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一、课程统整简述
统整的字面意思是统合整理，就是将两个或两个以上看起来并不相同但相关的概念、事物或现象组成一个有机的整体。课程统整则是将学校课程中相关、相近的课程及学习領域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现或突出学科内、学科间，甚至是学段间的内在关系。其最终目的是希望能以减负增效的方式，帮助学生在有限的时间内完成更多的学习任务、探索有效的学习方法，从而提升学习能力。
在课程统整的实施过程中，首先让各学科借助备课组、教研组的力量，在组内进行交流、讨论。其次是梳理本学期教学中可以统整的知识点，形成学科的“学期课程统整指南”（以下简称指南）。这个指南包括教学目标和教学内容的拓展探究，以及学科融合的统整点等方面。它是学科教师统整教学的依据，但并不会将其直接用到课堂中，因为它缺乏具体的实施过程和方法。因此，在实施阶段，除了要依托指南外，还需要借助一个完整的教案。因为教案能使指南具体化，能给指南的使用提供重要的案例和参考，同时也是落实统整的重要抓手。最后，每学期结束后，及时修订指南，让其常用、常改、常新。
二、在地理教学中进行课程统整的尝试和思考
在学校课程统整项目的引领下，地理备课组设计并更新了《 地理学科课程统整指南》，并在此指导下，编制了部分统整教学案，对跨章节内容进行了统整教学的尝试。实践后发现，在课堂上进行必要的统整教学有很多可取之处。
1.突出教材内容的关联性
初中地理新人教版的教材共4册，每册教材虽然侧重点不同，但内容联系紧密。由于学生不能熟练掌握教材，加上受常规教学的影响，很容易让学生的知识碎片化，使他们不会迁移运用知识。虽然教师也经常强调前后知识的连贯性，但学生并不能完全理解。如果能将相关的教材内容进行重组，以统整教学案的方式呈现，就能帮助学生更好地理解相关知识。
以八年级的土地资源和农业为例，分别属于自然资源和经济发展两部分，彼此学习的视角不同。对学生而言，他们与土地、农业生产的接触很有限，并不能很好地理解课本内容。但在教学中可以发现，两节课中“土地的地区分布不均匀”和“我国农业的地区分布”这两部分内容的相似度很高，因此教师就可尝试着对教材进行重组，把这两块内容编制成统整学案，让学生一并学习。教学案的版块设计可逐层递进：先让学生自主学习完成知识填空，初步感受知识的相似度;其次进行图文转换，把重点内容落在空白的农业和土地的地区分布图上，要求学生根据提示在各类图框中填出相应的农业部门、土地类型、农作物、重要分界线等，还要归纳出自然环境等各要素对农业生产的影响;最后，提炼浓缩统整点，以表格的形式进行归纳。
2.提高建构知网的有效性
在学习过程中，新知识能否被很好的理解和掌握，在很大程度上取决于学生原有的知识水平和理解能力。如果学生的旧知掌握牢固，那么新知的吸纳就比较顺畅。但现实是，学生对地理课不够重视，知识点掌握得不牢，分析、总结能力薄弱，在融汇贯通、迁移运用方面更有所欠缺。因此，必要的统整教学能降低学生学习新课的难度，帮助他们更有效地理解新课、吸收新知。例如，在学习降水、河流的过程中可以统整水资源的内容，用概念图来体现和强调三者之间的关系。这样的知网建构模式，无论在新课还是复习课中，都能取得较好的教学效果。
3.体会地理环境的整体性
地理环境各要素之间，通过各种循环系统经常相互联系、相互制约、相互渗透，构成地理环境整体性的特点。牵一发而动全身，现象背后总有其原因。但对初中生而言，这一概念较难理解。如果所学内容在同一课中，如黄土高原的水土流失问题，学生通过完整的学习尚能有所理解。但如果需要分析的问题分散于多个章节中，学生的理解难度就会倍增。而解决类似问题的良好对策，就是统整教学案。
例如，分析我国农业“东耕西牧”“南稻北麦”的形成原因时，就牵涉到地形、气候、河湖、资源等多章节的内容。教学时，可通过统整教案，引导学生理解并知晓什么叫做整体性。再如要让学生认识到降水、河流、水资源之间的联系，理解水圈环境的整体性，也可以通过统整教学来实现。
4.增进学科学段的融合性
为了让课堂教学更为生动有趣，教师还可以汲取其他教材、学科和学段的相关知识为本节课的教学服务。比如，教师可以进行不同版本教材的统整，挖掘不同版本教材中值得借鉴的内容，以深厚教学的内涵，扩大教学的外延。也可以进行不同学科的统整，如在学习“长江”时，可以结合语文和历史中的相关内容;学习“俄罗斯”时，可以让学生了解俄罗斯的三次更名，欣赏俄罗斯的油画和芭蕾，这便是与历史、美术和音乐的融合。另外，还可以进行初高中学段间的统整，在初中地理教学中适当渗透高中学段的内容。比如，讲到“气温的分布规律”和“季风气候”时，就会涉及到海陆热力性质差异问题，初中只侧重于现象不会作过多的讲解，高中则要把原因讲透。其实，在初中教学中也可以根据学情作适当的深入讲解，为高中地理学习奠基。
可见，课程统整教学的形式多样，它打破了教材、学科、学段间的知识壁垒，让各学科知识得到了更好的渗透，为学段间的知识交融做好了铺垫。
三、课程统整教学的误区
任何一种教学方式总会有利有弊，统整教学也不例外，在实施过程也有需要注意的地方。比如，统整教学的内容要精心挑选，选择有必要而又有价值的知识点进行统整，不能牵强、盲目;统整教学的目的要明确，要能促进学生多角度的理解，使学生主动思考，提升他们的迁移运用能力。
总之，课程统整是一个持续、动态、逐步完善的过程，它开启了一种新的教学思维模式。教师在探索和研究中，需要且思且行、且行且思，不断实践，努力让统整教学发挥出最大的作用。
（责任编辑
统整的字面意思是统合整理，就是将两个或两个以上看起来并不相同但相关的概念、事物或现象组成一个有机的整体。课程统整则是将学校课程中相关、相近的课程及学习領域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现或突出学科内、学科间，甚至是学段间的内在关系。其最终目的是希望能以减负增效的方式，帮助学生在有限的时间内完成更多的学习任务、探索有效的学习方法，从而提升学习能力。
在课程统整的实施过程中，首先让各学科借助备课组、教研组的力量，在组内进行交流、讨论。其次是梳理本学期教学中可以统整的知识点，形成学科的“学期课程统整指南”（以下简称指南）。这个指南包括教学目标和教学内容的拓展探究，以及学科融合的统整点等方面。它是学科教师统整教学的依据，但并不会将其直接用到课堂中，因为它缺乏具体的实施过程和方法。因此，在实施阶段，除了要依托指南外，还需要借助一个完整的教案。因为教案能使指南具体化，能给指南的使用提供重要的案例和参考，同时也是落实统整的重要抓手。最后，每学期结束后，及时修订指南，让其常用、常改、常新。
二、在地理教学中进行课程统整的尝试和思考
在学校课程统整项目的引领下，地理备课组设计并更新了《 地理学科课程统整指南》，并在此指导下，编制了部分统整教学案，对跨章节内容进行了统整教学的尝试。实践后发现，在课堂上进行必要的统整教学有很多可取之处。
1.突出教材内容的关联性
初中地理新人教版的教材共4册，每册教材虽然侧重点不同，但内容联系紧密。由于学生不能熟练掌握教材，加上受常规教学的影响，很容易让学生的知识碎片化，使他们不会迁移运用知识。虽然教师也经常强调前后知识的连贯性，但学生并不能完全理解。如果能将相关的教材内容进行重组，以统整教学案的方式呈现，就能帮助学生更好地理解相关知识。
以八年级的土地资源和农业为例，分别属于自然资源和经济发展两部分，彼此学习的视角不同。对学生而言，他们与土地、农业生产的接触很有限，并不能很好地理解课本内容。但在教学中可以发现，两节课中“土地的地区分布不均匀”和“我国农业的地区分布”这两部分内容的相似度很高，因此教师就可尝试着对教材进行重组，把这两块内容编制成统整学案，让学生一并学习。教学案的版块设计可逐层递进：先让学生自主学习完成知识填空，初步感受知识的相似度;其次进行图文转换，把重点内容落在空白的农业和土地的地区分布图上，要求学生根据提示在各类图框中填出相应的农业部门、土地类型、农作物、重要分界线等，还要归纳出自然环境等各要素对农业生产的影响;最后，提炼浓缩统整点，以表格的形式进行归纳。
2.提高建构知网的有效性
在学习过程中，新知识能否被很好的理解和掌握，在很大程度上取决于学生原有的知识水平和理解能力。如果学生的旧知掌握牢固，那么新知的吸纳就比较顺畅。但现实是，学生对地理课不够重视，知识点掌握得不牢，分析、总结能力薄弱，在融汇贯通、迁移运用方面更有所欠缺。因此，必要的统整教学能降低学生学习新课的难度，帮助他们更有效地理解新课、吸收新知。例如，在学习降水、河流的过程中可以统整水资源的内容，用概念图来体现和强调三者之间的关系。这样的知网建构模式，无论在新课还是复习课中，都能取得较好的教学效果。
3.体会地理环境的整体性
地理环境各要素之间，通过各种循环系统经常相互联系、相互制约、相互渗透，构成地理环境整体性的特点。牵一发而动全身，现象背后总有其原因。但对初中生而言，这一概念较难理解。如果所学内容在同一课中，如黄土高原的水土流失问题，学生通过完整的学习尚能有所理解。但如果需要分析的问题分散于多个章节中，学生的理解难度就会倍增。而解决类似问题的良好对策，就是统整教学案。
例如，分析我国农业“东耕西牧”“南稻北麦”的形成原因时，就牵涉到地形、气候、河湖、资源等多章节的内容。教学时，可通过统整教案，引导学生理解并知晓什么叫做整体性。再如要让学生认识到降水、河流、水资源之间的联系，理解水圈环境的整体性，也可以通过统整教学来实现。
4.增进学科学段的融合性
为了让课堂教学更为生动有趣，教师还可以汲取其他教材、学科和学段的相关知识为本节课的教学服务。比如，教师可以进行不同版本教材的统整，挖掘不同版本教材中值得借鉴的内容，以深厚教学的内涵，扩大教学的外延。也可以进行不同学科的统整，如在学习“长江”时，可以结合语文和历史中的相关内容;学习“俄罗斯”时，可以让学生了解俄罗斯的三次更名，欣赏俄罗斯的油画和芭蕾，这便是与历史、美术和音乐的融合。另外，还可以进行初高中学段间的统整，在初中地理教学中适当渗透高中学段的内容。比如，讲到“气温的分布规律”和“季风气候”时，就会涉及到海陆热力性质差异问题，初中只侧重于现象不会作过多的讲解，高中则要把原因讲透。其实，在初中教学中也可以根据学情作适当的深入讲解，为高中地理学习奠基。
可见，课程统整教学的形式多样，它打破了教材、学科、学段间的知识壁垒，让各学科知识得到了更好的渗透，为学段间的知识交融做好了铺垫。
三、课程统整教学的误区
任何一种教学方式总会有利有弊，统整教学也不例外，在实施过程也有需要注意的地方。比如，统整教学的内容要精心挑选，选择有必要而又有价值的知识点进行统整，不能牵强、盲目;统整教学的目的要明确，要能促进学生多角度的理解，使学生主动思考，提升他们的迁移运用能力。
总之，课程统整是一个持续、动态、逐步完善的过程，它开启了一种新的教学思维模式。教师在探索和研究中，需要且思且行、且行且思，不断实践，努力让统整教学发挥出最大的作用。
（责任编辑