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摘 要：高中语文的文言文教学传统“串讲式”流程一直以来备受争议，那么如何提升文言文教学的效益。通过多年教学实践，笔者认为将文本理解问题化以及学习任务精细化，能够强化对文本的理解以及落实字词理解的掌握，并能最大限度的调动学生的积极性，将课堂的主体真正地还给学生，教者的主导地位也能得以体现。
关键词：文言文教学； 流程； 理解问题化； 任务精细化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-055-001
高中语文教学中的文言文教学，一直以来是教学中的一个重点，也是在教学方式上寻求突破的一个难点。由于中学文言文教学受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，学生的学习激情不容易激发，而且教学效果一般。如何让我们的课堂45分钟更有效、更高效，为此，经过多年的实践以及一学年的针对性学习、思考，自己对此有如下的理解。
一、文本理解问题化，以便学生整体感知文本的内容
针对现在向课堂要效益，不留课后学习任务的情况，在课堂开始以后，要求同学们自己看文本，并投影或者板书带着什么样的问题去看书，便于同学看书有针对性。当然，这里需要注意教者问题题目设置的坡度，以便学生能够自主完成或者通过小组讨论完成。这样，就体现了教者的主导地位和学生的主体地位。
比如学习《太史公自序》，因为该文本比较长，可以先要求同学自己对照注释，自主学习1—4段文字，并能用图表的方式标注出司马迁的家族谱系。再比如学习《太史公自序》第二课时，可以提出这样的问题：1.壶遂大夫对于司马迁创作《史记》一事，他认为有必要吗？他的理由是什么。2.孔子认为“法”“礼”之间的关系是什么？这两个问题都要求用文本语言回答。
然后可以让学生自主研习文本，并在组内交流迅速得出答案。在学生回答以后，可以对文本的语言进行翻译并对段意进行引导剖析。因为有了坡度的题目，同学们看书就有了抓手，并且能够调动学生的积极性，容易活跃课堂的氛围，而且也能够迅速得出相关问题的答案。
如问题1的答案就是《太史公自序》的第9段文字——“孔子之时，上无明君，下不得任用，故作《春秋》，垂空文以断礼义，当一王之法。今夫子上遇明天子，下得守职，万事既具，咸各序其宜，夫子所论，欲以何明？”当我们学生能够得出这一问题答案的时候，那至少表明学生对这一段文字的字面意思是理解的。
当然，针对不同的课文内容，不同的题目，检查的方式可以是口头回答，也可以是板演。这样就避免了以往老师“满堂灌”的现象，同时突出了学生的主体地位。
二、学习任务精细化，以便学生理解掌握重点的字词
在文本内容初步掌握以后，文言文教学还是必须要回归到字词的理解与掌握上。这个时候就需要教者对文本做理性的梳理，按照章节对每段的文言现象（重点实词、重点虚词、词类活用、通假字、特殊句式等）进行知识点的问题化呈现，呈现的方式最好是纸质化，当然，用课件投影的方式也可以，主要是便于课堂的实际操作。
在同学们已经了解文本内容的前提之下，结合导学案，要求学生再次仔细研习文本，可以结合注释，可以借助工具书，可以小组讨论，完成导学案上的题目，然后老师完成导学案上题目的处理。这个环节的设置，就是将文言文的字词教学落到了实处，而且方式可以多样化，避免了课堂老师一个人的“独白式”灌输讲解。
当然，这个要求导学案的编写，能完全按照文本节次的顺序，将段落中的涉及文言现象的重点字词句进行整理命题。按照节次的编排，便于课堂的操作，可以要求学生逐段看文本，用多种形式完成自学。将重点的字词句整理，实际上是发挥了老师的引导作用，便于同学们看书自主学习中能有的放矢。
还以学习《太史公自序》为例，导学案上体现的重点字词是“司”“典”“序”“去”“适”“奔”等，这就要求学生自主对照译文，或者借助工具书，完成这些字词的处理，并且还能对一些重点的字词作适当的补充提升。再比如，可以对学生薄弱点——翻译做针对性训练，从文本中找出一些典型的能够体现文言现象的句子，让学生板演，然后点评落实。
我们有理由相信，经过文本的初步感知以及字词句的小组讨论这两个环节，学生对文本知识的掌握应该是主动的、深刻的。
三、学生地位主体化，以便老师激发调动学生的激情
从文言文课堂来看，传统的模式是老师的整体“串讲”居多，这样的教学方式的优点主要是可以将字词面面俱到，防止学生的知识点遗漏。但这样的教学方式缺点也很明显，忽视了学生的主体地位，学生始终处于被动接收的状态，思维不活跃，自主学习意识不强。而采用了“文本理解问题化，学习任务精细化”这样的思想理念以后，学生的积极性能够充分调动。而导学案的使用又很好的发挥了老师的主导作用。
“文本理解问题化”的过程中，教者尽可能的给学生以充裕的时间让学生对照注释，自主研习文本，只有学生自主充分的活动，对知识的掌握才更扎实。当然，在此过程中，如果学生个人有了疑问，可以用组内讨论的方式完成，教者适时的予以点拨，并能对答案加以展示。
在实际的课堂操作中，教者还可以采用分小组讨论，让学生板演，小组互动质疑等方式，尽可能的在宽松愉快的氛围中完成知识的理解与记忆。总之，在文言文的教学中，针对班类的不同特点，基础较好的班级，可以考虑先整体感知，将文本问题化，然后逐段突破，将字词精细化，基础较一般的班级可以反之。在实际的教学中，可以说教无定法，我们语文老师应该根据班类及文本的特点，进行针对性的调试，力争取得更好的效果。
关键词：文言文教学； 流程； 理解问题化； 任务精细化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-055-001
高中语文教学中的文言文教学，一直以来是教学中的一个重点，也是在教学方式上寻求突破的一个难点。由于中学文言文教学受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，学生的学习激情不容易激发，而且教学效果一般。如何让我们的课堂45分钟更有效、更高效，为此，经过多年的实践以及一学年的针对性学习、思考，自己对此有如下的理解。
一、文本理解问题化，以便学生整体感知文本的内容
针对现在向课堂要效益，不留课后学习任务的情况，在课堂开始以后，要求同学们自己看文本，并投影或者板书带着什么样的问题去看书，便于同学看书有针对性。当然，这里需要注意教者问题题目设置的坡度，以便学生能够自主完成或者通过小组讨论完成。这样，就体现了教者的主导地位和学生的主体地位。
比如学习《太史公自序》，因为该文本比较长，可以先要求同学自己对照注释，自主学习1—4段文字，并能用图表的方式标注出司马迁的家族谱系。再比如学习《太史公自序》第二课时，可以提出这样的问题：1.壶遂大夫对于司马迁创作《史记》一事，他认为有必要吗？他的理由是什么。2.孔子认为“法”“礼”之间的关系是什么？这两个问题都要求用文本语言回答。
然后可以让学生自主研习文本，并在组内交流迅速得出答案。在学生回答以后，可以对文本的语言进行翻译并对段意进行引导剖析。因为有了坡度的题目，同学们看书就有了抓手，并且能够调动学生的积极性，容易活跃课堂的氛围，而且也能够迅速得出相关问题的答案。
如问题1的答案就是《太史公自序》的第9段文字——“孔子之时，上无明君，下不得任用，故作《春秋》，垂空文以断礼义，当一王之法。今夫子上遇明天子，下得守职，万事既具，咸各序其宜，夫子所论，欲以何明？”当我们学生能够得出这一问题答案的时候，那至少表明学生对这一段文字的字面意思是理解的。
当然，针对不同的课文内容，不同的题目，检查的方式可以是口头回答，也可以是板演。这样就避免了以往老师“满堂灌”的现象，同时突出了学生的主体地位。
二、学习任务精细化，以便学生理解掌握重点的字词
在文本内容初步掌握以后，文言文教学还是必须要回归到字词的理解与掌握上。这个时候就需要教者对文本做理性的梳理，按照章节对每段的文言现象（重点实词、重点虚词、词类活用、通假字、特殊句式等）进行知识点的问题化呈现，呈现的方式最好是纸质化，当然，用课件投影的方式也可以，主要是便于课堂的实际操作。
在同学们已经了解文本内容的前提之下，结合导学案，要求学生再次仔细研习文本，可以结合注释，可以借助工具书，可以小组讨论，完成导学案上的题目，然后老师完成导学案上题目的处理。这个环节的设置，就是将文言文的字词教学落到了实处，而且方式可以多样化，避免了课堂老师一个人的“独白式”灌输讲解。
当然，这个要求导学案的编写，能完全按照文本节次的顺序，将段落中的涉及文言现象的重点字词句进行整理命题。按照节次的编排，便于课堂的操作，可以要求学生逐段看文本，用多种形式完成自学。将重点的字词句整理，实际上是发挥了老师的引导作用，便于同学们看书自主学习中能有的放矢。
还以学习《太史公自序》为例，导学案上体现的重点字词是“司”“典”“序”“去”“适”“奔”等，这就要求学生自主对照译文，或者借助工具书，完成这些字词的处理，并且还能对一些重点的字词作适当的补充提升。再比如，可以对学生薄弱点——翻译做针对性训练，从文本中找出一些典型的能够体现文言现象的句子，让学生板演，然后点评落实。
我们有理由相信，经过文本的初步感知以及字词句的小组讨论这两个环节，学生对文本知识的掌握应该是主动的、深刻的。
三、学生地位主体化，以便老师激发调动学生的激情
从文言文课堂来看，传统的模式是老师的整体“串讲”居多，这样的教学方式的优点主要是可以将字词面面俱到，防止学生的知识点遗漏。但这样的教学方式缺点也很明显，忽视了学生的主体地位，学生始终处于被动接收的状态，思维不活跃，自主学习意识不强。而采用了“文本理解问题化，学习任务精细化”这样的思想理念以后，学生的积极性能够充分调动。而导学案的使用又很好的发挥了老师的主导作用。
“文本理解问题化”的过程中，教者尽可能的给学生以充裕的时间让学生对照注释，自主研习文本，只有学生自主充分的活动，对知识的掌握才更扎实。当然，在此过程中，如果学生个人有了疑问，可以用组内讨论的方式完成，教者适时的予以点拨，并能对答案加以展示。
在实际的课堂操作中，教者还可以采用分小组讨论，让学生板演，小组互动质疑等方式，尽可能的在宽松愉快的氛围中完成知识的理解与记忆。总之，在文言文的教学中，针对班类的不同特点，基础较好的班级，可以考虑先整体感知，将文本问题化，然后逐段突破，将字词精细化，基础较一般的班级可以反之。在实际的教学中，可以说教无定法，我们语文老师应该根据班类及文本的特点，进行针对性的调试，力争取得更好的效果。