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【中图分类号】G633.3
新课程理念中，自主、合作、探究是重点倡导的学生学习方式。这种转变意味着老师、学生角色的改变：学生应该是学习的主人；老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，而老师是“平等中的首席”。我们认为：强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、“教是为了教”
著名教育家叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”这就是说我们当教师的要引导学生，使他们能够自己学一辈子，学到老。学生是学习的主体，语文老师最重要的教学目标是引导学生读书，培养学习能力，学生学习任务的完成，最终是体现在学生成长目标达成度上。
在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等，要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，但却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历与文本相互对话的历程。
更重要的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够包打天下。我们经常看到一些老师为学生设置学习超市，最经常听到的教学语言就是 “你想学哪一部分就学哪一部分，想怎样学就怎样学”，这种学习内容的自选，无疑体现了尊重学生个体的理念。但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适应。既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时髦而忍心地简单肢解文本，而冲淡了文本的意境。
二、引导学生质疑
引导学生质疑是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。
三、引导主动表达
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。
四、强调自己动手
新课程倡导综合性学习。体现在语文方面的学习，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。这里，主要说说笔者本学期的一点做法：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径。我们把星期五下午第三节作为交流的固定时间，发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，从半个学期多的效果来看，学生对当前时事的关注程度明显高于以往，交流的内容从反腐倡廉到APEC峰会，从“战中”事件到南水北调工程等等都成为孩子们发言的话题。他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。
另外，我们根据课程标准要求注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读 1000字以上的材料，养成写读书笔记的习惯。
五、学会自我评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我在班级评比栏中设计了 “比一比，谁的进步快”，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意，感悟最深刻，谁就有机会得到奖励。
另外，我们也把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。
在语文教学中，构建 “自主合作、主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使新课程理念落实到位，我们就要认真研究课标，谨记学科特点，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索，使学生真正成为学习的主人。
新课程理念中，自主、合作、探究是重点倡导的学生学习方式。这种转变意味着老师、学生角色的改变：学生应该是学习的主人；老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，而老师是“平等中的首席”。我们认为：强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、“教是为了教”
著名教育家叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”这就是说我们当教师的要引导学生，使他们能够自己学一辈子，学到老。学生是学习的主体，语文老师最重要的教学目标是引导学生读书，培养学习能力，学生学习任务的完成，最终是体现在学生成长目标达成度上。
在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等，要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，但却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历与文本相互对话的历程。
更重要的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够包打天下。我们经常看到一些老师为学生设置学习超市，最经常听到的教学语言就是 “你想学哪一部分就学哪一部分，想怎样学就怎样学”，这种学习内容的自选，无疑体现了尊重学生个体的理念。但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适应。既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时髦而忍心地简单肢解文本，而冲淡了文本的意境。
二、引导学生质疑
引导学生质疑是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。
三、引导主动表达
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。
四、强调自己动手
新课程倡导综合性学习。体现在语文方面的学习，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。这里，主要说说笔者本学期的一点做法：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径。我们把星期五下午第三节作为交流的固定时间，发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，从半个学期多的效果来看，学生对当前时事的关注程度明显高于以往，交流的内容从反腐倡廉到APEC峰会，从“战中”事件到南水北调工程等等都成为孩子们发言的话题。他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。
另外，我们根据课程标准要求注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读 1000字以上的材料，养成写读书笔记的习惯。
五、学会自我评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我在班级评比栏中设计了 “比一比，谁的进步快”，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意，感悟最深刻，谁就有机会得到奖励。
另外，我们也把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。
在语文教学中，构建 “自主合作、主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使新课程理念落实到位，我们就要认真研究课标，谨记学科特点，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索，使学生真正成为学习的主人。