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摘 要： 幼教专业的中心工作是培养和引导幼儿教师在理论学习的基础上，更加注重实践技能在教学中的应用，因此，钢琴教学的内容要与其专业特点相统一，更多地考虑其实用性。本文从钢琴教学活动的实践出发，思考和探索适合学生身心特征与专业特点的幼教专业钢琴教学模式。
关键词： 幼教专业 钢琴教学 自考 教学改革
钢琴是学前儿童音乐教育教学中必修的课程之一，专业技能性强。我试从幼教专业的特点入手，结合自考特殊的教学对象及常见教学现象，对幼教专业钢琴教学的改革提出一些看法，与同行探讨，以期更利于幼教专业钢琴教学的完善和发展，培养技术过硬的幼儿教师。教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。
一、明确目标，更新观念
幼教专业钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识；加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力。特别是伴奏能力是很多学生的弱项，教学中可通过适当选用教材，加进伴奏指导，要求学生通过直接参与伴奏实践等方法进行有意识的训练。比如：当学生弹到拜厄时，已涉及伴奏形式，老师就可以分析伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础。也可在上声乐课时让学生自伴自唱，让学生涉及不同的调式，从而提高即兴伴奏水平。
二、提高能力，创新模式
（一）教材的改革
合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼教专业钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点。在此原则的基础上，对教材的选用，应注意以下几点。
各种风格的作品应均有涉及。幼教专业钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，开阔音乐视野，提高音乐修养。
基本指导思想是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，提高音乐修养。例如：巴洛克时期可通过巴赫的作品，进行复调技术训练；浪漫派以后的各个作曲家，各种不同体裁的钢琴音乐具有丰富的内容，各民族乐派的代表作又鲜明地体现了各民族典型的音乐风格，等等。之所以主要选用中小型乐曲，是因为学生的程度不高，以其所能达到的技术难点为“度”，争取让学生都有所涉猎。虽然考试曲目大纲规定在钢琴基础教程2中，但平时可通过小汤、大汤、钢基1等多种教材的学习来打好基础，提高幼师生的教学能力。
（二）教学形式和方法的改革
传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多局限性，幼教专业教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。近几年学前教育的音乐实践课的授课时间基本安排在一年左右，前小半年以集体课为主，后大半年以小组课、个别课为主。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏，钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容，以及钢琴作品的分析，等等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授得更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。虽然艺术实践考试分美术和音乐，学生自选一项，但在开学初进行始业教育时就需要对学生提出这样的要求：幼教专业的学生，音乐、美术都是需要学习的，这对以后走上工作岗位有很大的帮助，有音乐美术特长的学生在就业方面就相对具备更多的优势。集体课主要培养学生对音乐的兴趣爱好，为以后的小组、个别教学奠定基础。小组课可把程度相近的三五个学生放在一块授课，相互比较、相互学习，对共同存在的演奏错误，教师只需小组提出，这样既为教师节省了时间，又让学生相互督促改正，提高效率。
（三）教学评价的改革
目前，我市幼师专业实践考试一年一次，放在浙师大本校考，采用的是传统的“演奏考试式”，只需学生完成考纲上的规定演奏曲目即可，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的能力，比较机械化。因此可以考虑把学生考试成绩的评定尝试以下几个部分的结合。
1.平时正常教学中可组织一次汇报演出，让学生有上台锻炼的机会，展现自己，找到信心，信心的树立不仅对其他文化课的学习有帮助，而且对以后的人生和工作都非常重要。
2.组织一次模拟考试，可同时作为成教成绩，考试的内容和形式应同正式考试雷同，让学生在模拟中找到不足，积攒考场经验，可在正式考试中发挥得更游刃有余。
3.为提高学生日后的教学能力，可在校考中加上视奏考试和即兴伴奏考试。在传统的演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容（视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右），检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既能检查学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。即兴伴奏能力考查，即要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既能解决声乐考试中伴奏难找的问题，又能给予学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。
三、为人师表，教书育人
“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。学生普遍存在着钢琴基础差的问题，要在一年中让没基础的学生或程度差的学生掌握考纲上所有曲目是很有难度的，所以教师一定要有耐心，运用恰当的教学方法。虽然考试曲目不变，但学生每一年都在变，所以怎样在有限时间内提高教学效率是我们无时无刻需要考虑的。
为更好地实现幼教专业钢琴的教学目的，教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，提高学生的实践考试通过率，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。
参考文献：
［1］陈其射.音乐教育新机制［M］.北京：中国文史出版社，2005：122.
［2］张泓茹.对高师声乐教学改革的思考［J］.南京艺术学院学报，2006，（01）：41-43.
关键词： 幼教专业 钢琴教学 自考 教学改革
钢琴是学前儿童音乐教育教学中必修的课程之一，专业技能性强。我试从幼教专业的特点入手，结合自考特殊的教学对象及常见教学现象，对幼教专业钢琴教学的改革提出一些看法，与同行探讨，以期更利于幼教专业钢琴教学的完善和发展，培养技术过硬的幼儿教师。教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。
一、明确目标，更新观念
幼教专业钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识；加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力。特别是伴奏能力是很多学生的弱项，教学中可通过适当选用教材，加进伴奏指导，要求学生通过直接参与伴奏实践等方法进行有意识的训练。比如：当学生弹到拜厄时，已涉及伴奏形式，老师就可以分析伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础。也可在上声乐课时让学生自伴自唱，让学生涉及不同的调式，从而提高即兴伴奏水平。
二、提高能力，创新模式
（一）教材的改革
合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼教专业钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点。在此原则的基础上，对教材的选用，应注意以下几点。
各种风格的作品应均有涉及。幼教专业钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，开阔音乐视野，提高音乐修养。
基本指导思想是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，提高音乐修养。例如：巴洛克时期可通过巴赫的作品，进行复调技术训练；浪漫派以后的各个作曲家，各种不同体裁的钢琴音乐具有丰富的内容，各民族乐派的代表作又鲜明地体现了各民族典型的音乐风格，等等。之所以主要选用中小型乐曲，是因为学生的程度不高，以其所能达到的技术难点为“度”，争取让学生都有所涉猎。虽然考试曲目大纲规定在钢琴基础教程2中，但平时可通过小汤、大汤、钢基1等多种教材的学习来打好基础，提高幼师生的教学能力。
（二）教学形式和方法的改革
传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多局限性，幼教专业教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。近几年学前教育的音乐实践课的授课时间基本安排在一年左右，前小半年以集体课为主，后大半年以小组课、个别课为主。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏，钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容，以及钢琴作品的分析，等等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授得更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。虽然艺术实践考试分美术和音乐，学生自选一项，但在开学初进行始业教育时就需要对学生提出这样的要求：幼教专业的学生，音乐、美术都是需要学习的，这对以后走上工作岗位有很大的帮助，有音乐美术特长的学生在就业方面就相对具备更多的优势。集体课主要培养学生对音乐的兴趣爱好，为以后的小组、个别教学奠定基础。小组课可把程度相近的三五个学生放在一块授课，相互比较、相互学习，对共同存在的演奏错误，教师只需小组提出，这样既为教师节省了时间，又让学生相互督促改正，提高效率。
（三）教学评价的改革
目前，我市幼师专业实践考试一年一次，放在浙师大本校考，采用的是传统的“演奏考试式”，只需学生完成考纲上的规定演奏曲目即可，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的能力，比较机械化。因此可以考虑把学生考试成绩的评定尝试以下几个部分的结合。
1.平时正常教学中可组织一次汇报演出，让学生有上台锻炼的机会，展现自己，找到信心，信心的树立不仅对其他文化课的学习有帮助，而且对以后的人生和工作都非常重要。
2.组织一次模拟考试，可同时作为成教成绩，考试的内容和形式应同正式考试雷同，让学生在模拟中找到不足，积攒考场经验，可在正式考试中发挥得更游刃有余。
3.为提高学生日后的教学能力，可在校考中加上视奏考试和即兴伴奏考试。在传统的演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容（视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右），检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既能检查学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。即兴伴奏能力考查，即要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既能解决声乐考试中伴奏难找的问题，又能给予学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。
三、为人师表，教书育人
“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。学生普遍存在着钢琴基础差的问题，要在一年中让没基础的学生或程度差的学生掌握考纲上所有曲目是很有难度的，所以教师一定要有耐心，运用恰当的教学方法。虽然考试曲目不变，但学生每一年都在变，所以怎样在有限时间内提高教学效率是我们无时无刻需要考虑的。
为更好地实现幼教专业钢琴的教学目的，教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，提高学生的实践考试通过率，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。
参考文献：
［1］陈其射.音乐教育新机制［M］.北京：中国文史出版社，2005：122.
［2］张泓茹.对高师声乐教学改革的思考［J］.南京艺术学院学报，2006，（01）：41-43.