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1.引言
词汇是语言的三要素之一，是人们应用语言进行交流的基础。但英语词汇记忆一向是中国学生学习英语的一个难点，如何使词汇记忆更简单化是教育学者一直在探讨的一个问题。90年代以来，在我国国内，许多心理学家就英语词汇记忆策略的问题进行了多方面的研究，提出了不同的策略分类以及影响策略运用的因素。
方建移等［１］综合前人策略分类观点，参照英语词汇学习本身特点提出同化策略、关键词策略、拼读策略和监控策略的四种基本策略，通过训练结果，他们认为，这些策略若训练充分得当，能大大提高学生的词汇记忆成绩。
易晓明等［２］将策略类型分为记忆术、一般记忆加工策略、外部辅助策略和元记忆策略四类，共25种策略，并通过研究认为情景因素和知识因素对策略的有效性有影响，探讨了知识、情景因素与策略的选择和运用的关系；提出了实际学习情景下策略有效性一时形成的两个因素及可能途径。
许多英语教学家也提出了不少关于学习英语词汇的记忆策略及方法，如英语词汇周期循环记忆法［４］，英语立体化教学法［４］等，在教学实践中体现了一定效果。
英语词汇提示记忆法［５］是一种符合中文语义系统的学习英文词汇的记忆术策略。这种方法的学习过程有别于常规词汇学习方法。我们对英语词汇提示记忆法的学习过程及特点进行了初步探讨，并加以短期的实验研究，旨在为记忆策略研究和应用以及该提示记忆法的进一步研究提供一定的实验依据。
2.提示记忆法简介
英语词汇提示记忆法在学习过程中需要分成两个步骤：（1）根据每个字母发音或形状上的特点以某个中文字来代替原有发音，形成变音表；（2）为组成词汇的各字母选择恰当的变音字使整个变音字串形成与该英文词汇的中文释义有关联的提示句。这样，通过该提示句，不仅能够记住词汇的拼法，又能够记住该词汇的中文释义。
第一步骤是提示记忆法的基础和关键：字母变音。在运用提示记忆法学习英语词汇的过程中，26个字母原来的读音是完全没有意义的，提示记忆法有自创的一套字母读音，这一读音与中文读音有更多的相似之处，根据字母的读音，可以用各个同音的中文字来代替，从而为形成有意义的提示句做基础。如该方法的字母变音表所示，A的读音是jian，你可以根据实际情况用中文字“尖”“见”等同音字来代替其读音。该方法的作者特别提醒［５］，只有熟练掌握字母变音，在规定时间内完成相应的字母变音练习，使对字母的变音几乎达到自动化的加工，才能够有效使用英语词汇提示记忆法。
下面运用foreign这个词汇来举例解释提示记忆法学习的过程及其特点：
首先，对词汇中的各字母进行字母注音：f（fu），o（jin），r（shu），e（yi），i（yan），g（ji），n（zhi）。熟练读出该词汇各字母读音。将字母读音串转化为与中文意思有联系的提示句。结合foreign的中文意思“外国的”，对字母读音进行联想加工，尽可能使这些读音由发音相同、彼此间能够形成解释该词汇中文含义的汉字串来代替，如这里写成“夫仅诉一言即知”，其含义是“这个人（夫）只说一句话（仅诉一言），我们就知道（即知）他是外国的（foreign的中文含义）”。组成foreign各字母的读音就连成了与中文含义“外国的”有联系的提示句，这样，既记住了拼写（即提示句本身），又记住了中文含义（提示句的含义），从而牢固地掌握了这个词汇。
3.提示记忆法教学场景实验
为了验证提示记忆法对普通学生的作用，我们在一所职业技术学院中进行了一次教学对比实验。
3.1被试。
从某职业技术学院抽取学习成绩、入学水平等各方面均接近的一年级小班。实验班学生29名，其中男生11名，女生18名。对照班共有学生30名，其中男生13名，女生17名。
3.2材料。
在高职高专英语教材中，随机选择词汇50个，平均词汇长度为6.4。
3.3实验过程。
实验要求实验班与对照班两位老师在2课时内教学50个词汇，使学生尽可能多地掌握词汇（以汉译英作指标）。词汇表于一周前交两位教师。实验课三天前分别由实验班与对照班的两位教师在相应班级任课班讲学半小时，做相应的词汇教学准备（如实验班发放给学生并讲解其字母译码表，对照班英语老师对有关音标进行准备性教学训练，准备教学中均不出现所教词汇）。
正式实验前先进行50个词汇的前测，后进行教学，2节课间休息10分钟。课后休息15分钟，再进行后测。后测完成，则宣布实验结束。
计分方法：每正确回忆1个词汇，得1分。
3.4结果。
结果如表1所示。统计检验表明，两个班被试学校英语成绩没有显著性差异，t（57）=-.410，p=.69；实验前测中词汇记忆成绩也不存在显著差异，t（57）=.61，p=.54。而在实验后测中，实验班平均成绩为26.13，对照班平均成绩为11.27，两班被试在词汇记忆成绩上存在显著差异，t（57）=4.66，p<.001，实验班被试词汇记忆成绩远高于对照班。
从实验结果可以看到，在被试英语水平同质，且教学之前对所要学习词汇已学程度相同的情况下，提示记忆法在短时课堂教学之后显示出其对学生记忆词汇的显著效果。
4.分析与讨论：英语词汇提示记忆法的特点及其科学根据
与常规英语词汇记忆方法相比，提示记忆法在设计中有其独到之处，更符合人们记忆规律和认知原理，从而更好地促进了英语词汇的记忆。
4.1字母“中文”化。Brown和Perry界定了三种主要的记忆术策略类型：（1）关键词（keyword），（2）语义型（semantic），（3）关键词－语义联结（keyword-semantic）。根据Ellis（1997）的定义，关键词方法的核心是在目标词与其释义之间建立一种语义上的联系；语义型策略旨在引起学习者所存在的语义系统与目标词之间的联想；关键词－语义联结策略则是上面两种方法的综合统一。英语词汇提示记忆法很好地完成了关键词-语义联结策略的使命。当我们用传统方法背词汇时，英文字母对于我们而言是与中文完全无共同之处，与该词汇意义更是毫无关系的一些字母，而提示记忆法首先以新的一套字母发音赋予了26个字母以与中文的相同之处，各个字母按照其发音，可以写成同音的多个中文字，这样就使我们所在的语义系统与目标词之间存在了一种联系；而组成一个词汇的字母又可以根据其写成的中国字连成一个与其含义相近的提示句使读字母的同时就可以回忆出该词汇的中文含义，这样就在所学词汇与其释义之间建立了联系，从而有利于词汇记忆。
4.2形象记忆辅助加深印象。对于初学者而言，提示记忆法不仅提供了提示句，而且提供了与提示句含义有关的提示画。在记忆中，提示画与词汇本身记忆所不同的是，它在人脑中再现的是具体形象为内容的记忆，它保存事物的感性特征，具有显著的直观性，一般认为形象材料遗忘得慢［６］。而词汇本身的记忆则是在人们头脑中以概念、命题为内容的抽象记忆。运用提示记忆法进行词汇记忆时，所呈现在大脑中的不仅仅是抽象的语词概念，并且加上了直观的与中文释义有关的形象记忆，这样双重编码的加工就大大增强了对词汇本身的记忆。
4.3夸张幽默的故事联想加深记忆。运用提示记忆法进行记忆，总是将提示记忆句与一个夸张幽默的故事联想相联系，从而将本来无关联的中文字母组合与语义联系起来。其他记忆方法的研究也认为，越夸张不现实的联想越益于人们的记忆，因而，学生对于联想情境的深刻记忆同时也促进了对提示句以及词汇的记忆。
5.小结
英语词汇提示记忆法是一种符合人们记忆及认知规律的记忆术策略，本文介绍了该方法并报告了对该记忆术进行的词汇记忆短期实验研究，研究表明，提示记忆法在当场课堂教学中比普通记忆法更有助于学生的词汇记忆，记忆效果显著。与国内外其他记忆术策略相比，提示记忆法有其独到之处，是一种适合中国学习者学习使用的学习英语词汇的记忆方法。其长期效果值得研究者和广大教育学者在课堂实际教学环境中进行进一步验证和探索。
参考文献：
［1］方建移，邵瑞珍.中学生英语词汇记忆的策略训练研究.应用心理学，1996，2，（2）：3-9.
［2］易晓明，韩凯.英语词汇记忆过程中策略的选用和评价的研究.应用心理学，1998，4，（2）：15-21.
［3］易尔山.试论英语词汇周期循环记忆法.中小学外语教学，1996，9：6-9.
［4］曾葡初.英语学习中词汇量问题研究及其改革策略.中小学外语教学，2000，5：4-6.
［5］裘纪舟.记忆魔方——英语词汇提示记忆法.杭州：浙江教育出版社，2000.
［6］彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，1988.
词汇是语言的三要素之一，是人们应用语言进行交流的基础。但英语词汇记忆一向是中国学生学习英语的一个难点，如何使词汇记忆更简单化是教育学者一直在探讨的一个问题。90年代以来，在我国国内，许多心理学家就英语词汇记忆策略的问题进行了多方面的研究，提出了不同的策略分类以及影响策略运用的因素。
方建移等［１］综合前人策略分类观点，参照英语词汇学习本身特点提出同化策略、关键词策略、拼读策略和监控策略的四种基本策略，通过训练结果，他们认为，这些策略若训练充分得当，能大大提高学生的词汇记忆成绩。
易晓明等［２］将策略类型分为记忆术、一般记忆加工策略、外部辅助策略和元记忆策略四类，共25种策略，并通过研究认为情景因素和知识因素对策略的有效性有影响，探讨了知识、情景因素与策略的选择和运用的关系；提出了实际学习情景下策略有效性一时形成的两个因素及可能途径。
许多英语教学家也提出了不少关于学习英语词汇的记忆策略及方法，如英语词汇周期循环记忆法［４］，英语立体化教学法［４］等，在教学实践中体现了一定效果。
英语词汇提示记忆法［５］是一种符合中文语义系统的学习英文词汇的记忆术策略。这种方法的学习过程有别于常规词汇学习方法。我们对英语词汇提示记忆法的学习过程及特点进行了初步探讨，并加以短期的实验研究，旨在为记忆策略研究和应用以及该提示记忆法的进一步研究提供一定的实验依据。
2.提示记忆法简介
英语词汇提示记忆法在学习过程中需要分成两个步骤：（1）根据每个字母发音或形状上的特点以某个中文字来代替原有发音，形成变音表；（2）为组成词汇的各字母选择恰当的变音字使整个变音字串形成与该英文词汇的中文释义有关联的提示句。这样，通过该提示句，不仅能够记住词汇的拼法，又能够记住该词汇的中文释义。
第一步骤是提示记忆法的基础和关键：字母变音。在运用提示记忆法学习英语词汇的过程中，26个字母原来的读音是完全没有意义的，提示记忆法有自创的一套字母读音，这一读音与中文读音有更多的相似之处，根据字母的读音，可以用各个同音的中文字来代替，从而为形成有意义的提示句做基础。如该方法的字母变音表所示，A的读音是jian，你可以根据实际情况用中文字“尖”“见”等同音字来代替其读音。该方法的作者特别提醒［５］，只有熟练掌握字母变音，在规定时间内完成相应的字母变音练习，使对字母的变音几乎达到自动化的加工，才能够有效使用英语词汇提示记忆法。
下面运用foreign这个词汇来举例解释提示记忆法学习的过程及其特点：
首先，对词汇中的各字母进行字母注音：f（fu），o（jin），r（shu），e（yi），i（yan），g（ji），n（zhi）。熟练读出该词汇各字母读音。将字母读音串转化为与中文意思有联系的提示句。结合foreign的中文意思“外国的”，对字母读音进行联想加工，尽可能使这些读音由发音相同、彼此间能够形成解释该词汇中文含义的汉字串来代替，如这里写成“夫仅诉一言即知”，其含义是“这个人（夫）只说一句话（仅诉一言），我们就知道（即知）他是外国的（foreign的中文含义）”。组成foreign各字母的读音就连成了与中文含义“外国的”有联系的提示句，这样，既记住了拼写（即提示句本身），又记住了中文含义（提示句的含义），从而牢固地掌握了这个词汇。
3.提示记忆法教学场景实验
为了验证提示记忆法对普通学生的作用，我们在一所职业技术学院中进行了一次教学对比实验。
3.1被试。
从某职业技术学院抽取学习成绩、入学水平等各方面均接近的一年级小班。实验班学生29名，其中男生11名，女生18名。对照班共有学生30名，其中男生13名，女生17名。
3.2材料。
在高职高专英语教材中，随机选择词汇50个，平均词汇长度为6.4。
3.3实验过程。
实验要求实验班与对照班两位老师在2课时内教学50个词汇，使学生尽可能多地掌握词汇（以汉译英作指标）。词汇表于一周前交两位教师。实验课三天前分别由实验班与对照班的两位教师在相应班级任课班讲学半小时，做相应的词汇教学准备（如实验班发放给学生并讲解其字母译码表，对照班英语老师对有关音标进行准备性教学训练，准备教学中均不出现所教词汇）。
正式实验前先进行50个词汇的前测，后进行教学，2节课间休息10分钟。课后休息15分钟，再进行后测。后测完成，则宣布实验结束。
计分方法：每正确回忆1个词汇，得1分。
3.4结果。
结果如表1所示。统计检验表明，两个班被试学校英语成绩没有显著性差异，t（57）=-.410，p=.69；实验前测中词汇记忆成绩也不存在显著差异，t（57）=.61，p=.54。而在实验后测中，实验班平均成绩为26.13，对照班平均成绩为11.27，两班被试在词汇记忆成绩上存在显著差异，t（57）=4.66，p<.001，实验班被试词汇记忆成绩远高于对照班。
从实验结果可以看到，在被试英语水平同质，且教学之前对所要学习词汇已学程度相同的情况下，提示记忆法在短时课堂教学之后显示出其对学生记忆词汇的显著效果。
4.分析与讨论：英语词汇提示记忆法的特点及其科学根据
与常规英语词汇记忆方法相比，提示记忆法在设计中有其独到之处，更符合人们记忆规律和认知原理，从而更好地促进了英语词汇的记忆。
4.1字母“中文”化。Brown和Perry界定了三种主要的记忆术策略类型：（1）关键词（keyword），（2）语义型（semantic），（3）关键词－语义联结（keyword-semantic）。根据Ellis（1997）的定义，关键词方法的核心是在目标词与其释义之间建立一种语义上的联系；语义型策略旨在引起学习者所存在的语义系统与目标词之间的联想；关键词－语义联结策略则是上面两种方法的综合统一。英语词汇提示记忆法很好地完成了关键词-语义联结策略的使命。当我们用传统方法背词汇时，英文字母对于我们而言是与中文完全无共同之处，与该词汇意义更是毫无关系的一些字母，而提示记忆法首先以新的一套字母发音赋予了26个字母以与中文的相同之处，各个字母按照其发音，可以写成同音的多个中文字，这样就使我们所在的语义系统与目标词之间存在了一种联系；而组成一个词汇的字母又可以根据其写成的中国字连成一个与其含义相近的提示句使读字母的同时就可以回忆出该词汇的中文含义，这样就在所学词汇与其释义之间建立了联系，从而有利于词汇记忆。
4.2形象记忆辅助加深印象。对于初学者而言，提示记忆法不仅提供了提示句，而且提供了与提示句含义有关的提示画。在记忆中，提示画与词汇本身记忆所不同的是，它在人脑中再现的是具体形象为内容的记忆，它保存事物的感性特征，具有显著的直观性，一般认为形象材料遗忘得慢［６］。而词汇本身的记忆则是在人们头脑中以概念、命题为内容的抽象记忆。运用提示记忆法进行词汇记忆时，所呈现在大脑中的不仅仅是抽象的语词概念，并且加上了直观的与中文释义有关的形象记忆，这样双重编码的加工就大大增强了对词汇本身的记忆。
4.3夸张幽默的故事联想加深记忆。运用提示记忆法进行记忆，总是将提示记忆句与一个夸张幽默的故事联想相联系，从而将本来无关联的中文字母组合与语义联系起来。其他记忆方法的研究也认为，越夸张不现实的联想越益于人们的记忆，因而，学生对于联想情境的深刻记忆同时也促进了对提示句以及词汇的记忆。
5.小结
英语词汇提示记忆法是一种符合人们记忆及认知规律的记忆术策略，本文介绍了该方法并报告了对该记忆术进行的词汇记忆短期实验研究，研究表明，提示记忆法在当场课堂教学中比普通记忆法更有助于学生的词汇记忆，记忆效果显著。与国内外其他记忆术策略相比，提示记忆法有其独到之处，是一种适合中国学习者学习使用的学习英语词汇的记忆方法。其长期效果值得研究者和广大教育学者在课堂实际教学环境中进行进一步验证和探索。
参考文献：
［1］方建移，邵瑞珍.中学生英语词汇记忆的策略训练研究.应用心理学，1996，2，（2）：3-9.
［2］易晓明，韩凯.英语词汇记忆过程中策略的选用和评价的研究.应用心理学，1998，4，（2）：15-21.
［3］易尔山.试论英语词汇周期循环记忆法.中小学外语教学，1996，9：6-9.
［4］曾葡初.英语学习中词汇量问题研究及其改革策略.中小学外语教学，2000，5：4-6.
［5］裘纪舟.记忆魔方——英语词汇提示记忆法.杭州：浙江教育出版社，2000.
［6］彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，1988.