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摘 要：想象力是智力的重要组成部分，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。《义务教育语文课程标准》中也多次提到想象力的培养，可见小学语文教学中要重视学生想象力的培养。从运用课文插图、利用省略号、由此及彼、延伸课文内容、抓住重点语句等五个方面阐述在教学中培养学生的想象力。
关键词：阅读教学；插图；景物；教材
在阅读教学中，要重视引导学生展开丰富的想象，去体会文本中所蕴含的作者的思想情感，把课文中的此情此景变为学生的内心体验，达到临其境、见其人、闻其声，从而进入“角色”，在潜移默化中受到感染和教育。那么，在阅读教学中如何循序渐进地培养学生的想象力呢？笔者多年从事小学语文教学，结合自己的亲身实践，谈一些做法。
一、运用课文中的插图，启发想象
如今的语文教材图文并茂，很是吸引学生的眼球。这些插图是培养学生想象力的活教材，如何利用插图进行想象力的培养呢？首先教师要善于引导学生观察画面，看清图中的“一草一木”；然后让学生寻找文本中描述画面的文字，读一读，比较文本的描述和画面有何不同，初步感受作者的想象力；接着让学生在已有认知的基础上，想象画面中没有的场景，想象定格画面之前和之后会是怎样的，激发学生的好奇心；最后让学生写下自己的想象。例如，我在教授人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时，为了让学生深入体会普罗米修斯所承受的痛苦，在让学生充分阅读课文的基础上，我展示课文中的插图：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。让学生观察图画，然后找出描述图画的文字读一读，初步感受普罗米修斯的痛苦，接着启发学生想象：此时此刻，如果你就是普罗米修斯，你不能动弹，不能睡觉，你还不能做什么？有的学生说：“饿了的时候，不能吃饭……”从而进一步感受普罗米修斯的痛苦。这一环节，通过学生自己的想象，既培养了学生的想象力，又加深了对文本的理解。
二、利用課文中的省略号，激发想象
课文中有许多略写的部分用省略号表示，简单的六点往往蕴含着丰富的内容。这是训练学生想象力的很好资源。教师要开发好省略号资源，充分调动学生想象的兴趣，展开想象，进行小练笔。在教学人教版四下《父亲的菜园》第四自然段的“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”时，我充分利用省略号进行想象教学。我先抓住“丢”和“冲”，通过读、比让学生充分感受到父亲那着急的心情，体会菜园在父亲心中的地位。然后引导学生思考，句子中的省略号中蕴含着什么内容，让学生再读课文联系上下文展开想象，进行小练笔。然后学生交流自己的小练笔，学生写得可真是文采飞扬，让人拍手称赞。
三、由此及彼，展开想象
启发学生由此及彼地展开想象，就是引导学生从文本内容出发，举一反三，触类旁通地去认识与之相关的其他事物。如我校有位教师在教学《渔歌子》一诗时设计了如下环节：
师：同学们，这首词中作者给我们描绘了许多景物，谁来说说都有哪些景物？（交流）
师：同学们，唐代书法家颜真卿是作者张志和的好朋友。颜真卿夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词（播放古曲渲染气氛）。让我们闭上双眼静静地聆听优美的古曲，老师朗诵，展开想象的翅膀。你的脑海中仿佛看到了什么样的优美画面？
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得好。还有谁想交流？
生2：我仿佛看到姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快地游动着。
……
师：如此美妙的画面，能不令人浮想联翩吗？让我们拿起笔写下自己想象的画面吧。
这位教师在学生充分诵读的基础上，通过意境渲染，让学生展开由此及彼的联想和想象，让每一个诗句的物景都鲜活起来。
四、延伸课文内容，发挥想象
我们的教材中有些课文的结尾余味无穷，给读者留下了想象的空间。引导学生以课文为出发点，让他们运用已感知的材料，延伸开去，进行推断、畅想，读写以后的事。这样学生会各自独立构思出新的情节，创造出新的形象。如在教学人教版六年级上册《穷人》一课的结尾时，我是这样做的。
师：同学们，我们学完了课文，却意犹未尽。桑娜和她丈夫的善良感天动地，令人由衷地赞叹。桑娜一家是贫穷的，现在又多了两个孩子，她们将如何照料这两个可怜的孩子，把他们抚养长大，课文中没有描述。请你们展开想象的翅膀，继续接下去的故事吧！学生听了，纷纷拿起笔写出自己的想象。
五、抓住重点语句，进行想象
在小学课文中，作者往往运用概括性的语句进行略写。这些语句往往概括了文章的主要内容，点明了中心，在文章中起着举足轻重的作用。教师在教学这类语句时有必要启发学生的想象，让他们联系自己的生活实际和感受，在头脑中呈现出活泼生动的画面。例如教学《五彩池》一课，文中的第2自然段主要写五彩池的样子奇，怎样让学生体会到这一点呢？我们可以抓住这段中的比喻句让学生进行想象。“池边金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这多么奇特啊！让学生一边读这句话一边想象，五彩池神奇的样子就由抽象的事物变成了学生脑中的具体形象，但是光有书中描绘的这几种样子还是不够的，于是我又接着问：“五彩池还有哪些形状呢？”这一问，学生的想象思维像刚开了阀门的泄洪道……他们在体会五彩池样子奇特的同时，想象力也得到了锻炼。
总之，我们要不失时机地鼓励学生大胆想象，让学生畅所欲言，各抒己见，敢于发表不同的见解，鼓励有创造性的见解，培养学生的想象力。
参考文献：
张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育，2010（03）.
编辑 李建军
关键词：阅读教学；插图；景物；教材
在阅读教学中，要重视引导学生展开丰富的想象，去体会文本中所蕴含的作者的思想情感，把课文中的此情此景变为学生的内心体验，达到临其境、见其人、闻其声，从而进入“角色”，在潜移默化中受到感染和教育。那么，在阅读教学中如何循序渐进地培养学生的想象力呢？笔者多年从事小学语文教学，结合自己的亲身实践，谈一些做法。
一、运用课文中的插图，启发想象
如今的语文教材图文并茂，很是吸引学生的眼球。这些插图是培养学生想象力的活教材，如何利用插图进行想象力的培养呢？首先教师要善于引导学生观察画面，看清图中的“一草一木”；然后让学生寻找文本中描述画面的文字，读一读，比较文本的描述和画面有何不同，初步感受作者的想象力；接着让学生在已有认知的基础上，想象画面中没有的场景，想象定格画面之前和之后会是怎样的，激发学生的好奇心；最后让学生写下自己的想象。例如，我在教授人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时，为了让学生深入体会普罗米修斯所承受的痛苦，在让学生充分阅读课文的基础上，我展示课文中的插图：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。让学生观察图画，然后找出描述图画的文字读一读，初步感受普罗米修斯的痛苦，接着启发学生想象：此时此刻，如果你就是普罗米修斯，你不能动弹，不能睡觉，你还不能做什么？有的学生说：“饿了的时候，不能吃饭……”从而进一步感受普罗米修斯的痛苦。这一环节，通过学生自己的想象，既培养了学生的想象力，又加深了对文本的理解。
二、利用課文中的省略号，激发想象
课文中有许多略写的部分用省略号表示，简单的六点往往蕴含着丰富的内容。这是训练学生想象力的很好资源。教师要开发好省略号资源，充分调动学生想象的兴趣，展开想象，进行小练笔。在教学人教版四下《父亲的菜园》第四自然段的“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”时，我充分利用省略号进行想象教学。我先抓住“丢”和“冲”，通过读、比让学生充分感受到父亲那着急的心情，体会菜园在父亲心中的地位。然后引导学生思考，句子中的省略号中蕴含着什么内容，让学生再读课文联系上下文展开想象，进行小练笔。然后学生交流自己的小练笔，学生写得可真是文采飞扬，让人拍手称赞。
三、由此及彼，展开想象
启发学生由此及彼地展开想象，就是引导学生从文本内容出发，举一反三，触类旁通地去认识与之相关的其他事物。如我校有位教师在教学《渔歌子》一诗时设计了如下环节：
师：同学们，这首词中作者给我们描绘了许多景物，谁来说说都有哪些景物？（交流）
师：同学们，唐代书法家颜真卿是作者张志和的好朋友。颜真卿夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词（播放古曲渲染气氛）。让我们闭上双眼静静地聆听优美的古曲，老师朗诵，展开想象的翅膀。你的脑海中仿佛看到了什么样的优美画面？
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得好。还有谁想交流？
生2：我仿佛看到姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快地游动着。
……
师：如此美妙的画面，能不令人浮想联翩吗？让我们拿起笔写下自己想象的画面吧。
这位教师在学生充分诵读的基础上，通过意境渲染，让学生展开由此及彼的联想和想象，让每一个诗句的物景都鲜活起来。
四、延伸课文内容，发挥想象
我们的教材中有些课文的结尾余味无穷，给读者留下了想象的空间。引导学生以课文为出发点，让他们运用已感知的材料，延伸开去，进行推断、畅想，读写以后的事。这样学生会各自独立构思出新的情节，创造出新的形象。如在教学人教版六年级上册《穷人》一课的结尾时，我是这样做的。
师：同学们，我们学完了课文，却意犹未尽。桑娜和她丈夫的善良感天动地，令人由衷地赞叹。桑娜一家是贫穷的，现在又多了两个孩子，她们将如何照料这两个可怜的孩子，把他们抚养长大，课文中没有描述。请你们展开想象的翅膀，继续接下去的故事吧！学生听了，纷纷拿起笔写出自己的想象。
五、抓住重点语句，进行想象
在小学课文中，作者往往运用概括性的语句进行略写。这些语句往往概括了文章的主要内容，点明了中心，在文章中起着举足轻重的作用。教师在教学这类语句时有必要启发学生的想象，让他们联系自己的生活实际和感受，在头脑中呈现出活泼生动的画面。例如教学《五彩池》一课，文中的第2自然段主要写五彩池的样子奇，怎样让学生体会到这一点呢？我们可以抓住这段中的比喻句让学生进行想象。“池边金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这多么奇特啊！让学生一边读这句话一边想象，五彩池神奇的样子就由抽象的事物变成了学生脑中的具体形象，但是光有书中描绘的这几种样子还是不够的，于是我又接着问：“五彩池还有哪些形状呢？”这一问，学生的想象思维像刚开了阀门的泄洪道……他们在体会五彩池样子奇特的同时，想象力也得到了锻炼。
总之，我们要不失时机地鼓励学生大胆想象，让学生畅所欲言，各抒己见，敢于发表不同的见解，鼓励有创造性的见解，培养学生的想象力。
参考文献：
张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J].福建基础教育，2010（03）.
编辑 李建军