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上好一堂课，让学生对新知识加以理解和记忆，需要很多技巧. 实践中，我借鉴“法官开庭”模式，转变教师角色，凸显学生的主体地位，取得了意想不到的效果.
第一步：当“糊涂”法官，让学生在争论中豁然开朗
【案例：什么是近似数】
首先，我让学生以小组为单位交流自学后的收获.
组1：“我们知道了生活中有些数的前面需要带个‘约’字”. 教师疑惑：“为什么要带‘约’字呢？”一生即高喊：“它不是正确的数”.师板书“不正确”，同时摇了摇头. 另一生喊到“不准确.”我又板书了“不准确”，同时嘴里小声嘀咕：“难道是用错数了？”又一生马上起来反驳：“不可能用错数，我们祖国的面积就是约960万平方公里，我在很多书上都看到过. ”此时，一生小声说：“不精确.”
师兴奋：“这个词用得真好！我们祖国的地形那么的复杂多样，怎么可能量出一个精确的数呢？”于是擦掉了前两个词，并重新板书“不精确”.同时因势利导：“这个数不精确，说明它比原始数据大还是小？”生：“可能大了一点点，也可能少了一点点，但不会相差很远！”师：“那我们把这样的比原始数据相差一点点的数叫做……”孩子们几乎是异口同声地跟我一起说出了“近似数！”
老师片刻的“糊涂”，引出了学生的“追根究底”，关键时刻一针见血地引出“近似数”的概念，使得学生豁然开朗.
第二步：当“铁面”法官，让错误的一方真正有所觉悟
【案例：省略万后面的尾数是什么意思？】
在孩子们理解了近似数的定义与意义后，紧接着我们便单刀直入地进入了在“练习中辩论，在辩论中探究”的环节. 大屏幕出示：省略万位后面的尾数，求下面数的近似数.
师：“这个题目要求，你理解吗？”生1：“省略万位后面的尾数是什么意思？”生2：“就是万位后面的数，都变成0. ”一生反驳：“不对，如果够5了，要向前面进1.”“对！对！”生1也跟着立马赞同. 师：“你们同意吗？”全班100%的同学都举手同意了.
其实，此时在孩子们的头脑里，“够5了向前进1”这里的5是指哪位上够5，他们的认知还是模糊的. 但我并没有穷追不舍地接着问下去：“要看哪一位够不够5，向哪一位进1？”而是让他们在亲身实践中去探究，去理解.
师：“好吧，那就请同学们用你们的想法求出120840的近似数. ”
片刻，孩子们们便纷纵举起了他们的小手，急着汇报结果. 快速地巡视后，我窃喜：精彩的辩论会马上要开始了. 果然交流答案后，他们便形成了两派，一派认为省略万位后面的尾数后，120840的近似数是120000（我把这一派命名为“全舍派”），另一派则认为是121000（命名为“进一派”）.
一个优秀的法官善于归纳案件争议的焦点，一个好老师要懂得抓住一节课的重点和难点……本节课的难点与重点就是“用四舍五入法省略万位后面的尾数时，要看哪一位是否满5，进位时要向哪一位进一？”庭审中法官要给当事人充分辩论的机会，课堂上老师也要给学生们充分讨论与争论的自由，以不变应万变. 于是便有了以下的辩论：
“进一派”认为：“万位后面的尾数是840，已经满5了. 所以要向前进1变成121000. ”“全舍派”马上反驳：“这样以后，万位后面的尾数省略了吗？不是又长了新的尾巴了吗？”“进1派”若有所悟，但又不敢轻易讲话，部分同学还眼巴巴地看着我，想从我的嘴里得到答案. “法官”怎敢轻易下定言呢？全班同学陷入了“沉思状”. 人们总是珍惜难于得到的东西，假如你真的想让对方满意，就得让他努力去争取想得到的每一样东西. 在此之前，你务必学会吊胃口.
“进1派”的一名成员沉不住气了，不服气地说：“进位的1，应该进到万位上，所以120840的近似数是130000.”“法官”边板书130000，边大惊：“咦？万位后面的尾数真的没有了！”“全舍派”哪甘示弱呀：“太夸张了吧，130000离120840太远了，相差9000多，这哪是近似数呀，还是我们的120000离120840近，只差840！”此时的“进一派”彻底崩溃，无助地看着我. 我无奈地摊开双手，同时又有力举起拳头大声喧布：“此次辩论‘全舍派’嬴！”
第三步：当“聪明”法官，使双方“柳暗花明”
【案例：如何求一个数的近似数】
以上环节中，进一派战败后仍不甘心地发问到“到底什么时候才能向前进1呢？”
庭审后法官需制作法律文书，给当事人满意的结果. 辩论后教师也要让学生知其所以然. 不同的是这个“所以然”最好别由老师给，而是引导学生自己找出正确答案. 大屏幕上马上出示了下一题：省略万位后面的尾数，求258100的近似数.
为了检测学生对“四舍五入法”的理解，防止算得快的同学喊出答案，扰乱了其他同学的思维，我顾做神秘地对他们说：“把你的答案写在本子上，不要告诉任何同学. ”很快便有同学把写有答案的本子递到了我的面前，虽然他们怕泄秘没有出声，但他们的表情，却让我知道他们已懂得了“所以然”.
快速地浏览后，我兴奋地说：“答案是多少呢？”孩子们异口同声地喊出了“26万.”“那谁能总结一下，省略万位后面的尾数，求一个数的近似数，我们应该注意些什么？可以先在小组里讨论讨论！”
生1：“省略万位后面的尾数，最重要的是看万位后面的千位够不够5，如果够5要向万位进一，万位后面的其他数位上的数都变成零，其他的个位、十位、百位够5了是没有用的；如果千位不够5，就要把万位后面的数全变成零，一定不能留有尾巴. ”生2：“那省略亿后面的尾数求近似数，是不是要看千万位上的数是否满5.”
……
孩子最终回答的完整性让我惊讶，能自己运用知识的迁移总结出“省略亿后面的尾数求一个数的近似数的方法”更令我兴奋. 这样的学习过程学生最终收获的不仅仅是知识的积累，更重要的是他们成长的体验.
第一步：当“糊涂”法官，让学生在争论中豁然开朗
【案例：什么是近似数】
首先，我让学生以小组为单位交流自学后的收获.
组1：“我们知道了生活中有些数的前面需要带个‘约’字”. 教师疑惑：“为什么要带‘约’字呢？”一生即高喊：“它不是正确的数”.师板书“不正确”，同时摇了摇头. 另一生喊到“不准确.”我又板书了“不准确”，同时嘴里小声嘀咕：“难道是用错数了？”又一生马上起来反驳：“不可能用错数，我们祖国的面积就是约960万平方公里，我在很多书上都看到过. ”此时，一生小声说：“不精确.”
师兴奋：“这个词用得真好！我们祖国的地形那么的复杂多样，怎么可能量出一个精确的数呢？”于是擦掉了前两个词，并重新板书“不精确”.同时因势利导：“这个数不精确，说明它比原始数据大还是小？”生：“可能大了一点点，也可能少了一点点，但不会相差很远！”师：“那我们把这样的比原始数据相差一点点的数叫做……”孩子们几乎是异口同声地跟我一起说出了“近似数！”
老师片刻的“糊涂”，引出了学生的“追根究底”，关键时刻一针见血地引出“近似数”的概念，使得学生豁然开朗.
第二步：当“铁面”法官，让错误的一方真正有所觉悟
【案例：省略万后面的尾数是什么意思？】
在孩子们理解了近似数的定义与意义后，紧接着我们便单刀直入地进入了在“练习中辩论，在辩论中探究”的环节. 大屏幕出示：省略万位后面的尾数，求下面数的近似数.
师：“这个题目要求，你理解吗？”生1：“省略万位后面的尾数是什么意思？”生2：“就是万位后面的数，都变成0. ”一生反驳：“不对，如果够5了，要向前面进1.”“对！对！”生1也跟着立马赞同. 师：“你们同意吗？”全班100%的同学都举手同意了.
其实，此时在孩子们的头脑里，“够5了向前进1”这里的5是指哪位上够5，他们的认知还是模糊的. 但我并没有穷追不舍地接着问下去：“要看哪一位够不够5，向哪一位进1？”而是让他们在亲身实践中去探究，去理解.
师：“好吧，那就请同学们用你们的想法求出120840的近似数. ”
片刻，孩子们们便纷纵举起了他们的小手，急着汇报结果. 快速地巡视后，我窃喜：精彩的辩论会马上要开始了. 果然交流答案后，他们便形成了两派，一派认为省略万位后面的尾数后，120840的近似数是120000（我把这一派命名为“全舍派”），另一派则认为是121000（命名为“进一派”）.
一个优秀的法官善于归纳案件争议的焦点，一个好老师要懂得抓住一节课的重点和难点……本节课的难点与重点就是“用四舍五入法省略万位后面的尾数时，要看哪一位是否满5，进位时要向哪一位进一？”庭审中法官要给当事人充分辩论的机会，课堂上老师也要给学生们充分讨论与争论的自由，以不变应万变. 于是便有了以下的辩论：
“进一派”认为：“万位后面的尾数是840，已经满5了. 所以要向前进1变成121000. ”“全舍派”马上反驳：“这样以后，万位后面的尾数省略了吗？不是又长了新的尾巴了吗？”“进1派”若有所悟，但又不敢轻易讲话，部分同学还眼巴巴地看着我，想从我的嘴里得到答案. “法官”怎敢轻易下定言呢？全班同学陷入了“沉思状”. 人们总是珍惜难于得到的东西，假如你真的想让对方满意，就得让他努力去争取想得到的每一样东西. 在此之前，你务必学会吊胃口.
“进1派”的一名成员沉不住气了，不服气地说：“进位的1，应该进到万位上，所以120840的近似数是130000.”“法官”边板书130000，边大惊：“咦？万位后面的尾数真的没有了！”“全舍派”哪甘示弱呀：“太夸张了吧，130000离120840太远了，相差9000多，这哪是近似数呀，还是我们的120000离120840近，只差840！”此时的“进一派”彻底崩溃，无助地看着我. 我无奈地摊开双手，同时又有力举起拳头大声喧布：“此次辩论‘全舍派’嬴！”
第三步：当“聪明”法官，使双方“柳暗花明”
【案例：如何求一个数的近似数】
以上环节中，进一派战败后仍不甘心地发问到“到底什么时候才能向前进1呢？”
庭审后法官需制作法律文书，给当事人满意的结果. 辩论后教师也要让学生知其所以然. 不同的是这个“所以然”最好别由老师给，而是引导学生自己找出正确答案. 大屏幕上马上出示了下一题：省略万位后面的尾数，求258100的近似数.
为了检测学生对“四舍五入法”的理解，防止算得快的同学喊出答案，扰乱了其他同学的思维，我顾做神秘地对他们说：“把你的答案写在本子上，不要告诉任何同学. ”很快便有同学把写有答案的本子递到了我的面前，虽然他们怕泄秘没有出声，但他们的表情，却让我知道他们已懂得了“所以然”.
快速地浏览后，我兴奋地说：“答案是多少呢？”孩子们异口同声地喊出了“26万.”“那谁能总结一下，省略万位后面的尾数，求一个数的近似数，我们应该注意些什么？可以先在小组里讨论讨论！”
生1：“省略万位后面的尾数，最重要的是看万位后面的千位够不够5，如果够5要向万位进一，万位后面的其他数位上的数都变成零，其他的个位、十位、百位够5了是没有用的；如果千位不够5，就要把万位后面的数全变成零，一定不能留有尾巴. ”生2：“那省略亿后面的尾数求近似数，是不是要看千万位上的数是否满5.”
……
孩子最终回答的完整性让我惊讶，能自己运用知识的迁移总结出“省略亿后面的尾数求一个数的近似数的方法”更令我兴奋. 这样的学习过程学生最终收获的不仅仅是知识的积累，更重要的是他们成长的体验.