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内容摘要：本文以我国第一部语文教育小说——《文心》为研究对象，从写作目的、平日积累、组织方法、作后修改四个方面展开探讨，与当今的作文教学进行对比，以期对当代写作教学提供有益的启示。
关键词：《文心》 写作教学 反思 启示
《文心》是夏丐尊和叶圣陶合编的我国第一部语文教育小说，一九三四年由开明书店出版，对我国语文教育影响深远。《文心》最初以连载的方式在《中学生》杂志上发表，两位先生轮流执笔，以小说的形式展开叙述，故事时间为一九三一年至一九三四年，塑造了国文老师王先生和初中学生周乐华、张大文、周锦华、汤惠修等人物形象，主要叙述初中三年中国文教学的内容、方法以及学习的方式，笔调轻松幽默，故事引人入胜，道理深入浅出，思想发人深省。如今，七十多年过去了，《文心》中所指出的语文教育问题依然广泛地存在。正如叶至善在重印后记中所写的：“《文心》从出版到现在已经半个多世纪了，书中讲到虽然是三十年代语文教学上的问题，现在看来还切合实用，因为有些根本问题至今还没有完全解决。目前语文水平不能很快提高，原因不外乎两个：一是没把教学的目的弄清楚，二是采用的方法不当。《文心》主要讨论的就是这两方面的问题。所以在今天看来，还可以给青年读者和语文教师一些帮助。”《文心》涉及阅读、写作、语法、修辞等方面，见解独到，正中要点。本文以写作教学作为切入点，试图找到对当代写作教学有益的启示。
一.写作目的
纵观当今中学的写作教学，老师们费尽心思，学生的写作水平却不见长进。且不说感情充沛，技巧纯熟，最初级的文从字顺的要求恐怕都没有达到。由此看来，多年的写作教学几乎是无效的。究其原因，其中最重要的，是写作教学的大方向是错误的。
王先生给学生上第一次作文课，就明确指出，当我们要和亲友通信、有意见要发表、经历的事情要记录、内心有情感要宣泄的时候，才会自然地提起笔来。因此，“作文是生活中间的一个项目，同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。作文是生活，而不是生活的点缀”。因此，依照自然的顺序，一定先有内容，后有题目。但是在练习作文的时候，通常是先有题目，所以出题人必须谨慎，先揣摩学生对于哪些题目是有话可说的，以题目引起学生的意趣罢了。比如现实教学中，让初一的学生写《中国梦》，是非常可笑的。
在“习作创作与应用”这一章，王先生把写作分为“应用之作”、“习作”、“创作”三个项目。“应用之作”是为应酬而作，具有很强的实用性，是中学阶段必须学习的一个项目。“习作”是练习之作，“是法则与手腕的练习，是三者中最基本，最重要的，要有了相当的程度，才能谈得到应用，谈得到创作”。“创作”是创造之作，其生命就在乎新鲜的意味，创作第一步的功夫是发现题材，题材必须新鲜才值得选择认定。第二步是收集与题材相关的事项，聚拢来使内容更丰富；第三步必须借助熟练的手腕，把所思所想表达出来。这样的分类合乎实际，对于我们现代的作文教学很有启示，正如文中所说：“中学原是整个的习作时代，创作虽不妨试试，所当努力的还应该是习作。”
二.平日积累
写作不是无病呻吟，中国古人早有言论：情动于中而形于言。内心被外物触动，不吐不快，才提起笔来写作。现实的写作教学，无话可说的情况随处可见，学生为了完成任务而胡编乱造，假话空话套话泛滥。试想，如果学生平时养成了积累的好习惯，又怎会出现“无米之炊”的尴尬呢？
“触发”是行之有效的一种方法。枚叔给儿子乐华的信中，介绍了这一作文材料积累的方法。“作文的材料到处都是，并非仅在书中，专从书上去学文字，即使学得好，也只是些陈言老套，没有多大用处”，枚叔教育乐华不仅应该读有字书，更应该留心读大自然、大社会这本无字书。“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫”，所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事，比如读书时看到一句话，由此联想到另一本书中的一处，或是与自己的生活有联系，或是可以作为将来论证某一说法的事例。触发要是自己新鲜的才好，沿袭别人的就失去了意义。长此以往，多思多想，写作水平一定大有提升。
“词汇联想”是另一方法。“文章的好坏，往往从三个方面来考察：一是文法上有无毛病，二是用词恰当与否，三是思想的新鲜、正确、丰富与否。”如果说上一种“触发”法主要针对的是思想方面的话，“词汇联想”这一方法则关乎用词的准确。杜振宇同学在讲演练习中向同学们介绍了自己作文进步的妙招：“我近来于读书或一人默想时，每遇一词，常联想到这词的相似或相近的词，使在我的胸中作成一个系串……我把这些一串一串的词在胸中自己细加比较，同一串的里面，哪个范围最广？哪个范围最狭？哪个语气最强？哪个语气最弱？一一要弄得很清楚。”这是关于词的感觉力的磨练，现在学生作文常常词不达意，词汇本就贫乏，运用还不当，如果能在这方面下工夫，作文何愁表达不畅呢？
三.组织方法
文章作为一个独立的单位，用语言或文字来表达，就得讲究组织。周锦华参加市里的演说竞赛会，题目就是《文章的组织》。“组织文章的原则只有三项：‘秩序、联络、统一。’把所有的材料排列成适宜的次第，这是‘秩序’；从头至尾顺当地延续下去，没有勉强接笋的处所，这是‘联络’；通体维持着一致的意见、同样的情调，这是‘统一’。”遵循这三个原则写出来的文章，虽不一定怎样好，但至少是一个独立的单位，可以称得上是“一篇”文章了。
至于具体的组织，同样有一个总方法——回问自己。我们可以回问自己到：为着要说些什么才写这篇文章呢？总不过是要讲一件东西的性状，一件事情的经过，或是发表一种主张，中心意旨就可以确定了。接着回问：这个中心意旨在我们的意念中间是怎样来的呢？我们自然会回答：从某种因缘引起的，或者从许多事理物理中间发现的，材料的先后排列也就可以确定了。最后回问自己：这项材料可能增加中心意旨的力量吗？那样说法可要打消中心意旨的存在吗？这时“统一”这个标准也就顾及到了。
四.作后修改
作完文章只完成了一半，要想进步，修改的功夫不可少。然而当今写作教学，基本上是进行课前指导，学生当堂完成。上交后老师并不及时批改讲评，往往间隔很久，评语通常是四字词语的随机抽取，不具有针对性，课后讲评也是走马观花，选择几篇佳作朗读，就開始下一轮的作文。老师没有对症下药地指出大部分同学存在的问题，学生也没有自己进行反思总结，除了完成一定的教学任务外，学生的作文水平没有得到根本的提升，悲哀地讲，作文教学大多处于无效状态。王先生特别强调文章的修改：“文章作成了最好自己仔细看过，有一句话、一个字觉得不妥当就得改，改到无可再改才罢手。”正是在反复的修改中，作文才能进步。除此之外，作好后朗读一番，文章中那些不通顺的地方自然就显现出来了，这也是进行修改的一个好方法。
七十年过去了，写作教学依然在摸索中艰难前行，重读《文心》，或许能带给我们有益的启示。
参考文献
[1]夏丐尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店2013年3月第5版
[2]钟荣.读书、观察、写作——《文心》揭示的写作教学规律[J].广州：教育与进修，1984（06）
[3]阎振.有话说和说得来——《文心》教学主张研究之三[J].武汉：语文教学与研究，1998（07）
[4]徐龙年.指导青少年阅读和写作的宝典——评夏丐尊、叶圣陶的《文心》[J].呼和浩特：语文学刊，2002（05）
[5]李珂.《文心》的形象化教学思想及其现代启示[D].长沙：湖南师范大学2005届硕士论文
[6]刘瑜.《文心》对语文课程改革的启发意义[D].福州：福建师范大学2009届硕士论文
（作者单位：湖南湘西州民族中学）
关键词：《文心》 写作教学 反思 启示
《文心》是夏丐尊和叶圣陶合编的我国第一部语文教育小说，一九三四年由开明书店出版，对我国语文教育影响深远。《文心》最初以连载的方式在《中学生》杂志上发表，两位先生轮流执笔，以小说的形式展开叙述，故事时间为一九三一年至一九三四年，塑造了国文老师王先生和初中学生周乐华、张大文、周锦华、汤惠修等人物形象，主要叙述初中三年中国文教学的内容、方法以及学习的方式，笔调轻松幽默，故事引人入胜，道理深入浅出，思想发人深省。如今，七十多年过去了，《文心》中所指出的语文教育问题依然广泛地存在。正如叶至善在重印后记中所写的：“《文心》从出版到现在已经半个多世纪了，书中讲到虽然是三十年代语文教学上的问题，现在看来还切合实用，因为有些根本问题至今还没有完全解决。目前语文水平不能很快提高，原因不外乎两个：一是没把教学的目的弄清楚，二是采用的方法不当。《文心》主要讨论的就是这两方面的问题。所以在今天看来，还可以给青年读者和语文教师一些帮助。”《文心》涉及阅读、写作、语法、修辞等方面，见解独到，正中要点。本文以写作教学作为切入点，试图找到对当代写作教学有益的启示。
一.写作目的
纵观当今中学的写作教学，老师们费尽心思，学生的写作水平却不见长进。且不说感情充沛，技巧纯熟，最初级的文从字顺的要求恐怕都没有达到。由此看来，多年的写作教学几乎是无效的。究其原因，其中最重要的，是写作教学的大方向是错误的。
王先生给学生上第一次作文课，就明确指出，当我们要和亲友通信、有意见要发表、经历的事情要记录、内心有情感要宣泄的时候，才会自然地提起笔来。因此，“作文是生活中间的一个项目，同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。作文是生活，而不是生活的点缀”。因此，依照自然的顺序，一定先有内容，后有题目。但是在练习作文的时候，通常是先有题目，所以出题人必须谨慎，先揣摩学生对于哪些题目是有话可说的，以题目引起学生的意趣罢了。比如现实教学中，让初一的学生写《中国梦》，是非常可笑的。
在“习作创作与应用”这一章，王先生把写作分为“应用之作”、“习作”、“创作”三个项目。“应用之作”是为应酬而作，具有很强的实用性，是中学阶段必须学习的一个项目。“习作”是练习之作，“是法则与手腕的练习，是三者中最基本，最重要的，要有了相当的程度，才能谈得到应用，谈得到创作”。“创作”是创造之作，其生命就在乎新鲜的意味，创作第一步的功夫是发现题材，题材必须新鲜才值得选择认定。第二步是收集与题材相关的事项，聚拢来使内容更丰富；第三步必须借助熟练的手腕，把所思所想表达出来。这样的分类合乎实际，对于我们现代的作文教学很有启示，正如文中所说：“中学原是整个的习作时代，创作虽不妨试试，所当努力的还应该是习作。”
二.平日积累
写作不是无病呻吟，中国古人早有言论：情动于中而形于言。内心被外物触动，不吐不快，才提起笔来写作。现实的写作教学，无话可说的情况随处可见，学生为了完成任务而胡编乱造，假话空话套话泛滥。试想，如果学生平时养成了积累的好习惯，又怎会出现“无米之炊”的尴尬呢？
“触发”是行之有效的一种方法。枚叔给儿子乐华的信中，介绍了这一作文材料积累的方法。“作文的材料到处都是，并非仅在书中，专从书上去学文字，即使学得好，也只是些陈言老套，没有多大用处”，枚叔教育乐华不仅应该读有字书，更应该留心读大自然、大社会这本无字书。“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫”，所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事，比如读书时看到一句话，由此联想到另一本书中的一处，或是与自己的生活有联系，或是可以作为将来论证某一说法的事例。触发要是自己新鲜的才好，沿袭别人的就失去了意义。长此以往，多思多想，写作水平一定大有提升。
“词汇联想”是另一方法。“文章的好坏，往往从三个方面来考察：一是文法上有无毛病，二是用词恰当与否，三是思想的新鲜、正确、丰富与否。”如果说上一种“触发”法主要针对的是思想方面的话，“词汇联想”这一方法则关乎用词的准确。杜振宇同学在讲演练习中向同学们介绍了自己作文进步的妙招：“我近来于读书或一人默想时，每遇一词，常联想到这词的相似或相近的词，使在我的胸中作成一个系串……我把这些一串一串的词在胸中自己细加比较，同一串的里面，哪个范围最广？哪个范围最狭？哪个语气最强？哪个语气最弱？一一要弄得很清楚。”这是关于词的感觉力的磨练，现在学生作文常常词不达意，词汇本就贫乏，运用还不当，如果能在这方面下工夫，作文何愁表达不畅呢？
三.组织方法
文章作为一个独立的单位，用语言或文字来表达，就得讲究组织。周锦华参加市里的演说竞赛会，题目就是《文章的组织》。“组织文章的原则只有三项：‘秩序、联络、统一。’把所有的材料排列成适宜的次第，这是‘秩序’；从头至尾顺当地延续下去，没有勉强接笋的处所，这是‘联络’；通体维持着一致的意见、同样的情调，这是‘统一’。”遵循这三个原则写出来的文章，虽不一定怎样好，但至少是一个独立的单位，可以称得上是“一篇”文章了。
至于具体的组织，同样有一个总方法——回问自己。我们可以回问自己到：为着要说些什么才写这篇文章呢？总不过是要讲一件东西的性状，一件事情的经过，或是发表一种主张，中心意旨就可以确定了。接着回问：这个中心意旨在我们的意念中间是怎样来的呢？我们自然会回答：从某种因缘引起的，或者从许多事理物理中间发现的，材料的先后排列也就可以确定了。最后回问自己：这项材料可能增加中心意旨的力量吗？那样说法可要打消中心意旨的存在吗？这时“统一”这个标准也就顾及到了。
四.作后修改
作完文章只完成了一半，要想进步，修改的功夫不可少。然而当今写作教学，基本上是进行课前指导，学生当堂完成。上交后老师并不及时批改讲评，往往间隔很久，评语通常是四字词语的随机抽取，不具有针对性，课后讲评也是走马观花，选择几篇佳作朗读，就開始下一轮的作文。老师没有对症下药地指出大部分同学存在的问题，学生也没有自己进行反思总结，除了完成一定的教学任务外，学生的作文水平没有得到根本的提升，悲哀地讲，作文教学大多处于无效状态。王先生特别强调文章的修改：“文章作成了最好自己仔细看过，有一句话、一个字觉得不妥当就得改，改到无可再改才罢手。”正是在反复的修改中，作文才能进步。除此之外，作好后朗读一番，文章中那些不通顺的地方自然就显现出来了，这也是进行修改的一个好方法。
七十年过去了，写作教学依然在摸索中艰难前行，重读《文心》，或许能带给我们有益的启示。
参考文献
[1]夏丐尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店2013年3月第5版
[2]钟荣.读书、观察、写作——《文心》揭示的写作教学规律[J].广州：教育与进修，1984（06）
[3]阎振.有话说和说得来——《文心》教学主张研究之三[J].武汉：语文教学与研究，1998（07）
[4]徐龙年.指导青少年阅读和写作的宝典——评夏丐尊、叶圣陶的《文心》[J].呼和浩特：语文学刊，2002（05）
[5]李珂.《文心》的形象化教学思想及其现代启示[D].长沙：湖南师范大学2005届硕士论文
[6]刘瑜.《文心》对语文课程改革的启发意义[D].福州：福建师范大学2009届硕士论文
（作者单位：湖南湘西州民族中学）