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在小学语文教学中，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它体现了教师的素质以及教育观念。我国著名教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，激发学生的创造火花，还能及时反馈学生的学习信息，发现学生学习中遇到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。 因此，在课堂教学中，我们要充分发挥课堂提问的应有功效。笔者借此平台，就课堂提问的艺术性浅谈体会。
一、审时度势，把握时机
课堂教学应注重启发学生思维，教师在教学中审时度势，准确把握提问时机，往往会激发学生思维的火花。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生进入“愤”“悱”的状态，达到“心求通而未得，口欲言而不能”时，提问才能达到水到渠成的效果。
由于学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师应善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，具体可以从以下几方面入手：
1.巧妙导入，过渡自然
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望 ，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。例如教学《夜晚的实验》时，出示课题后，教师可对学生提出这样的问题：“看了这个题目，你想知道些什么？”学生会立刻提出：“为什么选择夜晚实验？”“夜晚的实验内容是什么？”“实验的结果如何？”
2.创设悬念，激发兴趣
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在设计新课导入时，可以借助提问来让学生产生疑问、好奇和积极的求知心理。如，我在执教《草船借箭》一课时，为了让学生对草船借箭产生疑惑，先提出如下问题：（1）“嫉妒”是什么意思？周瑜是怎么嫉妒诸葛亮的？（2）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？他暗中又做了些什么？（3）诸葛亮明知周瑜要加害自己，为什么还立下了军令状？从哪里可以看出？然后让学生在阅读全文的基础上找到相应的答案。在帮助学生理解借箭经过时，我继续设问：（1）诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙？鲁肃为诸葛亮做了哪些准备？为什么不让周瑜知道？从中可以看出什么？（2）诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？在船上为什么只管饮酒取乐？（3）曹操是怎样知道上当的？他为什么不派兵追赶？接着，我让学生以学习小组为单位展开讨论，最后在轻松愉悦的氛围中解决了问题。
3.灵活提问，引人入胜
课堂教学如果一味地直来直去，只会让学生觉得枯燥无味，并且会妨碍学生的思考。因此，教师的提问应当灵活。如我在执教《蜗牛的奖杯》一课时，为了让学生理解“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军”这句话，我不是直接问学生“成天”这个词用得好不好，而是放声如此范读这句话：“它把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。”顿时，十几双小手举起来了，其中一名男生自告奋勇地说道：“老师，您在读这句话时遗漏了‘成天’一词噢！”此时，教室里不少学生应声附和着，支持这个学生的质疑。我故意笑着回答：“不就是少了一个词嘛，有什么大不了的呀？”这时，许多学生感到不服，他们纷纷发表了自己的意见，从而初步感悟了“成天”一词蕴含了蜗牛的骄傲、得意，教学效果事半功倍。
二、創设情境，激发兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感是语文课堂教学必不可少的调味品。因此教师应善于提问，巧妙地创设问题情境，在情境中激发学生的学习兴趣，这样才能形成教师“乐教”、学生“乐学”的教学氛围，获得较好的教学效果。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
如我在执教“老牛舐犊”这个成语的时候，先出示了一幅“老牛舐犊图”，然后让学生通过仔细观察回答画面上主要包括哪些内容，许多学生立即投入到热烈的讨论中去，并且纷纷发表了自己的观点；接着，我再提出问题：“从老牛舔小牛的动作中，你能体会到老牛和小牛的特征吗？”一名女生立即举手回答：“这是一头慈爱的老牛，一头幸福的小牛。”“那么，你能把老牛的这种爱用一个词语表达一下吗？”我笑着反问道，小女孩随即回答：“‘舐犊之爱’啊！”此时，一名男生回答说：“天伦之乐。”这个答案恰好与随堂练习中有关父母恩情的内容有机联系起来，达到了一箭双雕的效果。在类似轻松愉悦的问题情境中，学生各抒己见，不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且拉近了师生之间的情感距离，使课堂不是一味的教师讲学生接受，而是变成学生思考、教师总结，教学效果事半功倍。
三、面向全体提问，鼓励为主
提问是提高课堂效率的重要手段，是师生互动的重要方式，提问要面向全体学生，既给后进生提供成功的机会，又向优等生提出更高要求，以点带面，充分调动全体学生学习的积极性。
对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一位学生都应该得到教师的关注。对个别学困生，在提问中，教师要优先照顾，调动他们回答问题的积极性，使每位学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生成功的体验，又指明其努力方向。
四、立足重点，突破难点
课堂提问不在多而在于精，关键是我们应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想的有机组成部分，在教学中可在这样的地方设计提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，我针对关键句“消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’”设计提问：“为什么日本人民称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’？”学生通过读文、讨论，联系上下文分析，理解了聂将军无微不至地照顾两个日本孤女的慈善心肠和宽大胸怀，他的善举缔结了中日人民的友谊，这也正是日本人民称他是“活菩萨”和“中日友谊的使者”的原因。激发学生想象40年后美穗子和她的家人专程前来看望聂将军时的情景，有利于对这一探究性问题的进一步理解，这样教学重点难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而言的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。有效的课堂提问，有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生的求知欲，激活个体的生命体验；有效的课堂提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生的学习兴趣，就能极大地提高语文课堂的教学效率，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏苏州市东渚实验小学）
责任编辑 张 艳
一、审时度势，把握时机
课堂教学应注重启发学生思维，教师在教学中审时度势，准确把握提问时机，往往会激发学生思维的火花。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生进入“愤”“悱”的状态，达到“心求通而未得，口欲言而不能”时，提问才能达到水到渠成的效果。
由于学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师应善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，具体可以从以下几方面入手：
1.巧妙导入，过渡自然
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望 ，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。例如教学《夜晚的实验》时，出示课题后，教师可对学生提出这样的问题：“看了这个题目，你想知道些什么？”学生会立刻提出：“为什么选择夜晚实验？”“夜晚的实验内容是什么？”“实验的结果如何？”
2.创设悬念，激发兴趣
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在设计新课导入时，可以借助提问来让学生产生疑问、好奇和积极的求知心理。如，我在执教《草船借箭》一课时，为了让学生对草船借箭产生疑惑，先提出如下问题：（1）“嫉妒”是什么意思？周瑜是怎么嫉妒诸葛亮的？（2）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？他暗中又做了些什么？（3）诸葛亮明知周瑜要加害自己，为什么还立下了军令状？从哪里可以看出？然后让学生在阅读全文的基础上找到相应的答案。在帮助学生理解借箭经过时，我继续设问：（1）诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙？鲁肃为诸葛亮做了哪些准备？为什么不让周瑜知道？从中可以看出什么？（2）诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？在船上为什么只管饮酒取乐？（3）曹操是怎样知道上当的？他为什么不派兵追赶？接着，我让学生以学习小组为单位展开讨论，最后在轻松愉悦的氛围中解决了问题。
3.灵活提问，引人入胜
课堂教学如果一味地直来直去，只会让学生觉得枯燥无味，并且会妨碍学生的思考。因此，教师的提问应当灵活。如我在执教《蜗牛的奖杯》一课时，为了让学生理解“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军”这句话，我不是直接问学生“成天”这个词用得好不好，而是放声如此范读这句话：“它把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。”顿时，十几双小手举起来了，其中一名男生自告奋勇地说道：“老师，您在读这句话时遗漏了‘成天’一词噢！”此时，教室里不少学生应声附和着，支持这个学生的质疑。我故意笑着回答：“不就是少了一个词嘛，有什么大不了的呀？”这时，许多学生感到不服，他们纷纷发表了自己的意见，从而初步感悟了“成天”一词蕴含了蜗牛的骄傲、得意，教学效果事半功倍。
二、創设情境，激发兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感是语文课堂教学必不可少的调味品。因此教师应善于提问，巧妙地创设问题情境，在情境中激发学生的学习兴趣，这样才能形成教师“乐教”、学生“乐学”的教学氛围，获得较好的教学效果。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
如我在执教“老牛舐犊”这个成语的时候，先出示了一幅“老牛舐犊图”，然后让学生通过仔细观察回答画面上主要包括哪些内容，许多学生立即投入到热烈的讨论中去，并且纷纷发表了自己的观点；接着，我再提出问题：“从老牛舔小牛的动作中，你能体会到老牛和小牛的特征吗？”一名女生立即举手回答：“这是一头慈爱的老牛，一头幸福的小牛。”“那么，你能把老牛的这种爱用一个词语表达一下吗？”我笑着反问道，小女孩随即回答：“‘舐犊之爱’啊！”此时，一名男生回答说：“天伦之乐。”这个答案恰好与随堂练习中有关父母恩情的内容有机联系起来，达到了一箭双雕的效果。在类似轻松愉悦的问题情境中，学生各抒己见，不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且拉近了师生之间的情感距离，使课堂不是一味的教师讲学生接受，而是变成学生思考、教师总结，教学效果事半功倍。
三、面向全体提问，鼓励为主
提问是提高课堂效率的重要手段，是师生互动的重要方式，提问要面向全体学生，既给后进生提供成功的机会，又向优等生提出更高要求，以点带面，充分调动全体学生学习的积极性。
对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一位学生都应该得到教师的关注。对个别学困生，在提问中，教师要优先照顾，调动他们回答问题的积极性，使每位学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生成功的体验，又指明其努力方向。
四、立足重点，突破难点
课堂提问不在多而在于精，关键是我们应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想的有机组成部分，在教学中可在这样的地方设计提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，我针对关键句“消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’”设计提问：“为什么日本人民称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’？”学生通过读文、讨论，联系上下文分析，理解了聂将军无微不至地照顾两个日本孤女的慈善心肠和宽大胸怀，他的善举缔结了中日人民的友谊，这也正是日本人民称他是“活菩萨”和“中日友谊的使者”的原因。激发学生想象40年后美穗子和她的家人专程前来看望聂将军时的情景，有利于对这一探究性问题的进一步理解，这样教学重点难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而言的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。有效的课堂提问，有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生的求知欲，激活个体的生命体验；有效的课堂提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生的学习兴趣，就能极大地提高语文课堂的教学效率，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏苏州市东渚实验小学）
责任编辑 张 艳