小学数学课堂上的“动”和“静”，既代表了不同类型、不同形式的学习方式，也体现了风格迥异的两种课堂氛围。针对小学生的心理和年龄特点，我们在教学实践中应当化静为动，从学习内容、学习方式和学习环境等诸多方面进行摸索和改进，从而提升学生的课堂参与度，让他们能够主动投入到数学课堂学习活动中来。
　　一、 从平面到立体，让教材的插图动起来
　　在教学实践中，我们可以运用多媒体手段进行模拟演示，将平面的插图变得立体鲜活起来，从而引起学生的关注并由此活跃思维。
　　如在教学《认识周长》一课时，为了让学生理解“围成”的含义，教师动态演示了由不同线段围成三角形、长方形以及五边形的过程，让学生感知这些图形中各线段首尾相连的特点。教师还用箭头按顺时针方向沿着图形的周长运动一周，强化了周长的意义，使学生形成正确、深刻的概念印记。
　　二、 从静听到操作，让学生的双手动起来
　　在学生进行数学学习活动时，要遵循“感知→表象→抽象”这一个认知规律。在课堂安静地聆听，并不足以帮助学生完成对于事物的感知，而操作活动则能够有效填补这一空白。教师要善于将讲授内容转化为实践内容，组织学生在探究中感知，获得感性积累，继而逐步概括出事物的数学本质特征。“智慧自动作发端”（皮亚杰语），让学生的双手动起来，符合学生好奇、好动的特点，使学生体验到数学学习的轻松、有趣和富有创意，在主体凸显中增强他们的参与感。
　　如在学习《认识平均分》一课时，教师给学生分发扑克牌，组织学生小组内进行分牌游戏，要求每人分得的扑克牌张数相同。没有机械的讲解和单调的重复强调，在分牌的操作过程中，抽象的平均分意义以及平均分的方法得到轻松掌握。
　　三、 从个体到合作，让群体思维动起来
　　“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”（奥斯特洛夫斯基语），然而在小学数学课堂上，教师往往担忧合作学习会让一部分学生坐享其成。其实，在调动学生参与热情、增强学生课堂参与意识上，合作学习的方式具有独特的积极作用。一方面，教师要让每个学生都能在合作学习中有展现自我的机会，有对应的职责和要求;另一方面，合作与交流是密不可分的，合理面对和引导认知冲突和由此引起的争论，在交流中学生才能产生思维碰撞，在倾听和表达中发展数学能力。
　　如在教学《长方形和正方形的面积计算》一课时，教师让学生独立探究，以小组为单位，用小方块摆一摆、排一排再数一数，思考其中的规律，从而探究出面积计算方法。学生组内自行分工，有的操作、有的记录，在热烈讨论和积极思考中发现规律并得出面积计算方法，学得更深刻更有效。
　　四、 从单向到多维，让师生的沟通动起来
　　学生数学知识和能力的形成与发展，离不开教师的鼓励与引导，但是如果在课堂上仅仅注重教师对学生的单向信息传输，则课堂难免沦于单调与沉闷。教师要将传输转变为沟通，继而转化为互动，并有意识地拓展课堂互动的方式和纬度。如教师要注重表情语言在课堂上的运用，用热情的话语、亲昵的动作和赞许的目光带给学生自信和勇气;用心观察学生的表情、倾听学生的表达，从中捕获学生的学情对教学进程进行调整;更要指引学生与课本之间的沟通，启发学生对教材既定结论进行再思考，从而让数学课堂上沟通与对话无处不在。
　　如在学习《年、月、日》一课时，有学生对7月和8月会是连续的大月提出疑问。教师没有回避这一问题，而是动员学生自己去寻求答案。通过学生查阅资料，了解古代罗马皇帝奥古斯特的故事。师生之间的沟通并不仅仅局限在既定的学习内容上，不仅让数学更有“人情味”，也凭添了更多乐趣。
　　提升学生课堂参与度，增强他们的课堂参与意识，就要充分调动学生的积极性与主动性，让他们从一个旁观者真正变为一个参与者，彰显学生在数学学习活动中的主体地位。良好的课堂氛围、活泼的学习方式以及顺畅、和谐的课堂互动，能够让学生情不自禁地“卷入”到课堂学习进程中来，在观察、思考、操作以及交流中完成知识的自我建构，在充盈着动态的数学课堂上肆意生长！
　　作者单位   江苏省启东实验小学
　　编辑   薛小琴