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【摘要】针对我校初中学生基础知识差，部分学生上初中后跟不上教学进程，我校为了改变这一现状，大刀阔斧开展了教学改革实验，采用“三三五”教学模式，结合自身工作实际，分析当前农村初中语文教育教学工作中存在的问题和困难，对农村初中语文自主式教学方法从营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围，让学生自主学习，教师扮好组织者引导者的角色，并提出相应的一些办法和措施。
【关键词】“三三五”教学模式 农村初中语文 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0152-02
针对我校初中学生基础知识差，部分学生上初中后跟不上教学进程，习惯于小学的“灌输式”、“理论式”、“压迫式”等被动“死记硬背”式的教学模式，学习方法单一、滞后，个人自学、主动参学、创新学习的能力不强；农村家长整体素质低，而多数家长外在打工，在学生的学习上带有一定的盲目性和逼迫性，缺少学习方式、学习兴趣等方面的教育和指导；农村学生大部分家庭经济比较困难，接触的语文课外学习辅导资料较少，语文知识的掌握仅限于老师在课堂的教学内容，学生的知识面窄、学习思维僵化，勇于探索创新的意识不强等现状，在总结工作实践、分析存在问题、创新教学理念的基础上，结合自身工作实际，对农村初中语文自主式教学方法也就是我校进行的“三三五”教学模式初步的探索总结。
近年来，我校大刀阔斧开展了教学改革实验，采用“三三五”教学模式，取得了一些成效，教学质量的提高迫在眉睫，要求进一步搞好课堂教学改革。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。而“三三五”教学模式就是体现以下的特点。
一、学生自学能力是语文高效课堂的保障
1.学生自学能力在语文高效课堂中的作用
从“三三五”教学模式课堂教学观摩中，从展示的每个环节，都充分体现了学生的自学能力，由此说明学生自学能力在高效课堂教学中的重要性，它是课堂高效的保障。有了一定的自学能力，学生在预习中就能发现问题，并能寻求解决问题的办法，发现新的、难以解决的问题；有了一定的自学能力，学生在课堂展示中就能体现对问题理解的独到性、解决问题方式多样性，学习的目标性更加明确；有了一定的自学能力在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。可以说，自学能力是高效课堂的助推器。
2.语文自学能力的提高要以学生良好学习习惯养成为基础
学好语文，养成学习习惯是必不可少的。一是养成正确运用工具书的习惯。运用工具书的习惯养成能有助于学生字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，要巩固小学查字典、查词典的方法，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。二是养成良好的预习习惯，“三三五”教学模式的第二个步骤就是预习检测。预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释能解决的问题，学生在预习的收获中，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关键词、佳句、名段积累，影视中经典语句的记录，这些都是增大学生知识量、为学生写好作文打基础的有效途径，教师要教给学生做读书笔记的方法，养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。三是养成独立思考的习惯，独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。
学生自学能力的提高要以三种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养，在引导点拨中提高。
二、借鉴与创新相结合，实现语文课堂教学的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效课堂是矛盾的主要方面，模式则是矛盾的次要方面。我们不能就模式的探究忽略了高效课堂的根本。所以，实施高效课堂要因地、因学生、因教师而定，在不断的探索实践中，寻求自身的教学模式，实现自己课堂教学的高效。
首先，围绕教学内容提出问题。问题的提出，可以是教师预设的，也可以是学生通过初读发现的。让学生把这些问题带到预习中，通过预习在解决已提出问题的过程中发现新问题，把这些新问题汇集梳理成为课堂教学中的学习目标，这样教师教有方向，学生学有目标。
其次，围绕学习目标实施课堂教学的各个环节。结合自身教学班级和学生的实际，在明确目标、预习交流、分组合作探究、评价检测、课后巩固、这五个环节中，选择性地灵活运用这些教学环节。明确目标这个环节是在预习交流基础之上的，这个目标最好是学生在预习中发现的新问题，或者是学生自学难于解决的问题，把它们作为学生在课堂学习中的目标，明了具体。目標设置的内容是结合学生已有知识、通过查阅工具书、小组合作讨论、教师点拨能够解决的问题，目标设置要精要。
总之，在新课程改革不断深入的背景下打造的“三三五”教學模式高效课堂是一项艰巨而困难的任务，需要采取系统而复杂的教学方法。因此，在初中语文教学中老师应具备创新改革意识，严格遵循新课程理念、采取分层教育教学方法，兼顾学生语文学习差异，以学生自主探究为主，教师启发点拨相结合、打造问题语文课堂，让学生“悟”中学语文，以此打造出高效语文课堂。真正做到高效，要在借鉴外地经验的基础上，切合自身实际，切合我们农村初中生现有实际，认真探索，创造出自己的能够充分提高课堂教学效率的模式。
参考文献：
[1]《当代教育论刊》教学版。2010.2.
[2]张乐华，《教师积极心理健康的培养与训练》[M].天津教育出版社。2014.7.
[3]高金岭，《师者之魂》[M].广西师范大学出版社。2014.8.
【关键词】“三三五”教学模式 农村初中语文 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0152-02
针对我校初中学生基础知识差，部分学生上初中后跟不上教学进程，习惯于小学的“灌输式”、“理论式”、“压迫式”等被动“死记硬背”式的教学模式，学习方法单一、滞后，个人自学、主动参学、创新学习的能力不强；农村家长整体素质低，而多数家长外在打工，在学生的学习上带有一定的盲目性和逼迫性，缺少学习方式、学习兴趣等方面的教育和指导；农村学生大部分家庭经济比较困难，接触的语文课外学习辅导资料较少，语文知识的掌握仅限于老师在课堂的教学内容，学生的知识面窄、学习思维僵化，勇于探索创新的意识不强等现状，在总结工作实践、分析存在问题、创新教学理念的基础上，结合自身工作实际，对农村初中语文自主式教学方法也就是我校进行的“三三五”教学模式初步的探索总结。
近年来，我校大刀阔斧开展了教学改革实验，采用“三三五”教学模式，取得了一些成效，教学质量的提高迫在眉睫，要求进一步搞好课堂教学改革。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。而“三三五”教学模式就是体现以下的特点。
一、学生自学能力是语文高效课堂的保障
1.学生自学能力在语文高效课堂中的作用
从“三三五”教学模式课堂教学观摩中，从展示的每个环节，都充分体现了学生的自学能力，由此说明学生自学能力在高效课堂教学中的重要性，它是课堂高效的保障。有了一定的自学能力，学生在预习中就能发现问题，并能寻求解决问题的办法，发现新的、难以解决的问题；有了一定的自学能力，学生在课堂展示中就能体现对问题理解的独到性、解决问题方式多样性，学习的目标性更加明确；有了一定的自学能力在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。可以说，自学能力是高效课堂的助推器。
2.语文自学能力的提高要以学生良好学习习惯养成为基础
学好语文，养成学习习惯是必不可少的。一是养成正确运用工具书的习惯。运用工具书的习惯养成能有助于学生字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，要巩固小学查字典、查词典的方法，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。二是养成良好的预习习惯，“三三五”教学模式的第二个步骤就是预习检测。预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释能解决的问题，学生在预习的收获中，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关键词、佳句、名段积累，影视中经典语句的记录，这些都是增大学生知识量、为学生写好作文打基础的有效途径，教师要教给学生做读书笔记的方法，养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。三是养成独立思考的习惯，独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。
学生自学能力的提高要以三种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养，在引导点拨中提高。
二、借鉴与创新相结合，实现语文课堂教学的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效课堂是矛盾的主要方面，模式则是矛盾的次要方面。我们不能就模式的探究忽略了高效课堂的根本。所以，实施高效课堂要因地、因学生、因教师而定，在不断的探索实践中，寻求自身的教学模式，实现自己课堂教学的高效。
首先，围绕教学内容提出问题。问题的提出，可以是教师预设的，也可以是学生通过初读发现的。让学生把这些问题带到预习中，通过预习在解决已提出问题的过程中发现新问题，把这些新问题汇集梳理成为课堂教学中的学习目标，这样教师教有方向，学生学有目标。
其次，围绕学习目标实施课堂教学的各个环节。结合自身教学班级和学生的实际，在明确目标、预习交流、分组合作探究、评价检测、课后巩固、这五个环节中，选择性地灵活运用这些教学环节。明确目标这个环节是在预习交流基础之上的，这个目标最好是学生在预习中发现的新问题，或者是学生自学难于解决的问题，把它们作为学生在课堂学习中的目标，明了具体。目標设置的内容是结合学生已有知识、通过查阅工具书、小组合作讨论、教师点拨能够解决的问题，目标设置要精要。
总之，在新课程改革不断深入的背景下打造的“三三五”教學模式高效课堂是一项艰巨而困难的任务，需要采取系统而复杂的教学方法。因此，在初中语文教学中老师应具备创新改革意识，严格遵循新课程理念、采取分层教育教学方法，兼顾学生语文学习差异，以学生自主探究为主，教师启发点拨相结合、打造问题语文课堂，让学生“悟”中学语文，以此打造出高效语文课堂。真正做到高效，要在借鉴外地经验的基础上，切合自身实际，切合我们农村初中生现有实际，认真探索，创造出自己的能够充分提高课堂教学效率的模式。
参考文献：
[1]《当代教育论刊》教学版。2010.2.
[2]张乐华，《教师积极心理健康的培养与训练》[M].天津教育出版社。2014.7.
[3]高金岭，《师者之魂》[M].广西师范大学出版社。2014.8.