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摘 要:本文从当前普通高级中学英语教师对英语试卷讲评课的教学实践入手,浅析高中英语试卷讲评课教学的基本原则;高中英语试卷讲评课的教学策略 ;探究讲评课的情感因素,从而鼓励教师重视和优化讲评过程,提高学生英语思维能力和解题能力。
关键词:高中英语课堂教学 试卷讲评 解题能力的指导与提高
高中英语常规教学中考试、测验是基础英语教学工作的重要组成部分,是检查教学效果的重要手段之一。其目的在于使教师能随时了解学生的学习情况,发现学生存在的问题,以便在今后的教学中改进教学方法,提高教学质量。一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了老师的教学水平。那么,怎样才能从英语测试卷中总结教与学的成功与不足之处呢?笔者认为答案之一就是上好试卷讲评课。
讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析;更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力;培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以,讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是,在讲评课中,学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考;而很多教师又往往仅采用对对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,结果造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,难以达到学习兴奋点,不能体现新课程所提倡的理念,即“教学是教与学的交往、互动,师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此,笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学,使讲评课的课堂教学效果更好,使学生的参与意识增强,体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力,具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
一、讲评课的教学原则
1. 试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合
由于应试教育的长期影响,学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜,满足于现状,以为自己都懂了;而成绩不理想的学生则垂头丧气,忙于找出教师的阅卷失误,希望加上几分。通过试卷讲评,教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段,不是目的,“教学过程中应突出学生的主体地位”,“要让学生树立自信心,获得成就感”,“重视学习方法指导,培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2. 试卷讲评与分层教育相结合
课堂学习是学生集体的活动,应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。
提问原则上是先面对全班,再根据学生的智力差异、接受能力的快慢,提出不同的问题,指定个别学生回答,抓住全班学生的注意力,引起大家开动脑筋,积极思考,使之处于主动状态,这样使学习好的学生感到英语大有学头,学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所,人人有练习的机会。在这里特别要强调鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学的那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷讲评中应表扬成绩进步的学生,尤其是要鼓励考得差的学生,寻找学生答卷中的闪光点,在课堂上设置他们能答对的题目,增强他们的信心。当学生不能正确回答或回答完全错误时,应对他们进行安慰、鼓励,具体指出其错误所在,帮助他们,切忌冷嘲热讽、恶语伤人,更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段,挫伤学生的积极性;这样可以消除他们的紧张和压抑心理,有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性;对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者更应该大加鼓励。
二、讲评课的教学策略
1. 分析要及时
实践证明,试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言,考试时其思维最集中、最活跃,此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。
2. 准备要充分
讲评试卷要有针对性和实效性,因此,在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作。对于教师来说,必须做好分类统计,制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分等反映全班考试情况,有利于师生了解考试结果的数字;统计试题中每大题的失分率,逐项分析,了解学生对每类题型的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易度,给试题做出总体的评价;制定教案就是要以此为基础,确定哪些题略讲,哪些题重点评讲,怎样讲?怎样引导学生自己找出问题所在?教师要事先准备一些有针对性地题目,以便巩固练习。对于学生,笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率,分析错题的原因。根据语言学家的研究,错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的,事先查字典解决;是语法的,先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的,比如说阅读,在时间充裕的条件下再读一下,看看能否有所收获。总之,学生在上讲评课前,应基本清楚自己的薄弱环节,以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
3. 方法要多样
著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中,大胆“启用”学生,在老师的不断引导中让学生积极参与,在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,努力让学生自我解决,尝试成功。让“主体”彻底回归学生,让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中,使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练,根除学生的模糊点,落实重要知识点;同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发了学生学习的兴趣,使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,并且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率,提高了课堂质量,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。
(1)设疑讨论,尝试解决
创造心理学认为,过分胆怯和自我批判的心理状态,是妨碍创造的最危险的敌人。为此,对于学生的质疑,教师首先应该提倡和鼓励,从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导,使学生循序渐进地做到“善于”提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从“牵一发而动全身”的关键字词发问,从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问,从不理解的句子、句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮助他们通过读书、思考去探索答案,让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中,笔者常鼓励学生在小组中先行讨论,自己找出的难点及重点,然后以小组为单位,上台讲解;在讲解的过程中,其他同学和教师可以随时质疑,要求讲解的同学能随机应变,触类旁通。在学生解答过程中,笔者随时启发引导学生作进一步的思考,指导学生对以上解决的问题尝试归纳,引导学生归纳出其重点和规律性(老师可适当的进行补充,关键的地方起到画龙点睛的作用)。让学生在归纳的基础上,使知识达到提炼升华。
(2)深化理解,联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时就应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评内容要反映英语知识的前后联系,不能仅仅局限于考点,而应引导学生思考相关的知识点,以达到举一反三,联想迁移的目的。
(3)及时训练,强化巩固
一份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?英语《课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点,难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习,让学生更加牢固地掌握所学知识。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础,再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法,合理安排识记语言材料和组织复习,以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。经过设疑讨论,尝试解决、深化理解,联想拓展、及时训练,强化巩固这样几个步骤,学生进一步加深对所考知识点的印象,实现理解上的“第二次飞跃”。 具体要求是:
(1)及时订正错误
每次讲评后,要求学生对错题加以订正,订正不但要求抄写正确的句子,还要进行翻译,通过学生的翻译,能发觉他们一些深层次的理解上的问题,以便于进一步进行个体地、针对性更强的纠偏。
(2)建立错误档案
要求学生不仅收录自己做错的题目,注明正确答案及解题思路,还要自己寻找考查相关知识点的题目,以便归类整理,比较异同,举一反三;特别是在每次练习考试之后,要把同类型的错误进行归档整理,找出自己习惯思维上的弱点。
(3)写好考试反思
反思内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的反思,教师要及时与学生沟通,科学评价学生的学习成效和变化趋势,帮助学生制定计划,确立可行的目标。
在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求,“教师要通过评价,帮助学生发现个人的学习成就和意义,指导学生检查和反思学习过程,激励学生更有效地开展学习。”一节好的试卷讲评课不能只讲答案,不分析原因,应当让学生不仅能知其然,还要知其所以然。
三、讲评课的情感因素
高中英语试卷讲评课也是一门艺术,一节高效的讲评课要使学生对所呈现的知识进一步巩固并加深印象,教师必须打破沉闷的“一言堂”试卷讲评方式,营造教室里热烈的师生互动气氛,提升学生学习英语的趣味性,充分体现学生的主动性、积极性,从而提高学生驾驭英语的能力,在新高考中英语学科有所突破。在兴趣的指引下,在主动学习的投入中,学习效果也远非往日的被动接受所能比拟。讲评课上气氛的热烈与否还取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,还要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争,知识难度的加大及高考面临的压力,学生自我心理调节能力还不强,因此老师在试卷讲评时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给学生肯定的目光及激励的语言,对优秀的学生要鼓励其再接再厉,对差生用进步的眼光纵向看,哪怕有一点进步,这都将成为闪光点,切不可“借题发挥”训斥、责备、嘲弄、挖苦学生,否则会适得其反。此外在分享成功与喜悦的同时,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确的自我肯定与否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。
上好高中英语试卷讲评课,正确处理好教师的主导作用与学生的主体关系,注意对学生学法的指导,要精选范例,突出重点,注意形式多样化,调动兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,提高能力的目的,为提高高中英语教学质量打下扎实的基础。
参考文献
1. 张晓莉,吕岩. 英语讲评课教法探讨 [A]. 全国外语学校工作委员会,2002.
2. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003.
关键词:高中英语课堂教学 试卷讲评 解题能力的指导与提高
高中英语常规教学中考试、测验是基础英语教学工作的重要组成部分,是检查教学效果的重要手段之一。其目的在于使教师能随时了解学生的学习情况,发现学生存在的问题,以便在今后的教学中改进教学方法,提高教学质量。一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了老师的教学水平。那么,怎样才能从英语测试卷中总结教与学的成功与不足之处呢?笔者认为答案之一就是上好试卷讲评课。
讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析;更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力;培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以,讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是,在讲评课中,学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考;而很多教师又往往仅采用对对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,结果造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,难以达到学习兴奋点,不能体现新课程所提倡的理念,即“教学是教与学的交往、互动,师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此,笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学,使讲评课的课堂教学效果更好,使学生的参与意识增强,体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力,具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
一、讲评课的教学原则
1. 试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合
由于应试教育的长期影响,学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜,满足于现状,以为自己都懂了;而成绩不理想的学生则垂头丧气,忙于找出教师的阅卷失误,希望加上几分。通过试卷讲评,教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段,不是目的,“教学过程中应突出学生的主体地位”,“要让学生树立自信心,获得成就感”,“重视学习方法指导,培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2. 试卷讲评与分层教育相结合
课堂学习是学生集体的活动,应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。
提问原则上是先面对全班,再根据学生的智力差异、接受能力的快慢,提出不同的问题,指定个别学生回答,抓住全班学生的注意力,引起大家开动脑筋,积极思考,使之处于主动状态,这样使学习好的学生感到英语大有学头,学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所,人人有练习的机会。在这里特别要强调鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学的那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷讲评中应表扬成绩进步的学生,尤其是要鼓励考得差的学生,寻找学生答卷中的闪光点,在课堂上设置他们能答对的题目,增强他们的信心。当学生不能正确回答或回答完全错误时,应对他们进行安慰、鼓励,具体指出其错误所在,帮助他们,切忌冷嘲热讽、恶语伤人,更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段,挫伤学生的积极性;这样可以消除他们的紧张和压抑心理,有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性;对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者更应该大加鼓励。
二、讲评课的教学策略
1. 分析要及时
实践证明,试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言,考试时其思维最集中、最活跃,此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。
2. 准备要充分
讲评试卷要有针对性和实效性,因此,在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作。对于教师来说,必须做好分类统计,制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分等反映全班考试情况,有利于师生了解考试结果的数字;统计试题中每大题的失分率,逐项分析,了解学生对每类题型的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易度,给试题做出总体的评价;制定教案就是要以此为基础,确定哪些题略讲,哪些题重点评讲,怎样讲?怎样引导学生自己找出问题所在?教师要事先准备一些有针对性地题目,以便巩固练习。对于学生,笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率,分析错题的原因。根据语言学家的研究,错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的,事先查字典解决;是语法的,先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的,比如说阅读,在时间充裕的条件下再读一下,看看能否有所收获。总之,学生在上讲评课前,应基本清楚自己的薄弱环节,以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
3. 方法要多样
著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中,大胆“启用”学生,在老师的不断引导中让学生积极参与,在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,努力让学生自我解决,尝试成功。让“主体”彻底回归学生,让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中,使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练,根除学生的模糊点,落实重要知识点;同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发了学生学习的兴趣,使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,并且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率,提高了课堂质量,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。
(1)设疑讨论,尝试解决
创造心理学认为,过分胆怯和自我批判的心理状态,是妨碍创造的最危险的敌人。为此,对于学生的质疑,教师首先应该提倡和鼓励,从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导,使学生循序渐进地做到“善于”提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从“牵一发而动全身”的关键字词发问,从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问,从不理解的句子、句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮助他们通过读书、思考去探索答案,让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中,笔者常鼓励学生在小组中先行讨论,自己找出的难点及重点,然后以小组为单位,上台讲解;在讲解的过程中,其他同学和教师可以随时质疑,要求讲解的同学能随机应变,触类旁通。在学生解答过程中,笔者随时启发引导学生作进一步的思考,指导学生对以上解决的问题尝试归纳,引导学生归纳出其重点和规律性(老师可适当的进行补充,关键的地方起到画龙点睛的作用)。让学生在归纳的基础上,使知识达到提炼升华。
(2)深化理解,联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时就应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评内容要反映英语知识的前后联系,不能仅仅局限于考点,而应引导学生思考相关的知识点,以达到举一反三,联想迁移的目的。
(3)及时训练,强化巩固
一份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?英语《课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点,难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习,让学生更加牢固地掌握所学知识。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础,再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法,合理安排识记语言材料和组织复习,以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。经过设疑讨论,尝试解决、深化理解,联想拓展、及时训练,强化巩固这样几个步骤,学生进一步加深对所考知识点的印象,实现理解上的“第二次飞跃”。 具体要求是:
(1)及时订正错误
每次讲评后,要求学生对错题加以订正,订正不但要求抄写正确的句子,还要进行翻译,通过学生的翻译,能发觉他们一些深层次的理解上的问题,以便于进一步进行个体地、针对性更强的纠偏。
(2)建立错误档案
要求学生不仅收录自己做错的题目,注明正确答案及解题思路,还要自己寻找考查相关知识点的题目,以便归类整理,比较异同,举一反三;特别是在每次练习考试之后,要把同类型的错误进行归档整理,找出自己习惯思维上的弱点。
(3)写好考试反思
反思内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的反思,教师要及时与学生沟通,科学评价学生的学习成效和变化趋势,帮助学生制定计划,确立可行的目标。
在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求,“教师要通过评价,帮助学生发现个人的学习成就和意义,指导学生检查和反思学习过程,激励学生更有效地开展学习。”一节好的试卷讲评课不能只讲答案,不分析原因,应当让学生不仅能知其然,还要知其所以然。
三、讲评课的情感因素
高中英语试卷讲评课也是一门艺术,一节高效的讲评课要使学生对所呈现的知识进一步巩固并加深印象,教师必须打破沉闷的“一言堂”试卷讲评方式,营造教室里热烈的师生互动气氛,提升学生学习英语的趣味性,充分体现学生的主动性、积极性,从而提高学生驾驭英语的能力,在新高考中英语学科有所突破。在兴趣的指引下,在主动学习的投入中,学习效果也远非往日的被动接受所能比拟。讲评课上气氛的热烈与否还取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,还要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争,知识难度的加大及高考面临的压力,学生自我心理调节能力还不强,因此老师在试卷讲评时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给学生肯定的目光及激励的语言,对优秀的学生要鼓励其再接再厉,对差生用进步的眼光纵向看,哪怕有一点进步,这都将成为闪光点,切不可“借题发挥”训斥、责备、嘲弄、挖苦学生,否则会适得其反。此外在分享成功与喜悦的同时,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确的自我肯定与否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。
上好高中英语试卷讲评课,正确处理好教师的主导作用与学生的主体关系,注意对学生学法的指导,要精选范例,突出重点,注意形式多样化,调动兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,提高能力的目的,为提高高中英语教学质量打下扎实的基础。
参考文献
1. 张晓莉,吕岩. 英语讲评课教法探讨 [A]. 全国外语学校工作委员会,2002.
2. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003.