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一、作文早入手
在低年级教学中如何训练学生说话能力？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们如何准确地表达意思。
从低年级起培养学生写周记的习惯。我们有很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，长此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。于是每周我专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话的能力。
长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。
二、从生活中寻找素材
对于作文，有些学生常常不知如何落笔，脑中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”现象。法国雕塑家罗丹曾说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，造成学生作文“假、大、空”现象就是因为他们在生活中缺少细致的观察，没有做生活中的有心人，这就要求教师在日常教学活动中引导学生留心观察生活。记得在农村小学教三年级的一个班时，有一天上课，叫完起立，学生坐下时，猛听到后面稀里哗啦一阵响，只见最后一排一个学生满脸惊愕地坐在一堆散了架的凳子上，当时全班哄堂大笑。原来那个学生调皮，好好的凳子他坐了不到一个月就摇摇晃晃，而他那天课间又拿它当了“武器”，结果凳腿脱落。等学生笑完后，我先批评了那位学生，教育他要注意安全，并赶紧给他换了一个凳子。紧接着，我就启发同他坐在一起的学生把刚才的情景说一说，再把前因后果说一说，看谁说得清楚，说得有趣。因为是刚刚发生，又是亲眼目睹，学生立刻兴致勃勃地说起来，能看到他们脸上开心的笑容，说明他们已融入了这件事中。同座互说后，我又指名平时写作水平差点的学生站起来表述，在他的表述过程中，事情经过很清晰，但当时场景的描述没有表现出有趣。这时，我又及时引导平时作文水平较高的学生用准确、幽默的语句叙述当时的场景，学生立刻感受到表达效果的不同。最后我要求学生当场把这件事写成作文。事实证明，这是一次成功的作文训练。我想，成功的关键是因为及时地观察指导，使他们有物可写，及时地指导写作方法，使他们知道如何通过准确的语句表达情感。
三、阅读训练与作文教学相结合
在实际教学中，有相当一部分学生能找到作文素材，可叙述时因腹中无词或表达不准确，使得文章没有文采、语句不通，这都是因为学生平时的语言积累不够，语感差而产生的现象。这就要求教师在长期的语文教学中重视学生阅读能力的训练。正如唐代诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的课外阅读既可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，又可以逐步丰富他们的语言词汇，领会和掌握一些基本的写作技巧。当然，这种阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效慢的工作，需要师生双方长期共同坚持。所以，在实际教学中，我每天除了布置一般写的作业外（尽量控制写的量），还规定学生必须完成读书作业，篇目可以是我推荐的，也可以是自己感兴趣的。为避免学生仅仅把这项作业当成任务，流于形式，我要求他们每天在所看的文章中摘抄一个好词、一句佳句，然后在第二天的早读课上，给他们5分钟时间互相交流自己的好词佳句，并大声诵读。这样长期坚持下来，学生写作时就有词可用，有话可写，语感也增强了，文理不通的现象也越来越少了。
四、让学生参与评改作文
很多教师发现，自己帮学生批改的作文，学生并不理解为什么这样改。虽然教师辛辛苦苦，却达不到提高学生写作水平的目的，这是因为学生没有参与到评改的过程之中。要改变这种状况，就要改变学生被动的“被评”这一角色，让他们成为作文评改中的积极参与者，这样才能使他们主动发现自己作文中存在的问题，及时纠正，并养成认真修改作文的好习惯。在实际教学中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改—小组互改—教师批改—重新揣摩。四步法提高了学生修改作文的兴趣，发挥了学生的主体作用，促进了学生作文能力的提高。
以上几点，既相对独立，又相互联系，我相信只要我们切实抓好各个环节，用心教学，就一定能提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省德安县第一小学）
责任编辑：刘伟林
在低年级教学中如何训练学生说话能力？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们如何准确地表达意思。
从低年级起培养学生写周记的习惯。我们有很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，长此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。于是每周我专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话的能力。
长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。
二、从生活中寻找素材
对于作文，有些学生常常不知如何落笔，脑中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”现象。法国雕塑家罗丹曾说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，造成学生作文“假、大、空”现象就是因为他们在生活中缺少细致的观察，没有做生活中的有心人，这就要求教师在日常教学活动中引导学生留心观察生活。记得在农村小学教三年级的一个班时，有一天上课，叫完起立，学生坐下时，猛听到后面稀里哗啦一阵响，只见最后一排一个学生满脸惊愕地坐在一堆散了架的凳子上，当时全班哄堂大笑。原来那个学生调皮，好好的凳子他坐了不到一个月就摇摇晃晃，而他那天课间又拿它当了“武器”，结果凳腿脱落。等学生笑完后，我先批评了那位学生，教育他要注意安全，并赶紧给他换了一个凳子。紧接着，我就启发同他坐在一起的学生把刚才的情景说一说，再把前因后果说一说，看谁说得清楚，说得有趣。因为是刚刚发生，又是亲眼目睹，学生立刻兴致勃勃地说起来，能看到他们脸上开心的笑容，说明他们已融入了这件事中。同座互说后，我又指名平时写作水平差点的学生站起来表述，在他的表述过程中，事情经过很清晰，但当时场景的描述没有表现出有趣。这时，我又及时引导平时作文水平较高的学生用准确、幽默的语句叙述当时的场景，学生立刻感受到表达效果的不同。最后我要求学生当场把这件事写成作文。事实证明，这是一次成功的作文训练。我想，成功的关键是因为及时地观察指导，使他们有物可写，及时地指导写作方法，使他们知道如何通过准确的语句表达情感。
三、阅读训练与作文教学相结合
在实际教学中，有相当一部分学生能找到作文素材，可叙述时因腹中无词或表达不准确，使得文章没有文采、语句不通，这都是因为学生平时的语言积累不够，语感差而产生的现象。这就要求教师在长期的语文教学中重视学生阅读能力的训练。正如唐代诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的课外阅读既可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，又可以逐步丰富他们的语言词汇，领会和掌握一些基本的写作技巧。当然，这种阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效慢的工作，需要师生双方长期共同坚持。所以，在实际教学中，我每天除了布置一般写的作业外（尽量控制写的量），还规定学生必须完成读书作业，篇目可以是我推荐的，也可以是自己感兴趣的。为避免学生仅仅把这项作业当成任务，流于形式，我要求他们每天在所看的文章中摘抄一个好词、一句佳句，然后在第二天的早读课上，给他们5分钟时间互相交流自己的好词佳句，并大声诵读。这样长期坚持下来，学生写作时就有词可用，有话可写，语感也增强了，文理不通的现象也越来越少了。
四、让学生参与评改作文
很多教师发现，自己帮学生批改的作文，学生并不理解为什么这样改。虽然教师辛辛苦苦，却达不到提高学生写作水平的目的，这是因为学生没有参与到评改的过程之中。要改变这种状况，就要改变学生被动的“被评”这一角色，让他们成为作文评改中的积极参与者，这样才能使他们主动发现自己作文中存在的问题，及时纠正，并养成认真修改作文的好习惯。在实际教学中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改—小组互改—教师批改—重新揣摩。四步法提高了学生修改作文的兴趣，发挥了学生的主体作用，促进了学生作文能力的提高。
以上几点，既相对独立，又相互联系，我相信只要我们切实抓好各个环节，用心教学，就一定能提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省德安县第一小学）
责任编辑：刘伟林