设计意图

　　笔者认为，在离中考只有两三个月的时间时，初三学生的语文复习最需要回归教材。因为教材内容和教材所体现的理念是命题人最重要的依凭，所以，广大一线教师务必要重视教材，以教材单元和自行设计的专题为纲，引导学生多角度熟悉教材，并运用教材。所谓“运用教材”，至少可从以下几个方面理解：一是基本内容方面，引导学生熟悉教材上的各个人文主题;二是掌握各种语文要素，如语文知识（铺陈、悬念、伏笔等）和阅读方法（浏览、跳读、速读等），从而构建学生完整的能力体系;三是引导学生重读经典课文或者相关片段，从写法、作者、主题、核心意象等角度进行赏析并整理，备为写作的仿写内容甚至是可用来直接引用的素材。

 教學过程

　　一、导入课堂
　　【提问】同学们，看到我的课题“让课文有‘作’用”，能猜到这节课我们要学什么内容吗？
　　【引导学生明确】引用课文中的相关内容来写作或助力写作。
　　【小结】让课文进入写作，当然不是简单的照抄，而会根据不同情形有不同的讲究。我个人一直有一个观点，在距离中考还有近三个月时，我们一定要回归课文，这六册教材是保证我们中考取胜的法宝。
　　【出示PPT】
　　[七下] 20.《古代诗歌五首》：在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文名句，以备写作中引用。
　　[八下] 22.《〈礼记〉二则》：下面是《礼记·学记》中的一些格言警句，查阅工具书，结合自己的学习经验，谈谈你的理解。
　　[九上] 18.《怀疑与学问》：摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。
　　[九下] 13.《短文两篇》：课文中有不少名言警句，读一读并摘抄下来。
　　【出示任务】快速阅读这些出自教材课文后“积累拓展”部分的助学内容，找出高频词。
　　【引导学生明确】名句、名言警句——名词高频词;摘抄、熟记、引用等——动词高频词。
　　【进一步引导】其实在九上的“写作”部分——“议论要言之有据”里，就有这样明确的要求——
　　【出示PPT】
　　议论类文章中的论据，需要平时多积累。平时要关注生活，关心时事，多读书看报，勤动笔，多积累。比如，在自己的练笔本中开辟一个“素材库”专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类。
　　二、课堂活动
　　（一）学习活动一：唤起文本积累
　　【提问引导】接下来，老师出示几个话题，你能想到哪些课文？换句话说，如果这是一个作文话题的话，你会想起哪些课文并将其引用到作文中？
　　【出示PPT】
　　说到“英雄”，你首先会想到教材上的谁？ （斯科特、水浒英雄、杨利伟……）
　　说到“著名景点”，你会想到哪篇课文？（《苏州园林》《壶口瀑布》《从百草园到三味书屋》……）
　　说到“谣言”，你会想到书上哪个故事？（《吕氏春秋》“穿井得一人”）……
　　【出示PPT】
　　两个图片人物分别是谁？听到这两个人物的姓名，你首先会想到什么？
　　（1）雨果，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的作者。“言论”——“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”……
　　（2）何满子，《蒲柳人家》中的人物。“形象”——“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿;一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”
　　【小结】这两张PPT，使我们在唤醒一些课文的同时，也关注到了课文的内容、主题，以及作者的言论和作者笔下的那些精彩人物。看来，我们只有对课文内容了如指掌，才能在引用时做到信手拈来。
　　（二）学习活动二：引用课文言论
　　【引导】前几天，老师在一本杂志上读到刘瑜女士的一篇文章：《一个人要像一支队伍》。其中有一段是这样写的——
　　【出示PPT】
　　快乐这件事，有很多“不以主观意志为转移”的因素——基因、经历、你恰好碰上的人。但是充实，是可以自力更生的。罗素说他生活的三大动力是_______________。 你看，这三项里面，除了第二项，其他两项都是可以自给自足的，都具有耕耘收获的对称性。
　　【提问】这段话里说的罗素生活的“三大动力”是什么呢？你觉得从哪里能找到呢？
　　【引导学生明确】《我为什么而活着》（教材八年级上册散文单元）。
　　【出示PPT，并让学生齐读】
　　对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一生。（罗素《我为什么而活着》）
　　【提问】能把这段话直接填到刘瑜文章的横线处吗？
　　【学生交流，然后出示PPT】
　　罗素说他生活的三大动力是对知识的追求、对爱的渴望、对苦难的怜悯。
　　三、课堂任务
　　（一）寻找适合作证的人物
　　【出示PPT】
　　《中国青年报》面向本科生、研究生、博士生和少量应届毕业生做的问卷调查显示，911位受访者中，6.81%接受过整容手术，而没有做过整容手术的受访者中，30.74%表示有整容意向。
　　【引导】有学生就此写时评，其中唐润同学是这么写的——
　　【出示PPT】
　　整形不如“整心”（节选）
　　唐润
　　归根结底，青少年整容，过度关注自我，还是归结于社会价值观的歪曲。所以，如何让青少年明白整形不如“整心”这个道理，树立正确的价值观，用更长远的眼光去审视这个世界，是接下来要攻克的难题。                             。有同样境遇的还有《巴黎圣母院》中的那个丑陋又善良的仆人卡西莫多，他又使多少人流下感动的眼泪，而这，也无一不是因为他的善良和忠心。所以，内在涵养才是最具魅力的，追求知识、提高修养才是学生爱美的正确打开方式。 　　【出示任务】按步骤，完成“课堂任务单”：
　　第一步：参照九年级上册课本第88页“小说人物档案卡片”，从六册语文教材中选出你认为最有可能出现在下边“评论”空缺处的人物，完成“课文人物卡片（01号）”。
　　第二步：同桌间讨论确定人物，结合该人物相关特点或事件，参照下文所引对卡西莫多的写法，将“评论”语段空缺处事例补充完整。
　　【引导学生明确】列夫·托尔斯泰有着“狮子似的鼻孔，栅栏一样宽大的额头，矮胖的身子”，然而这一切都遮盖不住那凌厉双眼中蕴含着的智慧与光芒，都挡不住世人对他的尊敬与爱戴。这无一不是因为他的才华、他的内涵。
　　【进一步引导】无独有偶，沈从文《湘行散记》中也引用了一个我们课文中学过的老者——
　　【出示PPT】
　　一个老头子，牙齿已脱，白须满腮，却如古罗马人那样健壮，光着手脚蹲在河边那个大青石上讲生意来了。……得了钱，坐在水边大石上一五一十数着。我问他有多少年纪，他说七十七。那样子，简直是一个                          ！__________________。看他那数钱神气，人快到八十了，对于生存还那么努力执着。这人给我的印象真太深了，但这个人在他们看来，一个又老又狡猾的东西罢了。
　　【提问】参照任务单上的“01卡片”和刚才的思维方式，思考：这里可以写谁，怎么写？
　　【引导学生讨论后明确】那样子，简直是一个托尔斯泰！眉毛那么长，鼻子那么大，胡子那么多，一切皆同画像上的托尔斯泰相去不远。
　　【小结】我们发现，即使是一个形象比较固定的人物，当作者出于不同的表达目的时，他所引用的内容也不尽相同。
　　（二）抒写触动心灵的背影
　　【提问】刚才，我们重点回顾了托尔斯泰的外貌神态，了解了其在不同文章中的引用情况。下面，我们一起来回顾一个话题：“背影”。你能想到哪些课文中出现过背影？
　　【引导学生明确】朱自清《背影》：“父亲的背影”。都德《最后一课》：“韩麦尔先生的背影”。鲁迅《孔乙己》：“孔乙己的背影”。鲁迅《故乡》：“杨二嫂的背影”。杨绛《老王》：“老王的背影”。茨威格《伟大的悲剧》：“奥茨的背影”。曹文轩《孤独之旅》：“‘父背子’的背影”。莫怀戚《散步》：“一家人的背影”。……
　　【出示任务】2015年新疆的中考作文题目是“触动心灵的______”，有位考生就写了“触动心灵的背影”。下面，请同学们从这些背影中，选取一个你认为最能触动自己心灵的背影，进行抒写。可以描述，可以议论，可以抒情。100字左右。
　　四、课后作业
　　从下面题目中任选一个，至少用到一处“课文素材”，进行作文。
　　1.那句话，说得有点_____（备选词语：深意、味道、智慧、艺术、委婉、大胆、暖心、扎心、离谱、冒昧）
　　（2018年江苏省淮安市中考题）
　　2.以“攀爬的姿态”为题进行写作。
　　（2018年湖北省荆州市中考题）

名师点评

　　“温故而知新”是一种人人皆闻的有效学习方式。叩问之：“故”如何“温”才能“知新”？“故”和“新”发生联结的背后，有怎样的思维策略？师延峰老师的这堂课运用了多种思维策略，在这方面做了很有意义的切实探索。温习已学教材的内容，可以有很多策略：根据人文主题，进行归类整合;聚焦语文要素，构建多维能力;关注经典文段，整理多角度鉴赏的路径。“归类”“构建”“整理”等思维行为落实在一堂课的实践中，师老师是如何通过课堂环节的设计来引导学生达成的呢？
　　首先，依据教材“积累拓展”的高频词导入。将教材中的高频词句归类呈现，学生能直观明晰教材编者的意图。这种“归类”思维的示范，对学生高阶思维意识的建立大有益处。
　　其次，借用核心话题词和图片等方式点面整合。庞杂丰富的教材内容，如何从中聚焦提炼进行再学习？师老师的这堂课尝试通过英雄、著名景点、谣言、背影等核心话题词，从词语出发有的放矢地唤醒学习记忆，并借助生生互动联想的学习方式，从内容角度盘活教材，构建由点到面的教材整合。这种以点带面的再学习方式，有助于学生举一反三。
　　最后，搭建与名家思维碰撞的支架。名家刘瑜、沈从文作品的范例，能增加学生“征引并为我所用”的信心。在这堂课该环节的设计中，师老师不是直接呈現范例成品，而是以填空的方式先让学生写一写。这看似有人为的限制，实则是为学生搭建了拓展学习的支架。学生有了参与的感受，与名家作品形成思维碰撞，再学习的深入才更有可能。
　　“汝果欲学诗，功夫在诗外”，我们在引用此语时，往往会曲解其意，想当然地以为“诗内”不重要。或许，在当前的情境里，“诗内”也有乾坤，功夫也可在“诗内”。