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一、在中学历史教学中实施环境教育的必要性
充满绿意的教育适合未来经济发展的需要，也有利于和谐社会的构建和人的全面发展。中学历史教学在基础教育中的地位和作用，决定了它应渗透环境教育的必要性。拥有环境意识是将来人类必须具备的基本素质，也是社会发展的要求，是素质教育的表现。历史是一门综合性学科。它的研究领域包罗万象，不仅包含经济、政治、文化科技、教育等社会要素，也涉及人口、资源、环境等自然要素。历史是人类发展的历史，人类既是环境演变的产物，同时又通过自身的活动影响着环境，使环境发生变化。例如：“以农为本”是中国封建社会的一大传统，秦国商鞅变法的奖励耕战，“文景之治”的鼓励农耕，明太祖鼓励垦荒、实行屯田，清朝统治者以开垦荒地的成绩作为对地方官吏奖惩的标准，这些都与我国历朝“以农为本”的政策有关，但当“以农为本”发展到“重农抑商”“重本抑末”时，就严重破坏了生态平衡，导致了环境的恶化。以史为鉴，在历史教学中实施环境教育意义重大。
二、中学历史教学在环境教育中的独特作用
1 传授环境知识和保护环境的技能。对环境问题、环境知识和保护环境技能的认知和掌握，是保护环境、处理人与自然关系的行为选择的依据，是青少年环境教育的基本要求和基础内容。中学历史教材中涉及大量有关环境问题的内容，教师只要注意挖掘，并有意识地向学生传授，就能让学生在获得丰富的历史知识的同时，又能掌握一定的环境知识和保护环境的技能。例如，工业革命使人类在征服自然和改造自然方面取得空前的成就，但这种高消费生活是以牺牲自然环境为代价的。在20世纪20年代柯立芝繁荣时期，随着汽车工业的发展，全世界汽车总数迅速增加，从当初的5000辆发展到20世纪末的5亿辆以上。教师可向学生强调：5亿辆汽车，意味着全世界每天都有5亿根不断向大气中释放一氧化氮等有害气体的排气管。同时，众多的现代化工厂不断向空气释放氧化物有害气体，加剧了大气污染：工业垃圾不断地倾倒在江河湖泊之中，导致了生命之源——水的污染，恶化了生态环境。不适当的消费和生产规模，导致环境恶化，以至于今天的人类不得不面对人口膨胀、土地沙漠化、森林锐减、物种灭绝、温室效应、能源枯竭、水资源紧张等严重的环境问题。同时，教师可针对这些问题，适当传授保护环境的技能。
2 培养正确的环境态度、责任感和价值观。历史是一面镜子，以史为鉴可以明得失。通过史实，学生能认识到：环境问题的产生实质上是由于人类无视自然规律、肆意索取自然所造成的，人与自然应平等相待。应通过学习，让学生能站在未来的角度分析历史与现实的问题，既要考虑到当代人的利益，也不破坏后代的发展环境，增强学生的可持续发展意识，让学生树立起环境伦理道德规范。如中国传统文化占主导地位的思维方式是“天人合一”，它主张人与自然的和谐。我国古代的诸多思想家都对此发表了自己的观点：老子所创的道家学派主张一切事物都应该顺应其自身的发展规律，这便是“道”，否则就是“无道”；庄子则认为“天地与我并生，万物与我为一”，指出人与万物都是一致的，自然并非人的对立物，人不能对自然界进行无休止的征服和掠夺。古人的“天人合一”思想鲜明地提出了人与自然之间并不是附属关系，而是平等关系，人自身就是自然的组成部分。人与自然同样要承担自己的义务，否则就会受到惩罚。教师可通过人与自然关系中正反两方面的经验教训，唤起学生内心的良知，形成“善”与“恶”的道德标准；使他们学会不仅要关心自然、爱护环境，还要对自然与环境负责，具有道德感和义务感；使他们养成人的超越精神，追求群体乃至全人类的价值；使他们形成保护环境、爱护环境的自律精神，从环境他律到环境自律；使他们把尊重自然界的一切生命、爱护一切动植物和保护环境看成是自己应尽的天职，从而自觉、自愿地成为保护环境的使者。
3 形成良好的行为模式。环境教育的目的是让学生获得价值和态度所必需的知识，对环境仅仅关心是不够的，必须转化为有利可持续发展的行为模式。只有当学生在真实的环境活动中有了亲身体验，他才能更加确信自己的信心是正确的，才能转化为自己良好的环境意识和自觉的行为，环境意识的教育目的才能真正达到。教师应积极探索在历史教学中渗透环境教育的新方法、新途径。在历史教学中，可以适当开展一些实践活动，到现实中去具体感受环境问题的严重性、环境保护的紧迫性。例如，可以让学生注意收集一些资料：由于环境的恶化，许多历史遗迹、遗址正在发生令人忧心的变化，有的风化加速，有的锈蚀严重，有的损毁，有的永远消失；与此形成鲜明对照的是，某些地方的人们非常注重保护环境，其历史古迹光彩依旧，而且促进了当地的经济发展。这样的资料随处可见，教师应指导学生收集资料后进行研究、探讨并得出结论，还可举办宣传、展览活动。
需要注意的问题：首先要明确，历史教学的目标不是环境教育，因此，它不是一门环保课程。其次，历史教学中的环境教育不是向学生介绍、灌输保护环境、维护生态的科技知识。知识不是第一追求，重要的是通过环境教育培养学生的价值观、社会责任感，形成保护环境的意识，进而产生一种自觉的行动。第三，历史教学中的环境教育是渗透式、潜移默化地影响学生，无论采取什么方法，都不能牵强附会、生搬硬套，否则会适得其反。
责编 雷靖
充满绿意的教育适合未来经济发展的需要，也有利于和谐社会的构建和人的全面发展。中学历史教学在基础教育中的地位和作用，决定了它应渗透环境教育的必要性。拥有环境意识是将来人类必须具备的基本素质，也是社会发展的要求，是素质教育的表现。历史是一门综合性学科。它的研究领域包罗万象，不仅包含经济、政治、文化科技、教育等社会要素，也涉及人口、资源、环境等自然要素。历史是人类发展的历史，人类既是环境演变的产物，同时又通过自身的活动影响着环境，使环境发生变化。例如：“以农为本”是中国封建社会的一大传统，秦国商鞅变法的奖励耕战，“文景之治”的鼓励农耕，明太祖鼓励垦荒、实行屯田，清朝统治者以开垦荒地的成绩作为对地方官吏奖惩的标准，这些都与我国历朝“以农为本”的政策有关，但当“以农为本”发展到“重农抑商”“重本抑末”时，就严重破坏了生态平衡，导致了环境的恶化。以史为鉴，在历史教学中实施环境教育意义重大。
二、中学历史教学在环境教育中的独特作用
1 传授环境知识和保护环境的技能。对环境问题、环境知识和保护环境技能的认知和掌握，是保护环境、处理人与自然关系的行为选择的依据，是青少年环境教育的基本要求和基础内容。中学历史教材中涉及大量有关环境问题的内容，教师只要注意挖掘，并有意识地向学生传授，就能让学生在获得丰富的历史知识的同时，又能掌握一定的环境知识和保护环境的技能。例如，工业革命使人类在征服自然和改造自然方面取得空前的成就，但这种高消费生活是以牺牲自然环境为代价的。在20世纪20年代柯立芝繁荣时期，随着汽车工业的发展，全世界汽车总数迅速增加，从当初的5000辆发展到20世纪末的5亿辆以上。教师可向学生强调：5亿辆汽车，意味着全世界每天都有5亿根不断向大气中释放一氧化氮等有害气体的排气管。同时，众多的现代化工厂不断向空气释放氧化物有害气体，加剧了大气污染：工业垃圾不断地倾倒在江河湖泊之中，导致了生命之源——水的污染，恶化了生态环境。不适当的消费和生产规模，导致环境恶化，以至于今天的人类不得不面对人口膨胀、土地沙漠化、森林锐减、物种灭绝、温室效应、能源枯竭、水资源紧张等严重的环境问题。同时，教师可针对这些问题，适当传授保护环境的技能。
2 培养正确的环境态度、责任感和价值观。历史是一面镜子，以史为鉴可以明得失。通过史实，学生能认识到：环境问题的产生实质上是由于人类无视自然规律、肆意索取自然所造成的，人与自然应平等相待。应通过学习，让学生能站在未来的角度分析历史与现实的问题，既要考虑到当代人的利益，也不破坏后代的发展环境，增强学生的可持续发展意识，让学生树立起环境伦理道德规范。如中国传统文化占主导地位的思维方式是“天人合一”，它主张人与自然的和谐。我国古代的诸多思想家都对此发表了自己的观点：老子所创的道家学派主张一切事物都应该顺应其自身的发展规律，这便是“道”，否则就是“无道”；庄子则认为“天地与我并生，万物与我为一”，指出人与万物都是一致的，自然并非人的对立物，人不能对自然界进行无休止的征服和掠夺。古人的“天人合一”思想鲜明地提出了人与自然之间并不是附属关系，而是平等关系，人自身就是自然的组成部分。人与自然同样要承担自己的义务，否则就会受到惩罚。教师可通过人与自然关系中正反两方面的经验教训，唤起学生内心的良知，形成“善”与“恶”的道德标准；使他们学会不仅要关心自然、爱护环境，还要对自然与环境负责，具有道德感和义务感；使他们养成人的超越精神，追求群体乃至全人类的价值；使他们形成保护环境、爱护环境的自律精神，从环境他律到环境自律；使他们把尊重自然界的一切生命、爱护一切动植物和保护环境看成是自己应尽的天职，从而自觉、自愿地成为保护环境的使者。
3 形成良好的行为模式。环境教育的目的是让学生获得价值和态度所必需的知识，对环境仅仅关心是不够的，必须转化为有利可持续发展的行为模式。只有当学生在真实的环境活动中有了亲身体验，他才能更加确信自己的信心是正确的，才能转化为自己良好的环境意识和自觉的行为，环境意识的教育目的才能真正达到。教师应积极探索在历史教学中渗透环境教育的新方法、新途径。在历史教学中，可以适当开展一些实践活动，到现实中去具体感受环境问题的严重性、环境保护的紧迫性。例如，可以让学生注意收集一些资料：由于环境的恶化，许多历史遗迹、遗址正在发生令人忧心的变化，有的风化加速，有的锈蚀严重，有的损毁，有的永远消失；与此形成鲜明对照的是，某些地方的人们非常注重保护环境，其历史古迹光彩依旧，而且促进了当地的经济发展。这样的资料随处可见，教师应指导学生收集资料后进行研究、探讨并得出结论，还可举办宣传、展览活动。
需要注意的问题：首先要明确，历史教学的目标不是环境教育，因此，它不是一门环保课程。其次，历史教学中的环境教育不是向学生介绍、灌输保护环境、维护生态的科技知识。知识不是第一追求，重要的是通过环境教育培养学生的价值观、社会责任感，形成保护环境的意识，进而产生一种自觉的行动。第三，历史教学中的环境教育是渗透式、潜移默化地影响学生，无论采取什么方法，都不能牵强附会、生搬硬套，否则会适得其反。
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