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【摘要】近年来中小学教师信息技术能力培训，已经形成一系列的研究成果，形成了理论体系。新课改要求中小学教师有效地运用信息技术开展教学活动，因而信息技术能力成为有效开展教学的重要因素。各级教育主管部门针对中小学教师的教学需求，组织培训力量进行了各种形式的信息技术培训，但是在培训过程中没有形成体系的培训内容可供参考，导致培训结果不能达到预期。针对当前中小学教师进行信息技术能力培训中存在的一些问题，提出一些自己的建议和措施。
【关键词】信息技术 培训 建议 措施
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0244-02
引言：
教育信息技术应用于学科教学正在中小学逐步开展。怎样才能使教师的教育信息技术能力得到提升，达到培训的目的，真正在自己的学科教学中得以应用，从而达到信息技术支持下提升教育教学的效果。但是在培训过程中没有形成体系的培训内容可供参考，导致培训不能达到预期。这些培训都存在一些不足。
一、教师信息技术培训不够重视
教师需要提升信息技术水平，但是，大多数教师对目前开展的信息技术培训不太看好。信息技术继续教育课程不再受欢迎，甚至无人问津，这无疑使信息技术培训陷入了困境。究竟是什么原因导致这种状况的产生呢？
（一）培训内容不符合学科的需求
教师的信息技术学科水平参差不同，培训部门安排培训内容时，没有针对性和实效性。目前，许多部门想当然地将培训内容设计出来。造成培训班中部分信息技术水平相对低的学员学理解受到限制，而信息技术水平相对高的学员不够消化。缺乏针对性的培训，使教师对信息技术培训失去兴趣。
（二）不能学以致用，培训是完任务
一是部分学校的领导对信息技术的认识不够，缺乏足够的重视，所以没有创造应用信息技术进行教学的机会和环境；二是部分教师在忙于应对考试成绩，没有充分的时间深入研究信息技术在教育教学中所起的作用；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，培训教师回到学校后没有实践的机会。因此教师参加培训，完全是为了完成任务。
（三）教师对参加信息技术培训的目的不明确
大多数教师经过几年的中小学教师的信息技术培训，已基本掌握了信息技术的基础知识，并且也能够结合课堂教学进行简单的应用，能够解决一些操作过程中存在的问题。笔者在本校教师中发现，教师制作课件的工具主要是PowerPoint，他们认为PowerPoint既简单又易操作，而其他课件制作工具则不会使用。很多人只会做最简单 的Powerpoint演示文稿，没有注意到课件的颜色、声音、转换、互动等重要因素的搭配以及他们对课堂、教学的影响。对此，多数教师误认为自己所掌握的信息技术已能满足日常教学的需要，没有必要有更高的追求。其实，他们也感觉到PowerPoint在教学应用上的极大局限性，但由于没有一定的机会学习一些flash软件和自己教学中所需要的软件，因此深入学习的积极性不高。
二、培训的方式和方法是培训能否达到良好效果的直接因素
要实现分层培训，还要加强培训的组织管理，避免形式上分层而实际混合的现象，以提高培训的针对性和实效性。
1.培训方式要灵活、互动性、实用性要强
培训可以采用坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作关系。对于专家讲座式授课，应设计适量的思考题，与学员共同研讨。例如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训方式，应该加大培训力度。英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，更新教育理念！
2. 适合学科教师集中培训
将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合，设计一些教学任务或学科主题，具体的做法是：
（1） 根据学科特点，培训相关软件
语文：声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音
英语：声音编辑软件、影视编辑软件
数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板
物理：声音编辑软件、影视编辑软件
化学：声音编辑软件、影视编辑软件
生物：声音编辑软件、影视编辑软件
（2）受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计
接受任务后，教师之间进行交流，授课教师一起讨论，解决学员在学习过程中的问题。通过交流，学员的信息技术应用能力迅速得到提高。
三、培训要形成基于网络的新型专业发展模式
基本上要每月安排一个培训主题，收集相应的理论资料，通过E-mail分发给教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面预学。设计相关的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中，形成良好的网上交流氛围。
四、加强信息技术校本培训的管理
集中培训不可能解决不同层次学校的不同需求，其效益也有待在实践中检验，为此必须有后续活动。重点是进一步推进信息技术支持的校本培训，以取得确实的效益。因而，应该对校本培训进行有效管理，以提高校本培训的效能。校本培训是教师专业发展的基本形式，是以学校为基地，以教师反思性学习为主要内容，以行动研究和案例分析为抓手，旨在解决学校发展和改革中的实际问题，促进教师专业发展的一种模式。校本培训管理要求做到五个统一，学校发展需要与教师个人发展需要相统一、培训管理导向与教师自主导向相统一、自我驱动与人际互动相统一、培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一、培训规划的总体把握与培训目标的分层要求相统一。还要加强以教研组为单位推广一些好的案例。
以上只是我对当前教师教育信息技术能力培训的一点看法和今后培训的思考，还有待进一步在实践中去检验。
参考文献：
[1]朱乐平.《在职小学教师现代教育技术的培训研究》.
[2]师书恩等.《计算机辅助教学》.北京师范大学出版社.
[3]陈春蕾.《计算机在教学中的应用》.光明日报出版社.
【关键词】信息技术 培训 建议 措施
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0244-02
引言：
教育信息技术应用于学科教学正在中小学逐步开展。怎样才能使教师的教育信息技术能力得到提升，达到培训的目的，真正在自己的学科教学中得以应用，从而达到信息技术支持下提升教育教学的效果。但是在培训过程中没有形成体系的培训内容可供参考，导致培训不能达到预期。这些培训都存在一些不足。
一、教师信息技术培训不够重视
教师需要提升信息技术水平，但是，大多数教师对目前开展的信息技术培训不太看好。信息技术继续教育课程不再受欢迎，甚至无人问津，这无疑使信息技术培训陷入了困境。究竟是什么原因导致这种状况的产生呢？
（一）培训内容不符合学科的需求
教师的信息技术学科水平参差不同，培训部门安排培训内容时，没有针对性和实效性。目前，许多部门想当然地将培训内容设计出来。造成培训班中部分信息技术水平相对低的学员学理解受到限制，而信息技术水平相对高的学员不够消化。缺乏针对性的培训，使教师对信息技术培训失去兴趣。
（二）不能学以致用，培训是完任务
一是部分学校的领导对信息技术的认识不够，缺乏足够的重视，所以没有创造应用信息技术进行教学的机会和环境；二是部分教师在忙于应对考试成绩，没有充分的时间深入研究信息技术在教育教学中所起的作用；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，培训教师回到学校后没有实践的机会。因此教师参加培训，完全是为了完成任务。
（三）教师对参加信息技术培训的目的不明确
大多数教师经过几年的中小学教师的信息技术培训，已基本掌握了信息技术的基础知识，并且也能够结合课堂教学进行简单的应用，能够解决一些操作过程中存在的问题。笔者在本校教师中发现，教师制作课件的工具主要是PowerPoint，他们认为PowerPoint既简单又易操作，而其他课件制作工具则不会使用。很多人只会做最简单 的Powerpoint演示文稿，没有注意到课件的颜色、声音、转换、互动等重要因素的搭配以及他们对课堂、教学的影响。对此，多数教师误认为自己所掌握的信息技术已能满足日常教学的需要，没有必要有更高的追求。其实，他们也感觉到PowerPoint在教学应用上的极大局限性，但由于没有一定的机会学习一些flash软件和自己教学中所需要的软件，因此深入学习的积极性不高。
二、培训的方式和方法是培训能否达到良好效果的直接因素
要实现分层培训，还要加强培训的组织管理，避免形式上分层而实际混合的现象，以提高培训的针对性和实效性。
1.培训方式要灵活、互动性、实用性要强
培训可以采用坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作关系。对于专家讲座式授课，应设计适量的思考题，与学员共同研讨。例如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训方式，应该加大培训力度。英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，更新教育理念！
2. 适合学科教师集中培训
将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合，设计一些教学任务或学科主题，具体的做法是：
（1） 根据学科特点，培训相关软件
语文：声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音
英语：声音编辑软件、影视编辑软件
数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板
物理：声音编辑软件、影视编辑软件
化学：声音编辑软件、影视编辑软件
生物：声音编辑软件、影视编辑软件
（2）受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计
接受任务后，教师之间进行交流，授课教师一起讨论，解决学员在学习过程中的问题。通过交流，学员的信息技术应用能力迅速得到提高。
三、培训要形成基于网络的新型专业发展模式
基本上要每月安排一个培训主题，收集相应的理论资料，通过E-mail分发给教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面预学。设计相关的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中，形成良好的网上交流氛围。
四、加强信息技术校本培训的管理
集中培训不可能解决不同层次学校的不同需求，其效益也有待在实践中检验，为此必须有后续活动。重点是进一步推进信息技术支持的校本培训，以取得确实的效益。因而，应该对校本培训进行有效管理，以提高校本培训的效能。校本培训是教师专业发展的基本形式，是以学校为基地，以教师反思性学习为主要内容，以行动研究和案例分析为抓手，旨在解决学校发展和改革中的实际问题，促进教师专业发展的一种模式。校本培训管理要求做到五个统一，学校发展需要与教师个人发展需要相统一、培训管理导向与教师自主导向相统一、自我驱动与人际互动相统一、培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一、培训规划的总体把握与培训目标的分层要求相统一。还要加强以教研组为单位推广一些好的案例。
以上只是我对当前教师教育信息技术能力培训的一点看法和今后培训的思考，还有待进一步在实践中去检验。
参考文献：
[1]朱乐平.《在职小学教师现代教育技术的培训研究》.
[2]师书恩等.《计算机辅助教学》.北京师范大学出版社.
[3]陈春蕾.《计算机在教学中的应用》.光明日报出版社.