意引导学生分析品味提示语，感受提示语的重要性，从而来掌握提示语的朗读方式。如：周总理亲切地说、老师严肃地说、班长有气无力地说、刘胡兰斩钉截铁地说、小树悄悄地说等这样的句子，都需要学生明白提示语的内涵，这样才能真正的使自我融入到语句的情景中。
2.以情诱情，引导学生以情出发开展朗读活动。小学语文教材中所选的文章都蕴含着一定的情感，而朗读过程中也应将这种情感体现出来。小学生由于年龄较小，缺乏一定的情感体验，教师需以自身的情感来感染、熏陶学生，从而诱发学生相同情感的产生，从情的角度去朗读。如：在朗读《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师结合雷锋助人为乐、无私奉献的思想情感，通过重读其中的核心字眼，即：“抱”“冒”“背”“踏”这几个动词来表现自己内心的情感，进而学生受到教师的影响，他们也纷纷融入到文本的情景中，想象着当时的情境，进而正确地把握朗读的情感。
3.创设氛围，引导学生正确地把握文章的语气、语调。朗读的语调和语言与文章的思想情感是相同的，学生只有拥有真实的情感，才能朗读出恰当的语调，从而正确地把握好朗读。教师可以结合文章的内容、蕴含的情感创设情感氛围，从而更好地激发学生的情感体验，促使学生朗读有效性地形成。如：在《难忘的泼水节》文中的最后一部分：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！多么幸福啊，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节。”在指导朗读时，首先教师通过问题创设情感氛围，即：为什么1961年的泼水节那么令人难忘？傣族人民为什么觉得1961年的泼水节那么幸福呢？学生据此很快地展开思维，将自己想象成为文中的傣族人民，感受周总理与人民之间的那种情感、关怀、爱戴等等，从而心情比较愉悦，心中感到幸福、温暖，那么学生在这种情感熏陶下进行朗读，会收到良好的效果。
4.示范朗读，引导学生朗读的规范化。在掌握一定朗读技巧之后，由于小学生年纪较小，他们在朗读过程中还会存在事实与客观的不符合，这需要教师来进行示范。需要注意的是教师的示范朗读不能作为学生照搬的模仿对象，而应作为开展朗读活动的导入来进行，从而激发学生朗读的兴趣和愿望。尤其低年级的小学生，更需要教师的示范朗读，他们缺乏情感体验，但却有着极强的模仿能力，通过教师的示范朗读，他们从中受到启发，这有助于他们掌握朗读技能。而作为教师，在范读过程中我们要将文章中的内容、情感、寓意等通过自己的眼神、面部表情、语言的停顿、声音的高低、语调等传达给学生，让学生可以更直观地进行情感体验，更好地领会朗读中什么时候停顿，什么情感下运用什么样的语气、语调等等，从而实现自我朗读能力的提升。 三、学生在朗读过程中的弊端及成因分析
1.学生朗读缺乏自主参与性。随着信息时代的到来，多媒体课件作为教学辅助手段走进了课堂。教师开始不断地改变传统的粉笔、黑板的形式，转而用多媒体课件来代替，以此来激发学生的兴趣，更直观地让学生理解课文。一般而言，语文的教学课件由声音、图像、文字相融合组成的，能很好地刺激学生的视觉、听觉等感官系统。尤其，在学生朗读时，教师可通过多媒体来播放相应的背景音乐。我们经常可以看到的是教师手不离鼠标，学生则眼睛关注屏幕的现象，这无疑使多媒体课件成为了课堂教学中的主体，学生成为了观众，直接影响了学生的自主参与性，无法真正让学生感受到朗读的重要性，易于让学生失去朗读的兴趣。
2.学生朗读存在流于表面现象。随着新一轮课程改革的进行，在阅读教学中我们倡导学生个性化阅读。可有的课堂教学却出现了朗读形式多样，流于表面的现象。如：在朗读时学生像是在比赛读，一会儿这个读，一会儿那个读，声音、语调等五花八门，看似课堂教学氛围活跃，但实质上学生却没有用心地去朗读，感受文章的情感，分析朗读的技巧，只是一味地为了读而读，存在应付和比拼的现象，缺乏实质性地朗读。这样不仅导致学生根本无法真正掌握、运用朗读的相关方法和技巧，只能是“纸上谈兵”，空学，而且还不利于学生未来的发展，甚至会影响学生对朗读的兴趣。
3.学生朗读缺乏情感表达。情感是朗读的灵魂。可以说，朗读的作用之一在于通过读来感受作者的思想情况，进而通过言语来将作者的或者自己所体会到的情感表达出来。朗读并不是将字正确地念出来，而是一个充分复杂的心理变化的、驾驭语言的过程，是对文章语言再创造的过程，这需要长期的训练才能实现。小学生欠缺情感体验，在朗读过程中很容易出现“干读”的现象，即：虽然有停顿、把握了声音的高低、语气等等，但是缺乏情感因素，让人觉得朗读变得枯燥无味。
四、教师对学生朗读指导的对策分析
1.开展想象思维，激发学生的自主参与性。心理学家研究表明：小学生都有着很强的表现欲望。教师可以结合学生的这个心理特征，引导学生开展丰富而又合理的想象，让学生假想角色，进而来扮演这个角色，亲身地参与到表演中来，以表演的形式来激发学生的自主参与的愿望，这样一来学生可通过虚拟的情境来充实自身的情感体验。如：在教学中，教师让学生扮演表演者，进行分角色朗读，以《自选商场》课文为例，教师让学生分别顾客、售货员的角色，将相关的词语融合在一起，进而以对话的形式来对课文进行表演，促使学生全身心地投入到朗读中去，活化学生的参与性。
2.引导学生掌握语言信息能力。小学生在朗读过程中很容易出现干读、拼读、应付读的现象。鉴于此，教师应培养学生口诵心惟的能力，引导学生一边自读，一边品味文章的内涵，培养学生感受语言信息的能力，让学生运用语言的魅力来走进作者的内心，与作者实现情感的交流、心灵的碰撞。面对阅读文本丰富的内涵，教师要充分激发学生多感官地参与，让他们多角度地接受语言信息的全面刺激，实现眼睛、耳朵、心灵的并用，从而有效地将语音、语义、表象、观念、情感等信息融合在一起，并通过朗读表达出来，强化学生对语言文字的感受和体验，提升学生的品味与理解，改变形式朗读的现象，从真正意义上让学生学会朗读、学会品味，丰富自身的涵养。
3.培养学生朗读的美感，深化其情感体验。小学生在朗读过程中缺乏情感体验，无法很好地驾驭文章的语言。因此，教师需要引导学生感受、体验朗读的美感，促使学生对文章产生独特的感受体验，从而对朗读实施创造性的表现，深化其情感体验。而这个境界需要学生将自我的精神领域与已掌握的朗读经验相融合，达到心领神会的朗读境界，升华学生的情感。这时，学生就会自然而然地迸发出创造的愿望和冲动，想要用自己的语言技巧加之表情、动作等来再现文章，凸现文章的形式美、音乐美、形象美、意蕴美等多种美感，有助于学生语文素养的提升。
总而言之，小学语文教师在教学中应重视朗读的指导，进而加大关注学生的力度，结合学生的个性特征与教材内容的特点，引导学生掌握朗读技巧与方法，帮助学生分析其在朗读过程中容易出现的一系列问题，并据此提出相关的对策，促使学生朗读的有效进行，从而达到丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]全国中语会青年教师研究中心.于漪语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社.1999.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社.2001.
[3]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社.2002.
[4]黄麟生.中学语文教学论[M].桂林:广西师大出版社.2001.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：广州市番禺区祈福新邨学校小学部）
编辑/李文亮