论文部分内容阅读
英语写作能力是衡量英语学习者语言水平高低的重要尺度。但很多学生经过多年的英语学习，写作水平仍然相当有限。原因主要是学生在写作过程中受汉语思维和表达的影响，英语语言表达不够地道和规范。如何提高学生的英语写作水平已经成为英语教师普遍关注的难题。
一、理论背景
从语言表达的习惯和规律来看，词汇在语言使用过程中不是独立存在的，而是以词组、短语或句型的语块单位形式出现的。最早对语块进行研究的Becker（1975）发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以约定俗成的或模式化的语言板块形式呈现的。Sinclair通过对语料库的研究论证了英语词汇在使用中呈现一定的规律和较统一的模式。Lewis（1997）认为，语言不仅仅是由传统的语法规则和简单的词汇堆砌而成，而是由若干个语块组成的较复杂的集合。那些使用频率比较高的词汇构成了英语中的基本语言单位。英语自然话语中70%的英语语言是由储存于人体大脑的各类语言板块构成，因此，掌握一定数量的预制语块是学好语言的关键。
二、预制语块在英语写作中的作用
语言习得需要积累大量的语块，以确保语言表达的纯正和流畅。语块中呈现的形式包括成语、惯用语、短语框和句型框。一方面，英语语块使用时可整块提取，实现“自动化输出”，为流利的语言输出奠定了基础。另一方面，相对固定化、格式化的语块能保证语言输出的准确性和语用的恰当性。英语语块的熟练掌握还可缓解语言输出者学习过程中的焦虑情绪，获得心理上的自信感，这将会提升语言输出的效果。预制语块在英语写作中的主要作用可以概括为以下三个方面：
1. 增强写作的流利度
写作流利性通常是指学习者能够自如地使用外语进行写作，包括语言的流畅性和意义的连贯性。人们使用语言的流利程度在很大程度上不取决于学习者掌握了多大生成语法规则，而在于大脑中储存了多大量的预制性语块。 大脑中没有一定数量的语块材料，在写作过程中需要运用语法规则和词汇临时组建语言内容，思维和语言的转换所花费的时间和精力将会直接影响到语言输出的流利性，更不能保证语言表达的规范性和准确性。但如果大脑中已提前储存了相当数量的预制性语块，在进行书面表达时，便能随时从大脑中提取出相关内容，稍微作些简单的加工和修改，甚至不用作任何处理，直接用于文章内容的表达，这就会大大提高语言表达的自动化程度，确保写作过程的流利性。
2. 增强选词能力，提高语言表达的准确性和得体性
学生都渴望能自如、流利和准确地进行语言表达。虽然有些学生能勉强地表达自己，但往往因为用词不规范导致英语表达带有明显的中式语言的痕迹。究其原因，就是很多学生只关注和强调单词和语法规则，而忽视了语块就在英语学习中的作用。为了使语言表达地道、生动，在写作中大量使用语块就可以事半功倍。如英文的“爱屋及乌”应表达为：“Love me， love my dog.”或“AA制”，应表达成：“Go Dutch.”。
3. 提高语篇衔接的条理性和逻辑性
语篇衔接要求写书面表达时能够组词成句、由句生篇，通过表示前后逻辑关系的连接词使文章有较强的整体性，结构完整、层次清晰以及内容连贯。预制语块在语篇中起着重要的衔接作用。在阐述文章内容的各个环节都有很多相对应的预制性语块，包括多词词汇、词语搭配、惯用句型和固定词语，如：文章的开头部分，常用的预制语块有：It is clear that...，There is a general agreement that...等；“承”是承接上文并加以阐述，用于表达这一部分的语块有：in addition， first of all等；“转”即转折，相关语块包括：on the contrary， to our surprise等；“合”就是文章的结尾部分，总结全文，all in all， in conclusion等都属于此类常用的预制语块。
三、对英语写作教学的启示
语言是由语块组成的系统，二语习得很大程度上是语块的习得。教师尝试以语块输入和输出为突破口的写作教学，培养学生的语块学习意识和习惯，有目的性和选择性地引导学生增加以语块为单位的语言材料输入，通过各种类型语块的使用以达到增强学生的语言表达水平和语篇组织能力的目的。
为了使语块理论能更好地指导英语写作教学活动，我们提出几点建议：首先，教师应改变传统的词汇教学理念，树立以预制语块为基础的词汇教学新理念，培养学生的语块意识和识别能力，通过对英语语言材料的整理和筛选帮助学生建立预制性语块的语料库，以便学生有针对性地进行语块的记忆和输入；其次，教师应通过不同形式的书面表达训练，有目的性地检查和测试学生对语块的记忆和输出效果，在实际运用中，让学生切实感受到语块学习法的优势，增强英语写作的兴趣，由原来的害怕逃避写作转变成主动愿意写作；第三，在一定量语块的记忆和积累之后，鼓励学生可以针对一些固定句型表达的语块，结合相关主题的作文题目，生成不同的例句，创建属于自己的语言材料库，为日后的书面表达或口头表达积累足够的语言材料。
一、理论背景
从语言表达的习惯和规律来看，词汇在语言使用过程中不是独立存在的，而是以词组、短语或句型的语块单位形式出现的。最早对语块进行研究的Becker（1975）发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以约定俗成的或模式化的语言板块形式呈现的。Sinclair通过对语料库的研究论证了英语词汇在使用中呈现一定的规律和较统一的模式。Lewis（1997）认为，语言不仅仅是由传统的语法规则和简单的词汇堆砌而成，而是由若干个语块组成的较复杂的集合。那些使用频率比较高的词汇构成了英语中的基本语言单位。英语自然话语中70%的英语语言是由储存于人体大脑的各类语言板块构成，因此，掌握一定数量的预制语块是学好语言的关键。
二、预制语块在英语写作中的作用
语言习得需要积累大量的语块，以确保语言表达的纯正和流畅。语块中呈现的形式包括成语、惯用语、短语框和句型框。一方面，英语语块使用时可整块提取，实现“自动化输出”，为流利的语言输出奠定了基础。另一方面，相对固定化、格式化的语块能保证语言输出的准确性和语用的恰当性。英语语块的熟练掌握还可缓解语言输出者学习过程中的焦虑情绪，获得心理上的自信感，这将会提升语言输出的效果。预制语块在英语写作中的主要作用可以概括为以下三个方面：
1. 增强写作的流利度
写作流利性通常是指学习者能够自如地使用外语进行写作，包括语言的流畅性和意义的连贯性。人们使用语言的流利程度在很大程度上不取决于学习者掌握了多大生成语法规则，而在于大脑中储存了多大量的预制性语块。 大脑中没有一定数量的语块材料，在写作过程中需要运用语法规则和词汇临时组建语言内容，思维和语言的转换所花费的时间和精力将会直接影响到语言输出的流利性，更不能保证语言表达的规范性和准确性。但如果大脑中已提前储存了相当数量的预制性语块，在进行书面表达时，便能随时从大脑中提取出相关内容，稍微作些简单的加工和修改，甚至不用作任何处理，直接用于文章内容的表达，这就会大大提高语言表达的自动化程度，确保写作过程的流利性。
2. 增强选词能力，提高语言表达的准确性和得体性
学生都渴望能自如、流利和准确地进行语言表达。虽然有些学生能勉强地表达自己，但往往因为用词不规范导致英语表达带有明显的中式语言的痕迹。究其原因，就是很多学生只关注和强调单词和语法规则，而忽视了语块就在英语学习中的作用。为了使语言表达地道、生动，在写作中大量使用语块就可以事半功倍。如英文的“爱屋及乌”应表达为：“Love me， love my dog.”或“AA制”，应表达成：“Go Dutch.”。
3. 提高语篇衔接的条理性和逻辑性
语篇衔接要求写书面表达时能够组词成句、由句生篇，通过表示前后逻辑关系的连接词使文章有较强的整体性，结构完整、层次清晰以及内容连贯。预制语块在语篇中起着重要的衔接作用。在阐述文章内容的各个环节都有很多相对应的预制性语块，包括多词词汇、词语搭配、惯用句型和固定词语，如：文章的开头部分，常用的预制语块有：It is clear that...，There is a general agreement that...等；“承”是承接上文并加以阐述，用于表达这一部分的语块有：in addition， first of all等；“转”即转折，相关语块包括：on the contrary， to our surprise等；“合”就是文章的结尾部分，总结全文，all in all， in conclusion等都属于此类常用的预制语块。
三、对英语写作教学的启示
语言是由语块组成的系统，二语习得很大程度上是语块的习得。教师尝试以语块输入和输出为突破口的写作教学，培养学生的语块学习意识和习惯，有目的性和选择性地引导学生增加以语块为单位的语言材料输入，通过各种类型语块的使用以达到增强学生的语言表达水平和语篇组织能力的目的。
为了使语块理论能更好地指导英语写作教学活动，我们提出几点建议：首先，教师应改变传统的词汇教学理念，树立以预制语块为基础的词汇教学新理念，培养学生的语块意识和识别能力，通过对英语语言材料的整理和筛选帮助学生建立预制性语块的语料库，以便学生有针对性地进行语块的记忆和输入；其次，教师应通过不同形式的书面表达训练，有目的性地检查和测试学生对语块的记忆和输出效果，在实际运用中，让学生切实感受到语块学习法的优势，增强英语写作的兴趣，由原来的害怕逃避写作转变成主动愿意写作；第三，在一定量语块的记忆和积累之后，鼓励学生可以针对一些固定句型表达的语块，结合相关主题的作文题目，生成不同的例句，创建属于自己的语言材料库，为日后的书面表达或口头表达积累足够的语言材料。