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摘要: 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,因而教学方法改革势在必行。本文重点介绍了项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的特点,阐述了项目教学法的实施过程与注意事项,分析了项目教学法对于高职教育的意义。
关键词: 高职教学 项目教学法 应用
一、“项目教学法”的起源与含义
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。“项目教学法”起源于儿童教育法,各国总是结合本国情况,使用在不同领域,如德国自主创新应用在职业教育领域,又如近年来我国各职业院校纷纷探索将“项目教学法”引进到高职教育领域。高职教育“项目教学法”有这个领域的特定的含义:在现代职业教育理念引导下,根据企业的岗位工作要求,参照国家职业技能标准,以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动。
二、“项目教学法”与传统教学法比较所具有的特点
1.职业性。
以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据,以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。
2.实践性。
项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合,能使学生尽快进入工作岗位。
3.科学性。
项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动,不是盲目地、毫无目的地、随心所欲地设置项目。项目的设置要符合教学要求,参考行业标准,与专业证书挂钩,具有一定可操作性和科学性。
4.互动性。
项目教学的全过程以学生为主体,教师为主导,融教、学、做为一体,有很强的互动性。
三、“项目教学法”的实施过程及要注意的问题
“项目教学法”是以完成一个一个具体项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生在实践中自己发现问题,并经过独立思考和教师的指导,自己解决问题,学会自我学习的方法。
1.项目教学法的实施过程。
(1)准备。在此阶段教师首先应确定课题和明确教学目的,将学生分成若干小组,然后选择操作工具与材料,并激发学生的兴趣。
(2)示范。由实践指导老师慢慢地演示操作步骤,同时阐明要做什么和为什么这么做,指出可能会出现的错误,强调重点。
(3)仿做。学生按实验步骤操作,指导老师在一旁作解释,巡视并纠正大的错误,同时给予帮助,表扬能正确掌握要领的学生,鼓励后进生。
(4)应用。由指导老师给出应用练习题,学生独自解决问题,要求不仅要正确,而且要能较快较熟练地解决问题。指导老师边指导边纠正错误,通过与学生谈话、提问、检查作品质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中,教师不仅要培养学生实践操作的基本技能、职业(岗位)专业技能,而且要重视学生的职业基本素质的培养,包括守时、准时,以及工作责任心、工作态度、行为规范的训练,与人合作、协调、交往的能力,独立计划、组织、实施的能力,发现、分析并解决问题的能力。
2.在项目教学过程中要注意的问题。
(1)项目的选择。“项目教学法”的关键是选设项目,“项目”是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺及管理领域里的一项工作任务。例如加工一个机械零件、设计一款广告、制作一个动画等。项目教学的重点是选设项目,项目的设计要依据职业岗位(群)的工作任务、能力要求。项目设置的科学与否直接关系到能否顺利完成教学任务,能否达到职业技能要求。
(2)课堂设计和备课。教师备课要进行针对性的项目备课,除进行备教材、备学生外,还要备项目、定计划。
①备项目就是确定项目:进行职业市场调查与可行性分析。确定符合实际的项目,它可以是一项作品、一个产品、一项工程。
②定计划就是制定项目教学计划,包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致,以培养学生的学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。
③明确教师作用:教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用,不主导学生学习的具体过程,但要调控、组织、管理动态教学。
四、推行“项目教学法”的实际意义
实施“项目教学法”,既是一种教法改革,又将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。
1.“项目教学法”是一种培养高技能人才的新途径与方法,有利于推动高职教学内容改革与课程改革。
高职教育进行项目设置,离不开专业知识,离不开技术技能,离不开有关职业岗位所需的内容。“项目教学法”有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的高职教学内容与课程的改革。
2.“项目教学法”将有利于推动高职教学过程与教育工作改革。
项目教学主要过程不是以教师讲授为主,实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行,而是以学生自主学习、学生自主践行、学生自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。“项目教学法”有利于推动“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。
3.“项目教学法”将有利于推动高职教学管理改革。
在项目教学中,教师不是学生具体学习过程的主导者,不起直接的主导作用,而是指导、引导、协导者;是项目内容的设计者,项目计划的制定者;是动态教学的调控、管理者。实施项目教学,学生的自主性强,自由度大;教师备课量增加,动态管理事物多,要求也高;学习质量评价出现多元综合复杂情况。思考教学管理如何适应这些变化,将有利于推动高职教育教学管理改革。
参考文献:
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.高等教育出版社,2002.9.
[2]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验.高等教育出版社,2001.9.
[3]戴士弘.职业教育课程改革.清华大学出版社,2010.3.
关键词: 高职教学 项目教学法 应用
一、“项目教学法”的起源与含义
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。“项目教学法”起源于儿童教育法,各国总是结合本国情况,使用在不同领域,如德国自主创新应用在职业教育领域,又如近年来我国各职业院校纷纷探索将“项目教学法”引进到高职教育领域。高职教育“项目教学法”有这个领域的特定的含义:在现代职业教育理念引导下,根据企业的岗位工作要求,参照国家职业技能标准,以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动。
二、“项目教学法”与传统教学法比较所具有的特点
1.职业性。
以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据,以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。
2.实践性。
项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合,能使学生尽快进入工作岗位。
3.科学性。
项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动,不是盲目地、毫无目的地、随心所欲地设置项目。项目的设置要符合教学要求,参考行业标准,与专业证书挂钩,具有一定可操作性和科学性。
4.互动性。
项目教学的全过程以学生为主体,教师为主导,融教、学、做为一体,有很强的互动性。
三、“项目教学法”的实施过程及要注意的问题
“项目教学法”是以完成一个一个具体项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生在实践中自己发现问题,并经过独立思考和教师的指导,自己解决问题,学会自我学习的方法。
1.项目教学法的实施过程。
(1)准备。在此阶段教师首先应确定课题和明确教学目的,将学生分成若干小组,然后选择操作工具与材料,并激发学生的兴趣。
(2)示范。由实践指导老师慢慢地演示操作步骤,同时阐明要做什么和为什么这么做,指出可能会出现的错误,强调重点。
(3)仿做。学生按实验步骤操作,指导老师在一旁作解释,巡视并纠正大的错误,同时给予帮助,表扬能正确掌握要领的学生,鼓励后进生。
(4)应用。由指导老师给出应用练习题,学生独自解决问题,要求不仅要正确,而且要能较快较熟练地解决问题。指导老师边指导边纠正错误,通过与学生谈话、提问、检查作品质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中,教师不仅要培养学生实践操作的基本技能、职业(岗位)专业技能,而且要重视学生的职业基本素质的培养,包括守时、准时,以及工作责任心、工作态度、行为规范的训练,与人合作、协调、交往的能力,独立计划、组织、实施的能力,发现、分析并解决问题的能力。
2.在项目教学过程中要注意的问题。
(1)项目的选择。“项目教学法”的关键是选设项目,“项目”是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺及管理领域里的一项工作任务。例如加工一个机械零件、设计一款广告、制作一个动画等。项目教学的重点是选设项目,项目的设计要依据职业岗位(群)的工作任务、能力要求。项目设置的科学与否直接关系到能否顺利完成教学任务,能否达到职业技能要求。
(2)课堂设计和备课。教师备课要进行针对性的项目备课,除进行备教材、备学生外,还要备项目、定计划。
①备项目就是确定项目:进行职业市场调查与可行性分析。确定符合实际的项目,它可以是一项作品、一个产品、一项工程。
②定计划就是制定项目教学计划,包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致,以培养学生的学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。
③明确教师作用:教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用,不主导学生学习的具体过程,但要调控、组织、管理动态教学。
四、推行“项目教学法”的实际意义
实施“项目教学法”,既是一种教法改革,又将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。
1.“项目教学法”是一种培养高技能人才的新途径与方法,有利于推动高职教学内容改革与课程改革。
高职教育进行项目设置,离不开专业知识,离不开技术技能,离不开有关职业岗位所需的内容。“项目教学法”有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的高职教学内容与课程的改革。
2.“项目教学法”将有利于推动高职教学过程与教育工作改革。
项目教学主要过程不是以教师讲授为主,实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行,而是以学生自主学习、学生自主践行、学生自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。“项目教学法”有利于推动“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。
3.“项目教学法”将有利于推动高职教学管理改革。
在项目教学中,教师不是学生具体学习过程的主导者,不起直接的主导作用,而是指导、引导、协导者;是项目内容的设计者,项目计划的制定者;是动态教学的调控、管理者。实施项目教学,学生的自主性强,自由度大;教师备课量增加,动态管理事物多,要求也高;学习质量评价出现多元综合复杂情况。思考教学管理如何适应这些变化,将有利于推动高职教育教学管理改革。
参考文献:
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.高等教育出版社,2002.9.
[2]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验.高等教育出版社,2001.9.
[3]戴士弘.职业教育课程改革.清华大学出版社,2010.3.