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最近，美国著名教育网站“教育世界”访问了教育技术专家玛丽安·沃尔夫博士。访谈的主题是教育工作者如何面对前所未有的个性化教学方式。文章有一定的哲理性，而且有些政策指引的意味，对我国的信息技术教育工作者有一定的启发。
每个教师都应尽量满足学生的个性化需求，但学生太多，要全部实现个性化学习谈何容易。对此，玛丽安·沃尔夫说，她也对学生进行了分组，并试图分批指导，但实际上，这些努力只能够为少数学生的个性化学习服务。
玛丽安·沃尔夫认为，即使没有使用技术，让某些孩子实现个性化学习也是可能的，只不过是缺少深度和广度，且不能满足学生的需求。同时她认为，信息技术会让每个孩子真正实现个性化学习。
2010年8月，美国软件信息产业协会（SIIA）与教学CCSSO官员和ASCD理事会合作，汇集了一组由150位教育利益相关者讨论的话题。虽然通过多年的努力，已经解决了个性化学习的组成问题，但这种讨论超越了差异教学和个性化学习的范畴，在此引用美国教育部国家教育技术计划（2010）的定义：“个性化是指教学指令跟随有节奏的学习需求（即个性化），量身定制学习偏好”。
由此变换出更多的正式文件，如《创新教育系统个性化学习设计报告（2010）》，已成为如今的重点，由具体的例子、要素、政策和制度促使思想围绕个性化学习设计。
学生根据自己的不同水平，选择10个不同的学习水准。对于一个特定的技能，不同年龄段的学生可以共同努力，尽管他们在传统的教学模式中是不同水平的。学生可以根据自己的喜好，参与到不同水平和类型的活动中，这样，学生可以很快掌握知识和技能，并将其上升到一个新的水平。这是一种完全革命性的教学结构和在校学习（2010，SIIA），当时仅在一所小学试点，现在应用范围已经扩大到初中和高中阶段。
而普罗维登斯都市职业技术学院则发起并实施了另一个教学模式。
“该计划主要针对那些可能在传统的高中没有成功的学生，为他们设计个性化的教育规划方案，取得家人的配合，并且每周有两天实习机会，侧重于实现五个学习目标：沟通、实证研究、个人素质、定量研究和社会推理。”
技术和社区资源的使用提供了很多额外的学习机会，学生参与的个性化学习超出了学校一天的学习经验，将通常被认为是非正式的学习时间也利用起来。这一计划现已经扩大到美国的60所学校。
玛丽安·沃尔夫博士指出，学习不应该以传统的学校的一天为开始和结束，学生应该在一个完整的系统中得到更好的服务，整合学校、家庭和社区的优势。
针对个别学生在教育过程中的反思与潜力发展，《创新教育系统及个性化学习设计报告（2010）》中提供了很多例子，并强调了个性化学习的关键途径。对于这些学习要素，作者提出以下情境：
随时随地的学习
教师的角色随时更换
学习机会
学生驱动学习
以教师为基础
虽然一些元素存在重叠，但可以肯定，教学和学习发生了一个转变，技术可以加速和扩大并实现这些变化。有些很容易纳入现在的教学结构（即基于项目的学习），而有些则与现在的教学相去甚远。
玛丽安·沃尔夫博士最后认为，政策和制度的保证是十分重要的。某些政策可能彻底改变一个地区或一所学校追求个性化学习的某些方面的能力，而政策和制度的推动，包括以下要素：
使用的时间
灵活时间下的状态评估
完整的激励
连续和非等级系统
实施和转向个性化学习要有上述的基本要素，需要认真地反思。采取网上学习与班级学习混合的方式，不能简单地跟踪或者测量相应的优势。美国在个性化学习方面有着不断发展的趋势：
BYOT（你自己的技术）在全美国各学校已得到很大的提高，在许多地方，以前是设备情况不允许，而现在情况好多了。
移动通信技术，无论是智能手机、上网本还是笔记本电脑，正在改变教学，随着移动通信技术迎来更低的成本和更小的设备，越来越多的学校正朝着这个方向发展。
个性化教学可以帮助教师更好地理解学生，对学生的学习有更全面和持续的评估，以具体的活动和课程配合学生的需要、能力、兴趣和学习风格，并让学生对自己的学习方式尽量相适应。
为什么人们总是认为，有效利用技术只是一个吸引学生的“有趣”方式？难道家长、教师或者决策者不明白满足学生的学业水平的学习，对于帮助孩子学习和提高学习成绩有着怎样的价值吗？
最后，信息技术真正实现了个性化教学，教师在任何特定时间的经验，都能够为更多的学生学习提供个性化服务。这是令人兴奋的，这种做法将改变学生的学习成果，鼓励学生留在学校，这也与学生个人的发展息息相关。
原文出处：http：//www.educationworld.com/a_tech/technology—enables—true—differentiation.shtml
（译者单位：广东深圳华富中学）
每个教师都应尽量满足学生的个性化需求，但学生太多，要全部实现个性化学习谈何容易。对此，玛丽安·沃尔夫说，她也对学生进行了分组，并试图分批指导，但实际上，这些努力只能够为少数学生的个性化学习服务。
玛丽安·沃尔夫认为，即使没有使用技术，让某些孩子实现个性化学习也是可能的，只不过是缺少深度和广度，且不能满足学生的需求。同时她认为，信息技术会让每个孩子真正实现个性化学习。
2010年8月，美国软件信息产业协会（SIIA）与教学CCSSO官员和ASCD理事会合作，汇集了一组由150位教育利益相关者讨论的话题。虽然通过多年的努力，已经解决了个性化学习的组成问题，但这种讨论超越了差异教学和个性化学习的范畴，在此引用美国教育部国家教育技术计划（2010）的定义：“个性化是指教学指令跟随有节奏的学习需求（即个性化），量身定制学习偏好”。
由此变换出更多的正式文件，如《创新教育系统个性化学习设计报告（2010）》，已成为如今的重点，由具体的例子、要素、政策和制度促使思想围绕个性化学习设计。
学生根据自己的不同水平，选择10个不同的学习水准。对于一个特定的技能，不同年龄段的学生可以共同努力，尽管他们在传统的教学模式中是不同水平的。学生可以根据自己的喜好，参与到不同水平和类型的活动中，这样，学生可以很快掌握知识和技能，并将其上升到一个新的水平。这是一种完全革命性的教学结构和在校学习（2010，SIIA），当时仅在一所小学试点，现在应用范围已经扩大到初中和高中阶段。
而普罗维登斯都市职业技术学院则发起并实施了另一个教学模式。
“该计划主要针对那些可能在传统的高中没有成功的学生，为他们设计个性化的教育规划方案，取得家人的配合，并且每周有两天实习机会，侧重于实现五个学习目标：沟通、实证研究、个人素质、定量研究和社会推理。”
技术和社区资源的使用提供了很多额外的学习机会，学生参与的个性化学习超出了学校一天的学习经验，将通常被认为是非正式的学习时间也利用起来。这一计划现已经扩大到美国的60所学校。
玛丽安·沃尔夫博士指出，学习不应该以传统的学校的一天为开始和结束，学生应该在一个完整的系统中得到更好的服务，整合学校、家庭和社区的优势。
针对个别学生在教育过程中的反思与潜力发展，《创新教育系统及个性化学习设计报告（2010）》中提供了很多例子，并强调了个性化学习的关键途径。对于这些学习要素，作者提出以下情境：
随时随地的学习
教师的角色随时更换
学习机会
学生驱动学习
以教师为基础
虽然一些元素存在重叠，但可以肯定，教学和学习发生了一个转变，技术可以加速和扩大并实现这些变化。有些很容易纳入现在的教学结构（即基于项目的学习），而有些则与现在的教学相去甚远。
玛丽安·沃尔夫博士最后认为，政策和制度的保证是十分重要的。某些政策可能彻底改变一个地区或一所学校追求个性化学习的某些方面的能力，而政策和制度的推动，包括以下要素：
使用的时间
灵活时间下的状态评估
完整的激励
连续和非等级系统
实施和转向个性化学习要有上述的基本要素，需要认真地反思。采取网上学习与班级学习混合的方式，不能简单地跟踪或者测量相应的优势。美国在个性化学习方面有着不断发展的趋势：
BYOT（你自己的技术）在全美国各学校已得到很大的提高，在许多地方，以前是设备情况不允许，而现在情况好多了。
移动通信技术，无论是智能手机、上网本还是笔记本电脑，正在改变教学，随着移动通信技术迎来更低的成本和更小的设备，越来越多的学校正朝着这个方向发展。
个性化教学可以帮助教师更好地理解学生，对学生的学习有更全面和持续的评估，以具体的活动和课程配合学生的需要、能力、兴趣和学习风格，并让学生对自己的学习方式尽量相适应。
为什么人们总是认为，有效利用技术只是一个吸引学生的“有趣”方式？难道家长、教师或者决策者不明白满足学生的学业水平的学习，对于帮助孩子学习和提高学习成绩有着怎样的价值吗？
最后，信息技术真正实现了个性化教学，教师在任何特定时间的经验，都能够为更多的学生学习提供个性化服务。这是令人兴奋的，这种做法将改变学生的学习成果，鼓励学生留在学校，这也与学生个人的发展息息相关。
原文出处：http：//www.educationworld.com/a_tech/technology—enables—true—differentiation.shtml
（译者单位：广东深圳华富中学）