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摘 要：文本解读是初中生重要的语文学习能力，它是学生深入理解作品情感，体会语言表达精妙的重要能力，影响着学生语文自主学习能力的发展。但在实际教学中，不少教师在文本解读教学上存在问题，阻碍了学生解读能力的发展，教师如何紧扣文本教材，找出根源性原因，进而提升学生的文本解读能力？
关键词：初中语文；文本解读；误区分析；有效对策
随着新课改的不断深入，在当前的初中语文教学课堂上，教师所采取的教学方法，也不再是传统的单向灌输式教学，开始在教学形式上变得越来越多元化。但是在实际的调查中发现，由于部分教师教学理念上存在着认知不足的问题，导致其在文本解读的内容教学上存在着一定的教学问题，为了对这方面的内容进行改观，本文通过对初中语文文本解读的误区及对策展开深入的分析，希望能为相关人员起到一些积极的参考作用。
一、 当前初中文本解读上存在的问题分析
在实际调查中发现，我国当前的初中语文文本解读的教学过程中，还存在着不少问题。第一，在文本解读的内容上，其形式过于教条化，也即是教师按照考试模式，来为学生进行答题机构的讲解，像“情景交融、烘托文章中心”的讲解模式层出不穷，妨碍了学生文本解读思想上的开放性特点，也导致了误读、错读问题的出现。第二，教师对于学生的学习积极性，并未展开有效的引导，有些教师在教学过程中，并未对学生的实际学习能力进行了解，解读过程中有些内容已经脱离了学生的实际理解能力，所以在当前这种文本解读的教学背景下，教师引导学生掌握正确的文本解读模式十分重要。
二、 改善初中语文文本解读的有效对策
（一） 重视阅读习惯的养成
要想真正提高学生的文本解读能力，进而提升语文成绩，就需要教师引导学生养成良好的学习习惯，尤其是语文阅读的习惯。首先，教师应当做好阅读前的工作安排，提前给学生自主预习的时间。教学过程中，教师应当对学生有足够的耐心，并给予他们充足的时间。通过循序渐进地阅读，学生自身对文本更加熟悉，再经过小组探讨和老师的引导补充，能够真正提升学生的语感，从而提升语文文本解讀的能力，进行高质量的阅读。
众所周知，好的切入点是理解一篇文章的核心，教师应当教会学生如何寻找合适的切入点。如学习《白杨礼赞》这篇散文，了解散文“形散而神不散”的特点，揣摩散文的象征性意味便是本课重点。教师可以让学生分别从白杨的“枝”“干”“叶”等描写概括白杨的形象，最后综合起来，再探讨白杨的象征精神。学生不仅容易理解，并且在此过程中，通过有感情的朗读或者仿写等方式，让他们能够深入体会散文的抒情特点，从而对文章把握更加全面。通过这样养成良好的阅读习惯，并且在脑海中逐渐形成完善的文本解读策略。
（二） 积极与学生进行文本交流，彰显学生的教学主体地位
学生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的颜色。对于语文文本解读也一样，不同的学生由于生活经验的各异，对文本内容会产生不同的理解。教师应该积极的去了解学生对本文内容真实的见解，倡导学生发表不同的意见，体现思想的多样化。怀着尊重的情感，真诚的倾听学生们的真实情感，基于学生正确的引导。
例如，在学习初中语文八年级上册《老王》时，很多学生对于“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么……”感到认同，认为现实中很多遇到老王这种年纪大、田螺眼、面如死灰的单干户，也会敬而远之，不会选择坐他的车。按理说，学生这种“利己”的思维并没有错。但是，这也是造成当前社会冷漠的原因。为了使学生们感受到老王的独立、不易、孤单，教师可以积极的引导学生，换一个角度思考问题。使学生设身处地的站在老王的角度思考，面对生活的艰辛、晚年的凄凉，老王内心的强大与顽强。引导学生站在一个正确的角度看待问题，培养学生辩证看待问题的能力。
（三） 运用情景教学，强化学生文本理解能力
情境教学作为新型的教学模式，受到了教育工作者们的推崇。教师利用有效的手段，创建出一个温馨、有趣的教学情境。通过教师积极的引导，学生能够融入教学氛围中，更加有效地理解了教学的内容。使学生在一个有趣、生动的情景中，更加深刻的对文本内容进行理解。
例如，在学习初中语文七年级下册《木兰诗》时，为了调动学生学习积极性，教师可以在授课开始之前，利用多媒体播放电影《花木兰》的剪辑片段。利用多媒体的手段，使学生融入教学情境中，再对教学内容进行讲解。这样，学生不仅能够有效的把握整体教学内容，并且提升了学生的学习积极性，使学生在一个相对轻松、和谐的氛围下进行文本理解。
（四） 纵观文本整体，提升学生语文感知能力
由于初中学生的知识积累量相对较少，导致了古文的学习成为初中文本教学中的难点。为了能够使学生增强语文的感知能力，实现穿越千年与古人对话，感受古人的志趣与文采。教师必须要立足于整体文章进行情感把握，使学生通过文章的整体，感受到伟大古人赋予文章中的情怀。
初中语文课本中，涉及很多古文文本。初中古文教学是夯实学生古文知识的基础，更是初中语文教学工作的重点。在学习《伤仲永》时，教师在带领学生掌握全文内容解析的基础上，应该更加重视学生对古文整体情感的把握。教师可以主动引导学生“在《伤仲永》中，大家了解到了什么？”“小时候聪明，长大不一定成功……”“是的，你理解得对，如果在仲永想学习的时候，他的父亲鼓励仲永学习，而不是利用仲永到处祈求钱财，仲永的结局会是什么样呢？”通过学生的感悟，以及教师的积极引导，学生能够通过文章整体来感悟文本的含义。
三、 结束语
总而言之，培养学生语文文解读能力不是一蹴而就的。当前语文阅读解读教学中，学生缺乏教学主体地位。单一的教学模式，影响了学生的学习积极性。文本的过度肢解，学生不能纵观全文，把握文本情感。众多教学误区，导致了学生文本解读能力较差。教师应该在教学课堂中，积极与学生进行交流合作，体现学生在教学中的主体地位。积极的利用新型的教学模式，调动学生学习积极性，提升学生的文本理解效率。引导学生根据文本整体进行思想，以便于学生更加深刻的理解文本情感。通过教师和学生的共同努力，切实的提升语文文本解读能力。
参考文献：
[1] 高瑞琴.初中语文文本解读浅谈[J].文理导航（下旬），2011（1）.
[2] 雷萃.现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策[D].福建师范大学，2012.
作者简介：王晓慧，吉林省通化市，吉林省通化县石湖振国学校。
关键词：初中语文；文本解读；误区分析；有效对策
随着新课改的不断深入，在当前的初中语文教学课堂上，教师所采取的教学方法，也不再是传统的单向灌输式教学，开始在教学形式上变得越来越多元化。但是在实际的调查中发现，由于部分教师教学理念上存在着认知不足的问题，导致其在文本解读的内容教学上存在着一定的教学问题，为了对这方面的内容进行改观，本文通过对初中语文文本解读的误区及对策展开深入的分析，希望能为相关人员起到一些积极的参考作用。
一、 当前初中文本解读上存在的问题分析
在实际调查中发现，我国当前的初中语文文本解读的教学过程中，还存在着不少问题。第一，在文本解读的内容上，其形式过于教条化，也即是教师按照考试模式，来为学生进行答题机构的讲解，像“情景交融、烘托文章中心”的讲解模式层出不穷，妨碍了学生文本解读思想上的开放性特点，也导致了误读、错读问题的出现。第二，教师对于学生的学习积极性，并未展开有效的引导，有些教师在教学过程中，并未对学生的实际学习能力进行了解，解读过程中有些内容已经脱离了学生的实际理解能力，所以在当前这种文本解读的教学背景下，教师引导学生掌握正确的文本解读模式十分重要。
二、 改善初中语文文本解读的有效对策
（一） 重视阅读习惯的养成
要想真正提高学生的文本解读能力，进而提升语文成绩，就需要教师引导学生养成良好的学习习惯，尤其是语文阅读的习惯。首先，教师应当做好阅读前的工作安排，提前给学生自主预习的时间。教学过程中，教师应当对学生有足够的耐心，并给予他们充足的时间。通过循序渐进地阅读，学生自身对文本更加熟悉，再经过小组探讨和老师的引导补充，能够真正提升学生的语感，从而提升语文文本解讀的能力，进行高质量的阅读。
众所周知，好的切入点是理解一篇文章的核心，教师应当教会学生如何寻找合适的切入点。如学习《白杨礼赞》这篇散文，了解散文“形散而神不散”的特点，揣摩散文的象征性意味便是本课重点。教师可以让学生分别从白杨的“枝”“干”“叶”等描写概括白杨的形象，最后综合起来，再探讨白杨的象征精神。学生不仅容易理解，并且在此过程中，通过有感情的朗读或者仿写等方式，让他们能够深入体会散文的抒情特点，从而对文章把握更加全面。通过这样养成良好的阅读习惯，并且在脑海中逐渐形成完善的文本解读策略。
（二） 积极与学生进行文本交流，彰显学生的教学主体地位
学生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的颜色。对于语文文本解读也一样，不同的学生由于生活经验的各异，对文本内容会产生不同的理解。教师应该积极的去了解学生对本文内容真实的见解，倡导学生发表不同的意见，体现思想的多样化。怀着尊重的情感，真诚的倾听学生们的真实情感，基于学生正确的引导。
例如，在学习初中语文八年级上册《老王》时，很多学生对于“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么……”感到认同，认为现实中很多遇到老王这种年纪大、田螺眼、面如死灰的单干户，也会敬而远之，不会选择坐他的车。按理说，学生这种“利己”的思维并没有错。但是，这也是造成当前社会冷漠的原因。为了使学生们感受到老王的独立、不易、孤单，教师可以积极的引导学生，换一个角度思考问题。使学生设身处地的站在老王的角度思考，面对生活的艰辛、晚年的凄凉，老王内心的强大与顽强。引导学生站在一个正确的角度看待问题，培养学生辩证看待问题的能力。
（三） 运用情景教学，强化学生文本理解能力
情境教学作为新型的教学模式，受到了教育工作者们的推崇。教师利用有效的手段，创建出一个温馨、有趣的教学情境。通过教师积极的引导，学生能够融入教学氛围中，更加有效地理解了教学的内容。使学生在一个有趣、生动的情景中，更加深刻的对文本内容进行理解。
例如，在学习初中语文七年级下册《木兰诗》时，为了调动学生学习积极性，教师可以在授课开始之前，利用多媒体播放电影《花木兰》的剪辑片段。利用多媒体的手段，使学生融入教学情境中，再对教学内容进行讲解。这样，学生不仅能够有效的把握整体教学内容，并且提升了学生的学习积极性，使学生在一个相对轻松、和谐的氛围下进行文本理解。
（四） 纵观文本整体，提升学生语文感知能力
由于初中学生的知识积累量相对较少，导致了古文的学习成为初中文本教学中的难点。为了能够使学生增强语文的感知能力，实现穿越千年与古人对话，感受古人的志趣与文采。教师必须要立足于整体文章进行情感把握，使学生通过文章的整体，感受到伟大古人赋予文章中的情怀。
初中语文课本中，涉及很多古文文本。初中古文教学是夯实学生古文知识的基础，更是初中语文教学工作的重点。在学习《伤仲永》时，教师在带领学生掌握全文内容解析的基础上，应该更加重视学生对古文整体情感的把握。教师可以主动引导学生“在《伤仲永》中，大家了解到了什么？”“小时候聪明，长大不一定成功……”“是的，你理解得对，如果在仲永想学习的时候，他的父亲鼓励仲永学习，而不是利用仲永到处祈求钱财，仲永的结局会是什么样呢？”通过学生的感悟，以及教师的积极引导，学生能够通过文章整体来感悟文本的含义。
三、 结束语
总而言之，培养学生语文文解读能力不是一蹴而就的。当前语文阅读解读教学中，学生缺乏教学主体地位。单一的教学模式，影响了学生的学习积极性。文本的过度肢解，学生不能纵观全文，把握文本情感。众多教学误区，导致了学生文本解读能力较差。教师应该在教学课堂中，积极与学生进行交流合作，体现学生在教学中的主体地位。积极的利用新型的教学模式，调动学生学习积极性，提升学生的文本理解效率。引导学生根据文本整体进行思想，以便于学生更加深刻的理解文本情感。通过教师和学生的共同努力，切实的提升语文文本解读能力。
参考文献：
[1] 高瑞琴.初中语文文本解读浅谈[J].文理导航（下旬），2011（1）.
[2] 雷萃.现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策[D].福建师范大学，2012.
作者简介：王晓慧，吉林省通化市，吉林省通化县石湖振国学校。