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信息编码原则是福建师范大学外国语学院毛浩然教授提出的词汇教学要遵循的多种原则中的一种。信息编码指的是有意义的信息编码,通过信息之间的意义联结提高词汇教学效率。通过信息编码进行词汇教学,主要有以下几个方面的优势:1.使新词汇与学生已有的词汇积累联系起来,既复习巩固了已学词汇,又强化了新词汇的记忆;2.信息编码把分散的词汇联结起来,从而强化记忆效果;3.以信息编码进行词汇教学,使相近、相关或相对、相反的词汇构成对比关系,在对比中词汇的特征和意义凸显出来,能给学生留下更深刻的印象,从这一点来说,信息编码实际上是通过教学的组织方式(而非语言)对词汇作强调;4.以信息编码进行词汇教学,增加了学习的趣味性,可以有效避免孤立的词汇教学带来的乏味感。按照信息编码的原则,可以生成许多具体的教学方法,笔者结合教学实践,认为情境设计、词汇联想、英文释义、组块教学等方法是易于操作、切实有效的。
一、情境设计
一定的情境就自然形成了一个连贯的语言片段,这个片段因为容易在学生的头脑中组成一个意义整体,借助这个整体,学生更容易把握要学习的词汇。当然,创设的情境最好是即景式的、鲜活生动的,这样能给学生留下深刻的印象。词汇的学习是离不开句子和语篇的,将词汇融合到句子、语篇中去,词汇才会有其实际意义。
比如,在学生学了escape和chock这两个单词之后,笔者设计了如下的语境:“昨天,小明放学回家时没有理会坐在客厅角落里的爷爷,结果爷爷很生气。”同时笔者在黑板上画了一幅简笔画,然后让学生翻译两个句子: 1. 我没注意到这个错误。2. 他气得说不出话来。结果学生翻译的句子都是这样的: 1. I didn’t notice the mistake. 2. He is too angry to say a word. 虽然学生知道escape和chock这两个单词的释义,但由于没有教师的特别提醒,因此没有一个学生想到把它们用进去。后来,笔者展示了如下的句子:1. The mistake escaped me. 2. Anger chocked his words. 学生看后一致叫好。笔者乘机告诉学生,他们原来造的句子也是正确的,但用后面的句子来表达,效果更为理想。这样,就把所学的两个单词凸显出来了,学生自然留下了深刻印象。
二、词语联想
词语联想有两种方式。一种是通过回答某个问题,让学生在回答中回忆已学的词语,教师借机加入新词教学;另一种是从已知的词汇出发,让学生联想这些词汇不同词性的单词或同义词、近义词、反义词,教师借机加入新词汇教学。相对而言,前一种方式更活泼些,如果所问的是学生感兴趣的问题,学生思维将会十分活跃;后一种方式虽然显得单调,但对于自觉学习的学生,也是能够接受的。
比如,在教学NSEFC Book 5 Unit 1时,如果问学生:“What spirits and characteristics make these great scientists successful?”学生就会说出如下词汇:effort, belief, optimism, will, confidence, patience, independence ...教师继续发问:“还可以想到什么词呢?”正当学生苦思而不得的时候,教师乘机说出“perseverance, determination等”,这样就能加深学生对这两个词的记忆。
在教学NSEFC Book 5 Unit 5第二课时,为了让学生掌握本单元新教的十个目标词汇中的三个,笔者通过让学生填一个词性变化的表格(见表1),使新学词汇与已学词汇建立联系,从而方便学生理解掌握。
三、英文释义
一般来说,在教词汇,尤其是陌生词汇时,许多教师倾向于用汉语来解释词汇的意思,其实这种做法是对汉语表达习惯的妥协,这恐怕也是不得已的举措,但对英语学习而言,这样做不利于学生形成正确的思维,也不利于学生学习新词汇。比如:
manage to do sth: to succeed in doing something difficult especially after trying really hard.
try to do sth: to attempt to do; make an effort to do.
try doing sth: to do or use something for a short while to discover if it is suitable, successful, enjoyable etc.
表面看用英语解释与用汉语解释没有多大区别,但它们的不同在于:用英语解释可以找到词语的对应关系,而用汉语解释就做不到这一点。有对应关系,有利于学生记忆。上面三个解释中与需要解释的词语相对应的词(短语)有:succeed,attempt,to discover if it is suitable,当然还可以找到别的对应关系。另外,用英语解释,可以让学生学习更多的新词汇。
四、组块教学
所谓组块教学就是把本是分散的词汇教学按照一定的联结方式把它们组合成一个词汇小单元的教学。简单地说,就是把相互联系的词汇组合在一起的教学,这在复习课中应该经常采用。组块教学的基础是词汇联想。据研究,词是在联想网络中储存并记忆的,组块教学方便学生区分词义及词汇用法,使学生的记忆更加明晰,因此组块教学能够有效提高词汇教学效率。组块的方式多种多样,有近义词或派生词组块、构词法组块、有共同基本词的词组组块等等,只要有心整理,我们会发现各种各样的组块方式。在词汇教学中,我们应当引导学生发挥联想能力,建立词汇间的联系,用“滚动”的方式进行多重编码。下面就以上所举的组块方式作具体说明。
1. 近义词或派生词组块。比如road, street, path, way这四个单词。road是指具体的公路、马路,street是指街道,path是指小路、小径,way是指道路、途径。通过比较,能使学生留下深刻印象。再如real这个单词,由此派生出的词汇有realize, really, realistic, reality, realization等,它们都与real这个单词有意义上的联系,可以把它们放在一起学习或复习。
2. 构词法组块。利用单词的构词特点,找出生词中的旧词或旧词根、词缀,以挖掘生词与旧词的内在联系,形成新的组块。比如,学习indirect 时,可将其划分为前缀in-和词根direct,学expression时,发现旧词express,且-ion是名词后缀。教学时如果加以整体总结,则更有组块效果。如表示否定的前缀,dis-: dishonest, dislike; in-, ig-, il-, im-, ir-: incapable, inability, ignoble, impossible, immoral, illegal, irregular; non-: nonsense; un-: unable, unemployment;表示错误意义的前缀,mal-: malfunction, maladjustment; mis-: mislead; pseudo-: pseudoscience。
3. 有共同基本词的词组组块。如turn这个单词,我们可以引导学生组成以下词组:turn up, turn down, turn in, turn on, turn off, turn over, turn to, turn up, turn back.
以上是笔者对信息编码原则下词汇教学的一些粗浅的理解。教师只有在教学中不断总结、尝试,遵循科学的教学规律,才能有效地进行词汇教学,也才能更好地帮助学生积极主动地学习单词,记忆单词,取得最佳的教学效果。
一、情境设计
一定的情境就自然形成了一个连贯的语言片段,这个片段因为容易在学生的头脑中组成一个意义整体,借助这个整体,学生更容易把握要学习的词汇。当然,创设的情境最好是即景式的、鲜活生动的,这样能给学生留下深刻的印象。词汇的学习是离不开句子和语篇的,将词汇融合到句子、语篇中去,词汇才会有其实际意义。
比如,在学生学了escape和chock这两个单词之后,笔者设计了如下的语境:“昨天,小明放学回家时没有理会坐在客厅角落里的爷爷,结果爷爷很生气。”同时笔者在黑板上画了一幅简笔画,然后让学生翻译两个句子: 1. 我没注意到这个错误。2. 他气得说不出话来。结果学生翻译的句子都是这样的: 1. I didn’t notice the mistake. 2. He is too angry to say a word. 虽然学生知道escape和chock这两个单词的释义,但由于没有教师的特别提醒,因此没有一个学生想到把它们用进去。后来,笔者展示了如下的句子:1. The mistake escaped me. 2. Anger chocked his words. 学生看后一致叫好。笔者乘机告诉学生,他们原来造的句子也是正确的,但用后面的句子来表达,效果更为理想。这样,就把所学的两个单词凸显出来了,学生自然留下了深刻印象。
二、词语联想
词语联想有两种方式。一种是通过回答某个问题,让学生在回答中回忆已学的词语,教师借机加入新词教学;另一种是从已知的词汇出发,让学生联想这些词汇不同词性的单词或同义词、近义词、反义词,教师借机加入新词汇教学。相对而言,前一种方式更活泼些,如果所问的是学生感兴趣的问题,学生思维将会十分活跃;后一种方式虽然显得单调,但对于自觉学习的学生,也是能够接受的。
比如,在教学NSEFC Book 5 Unit 1时,如果问学生:“What spirits and characteristics make these great scientists successful?”学生就会说出如下词汇:effort, belief, optimism, will, confidence, patience, independence ...教师继续发问:“还可以想到什么词呢?”正当学生苦思而不得的时候,教师乘机说出“perseverance, determination等”,这样就能加深学生对这两个词的记忆。
在教学NSEFC Book 5 Unit 5第二课时,为了让学生掌握本单元新教的十个目标词汇中的三个,笔者通过让学生填一个词性变化的表格(见表1),使新学词汇与已学词汇建立联系,从而方便学生理解掌握。
三、英文释义
一般来说,在教词汇,尤其是陌生词汇时,许多教师倾向于用汉语来解释词汇的意思,其实这种做法是对汉语表达习惯的妥协,这恐怕也是不得已的举措,但对英语学习而言,这样做不利于学生形成正确的思维,也不利于学生学习新词汇。比如:
manage to do sth: to succeed in doing something difficult especially after trying really hard.
try to do sth: to attempt to do; make an effort to do.
try doing sth: to do or use something for a short while to discover if it is suitable, successful, enjoyable etc.
表面看用英语解释与用汉语解释没有多大区别,但它们的不同在于:用英语解释可以找到词语的对应关系,而用汉语解释就做不到这一点。有对应关系,有利于学生记忆。上面三个解释中与需要解释的词语相对应的词(短语)有:succeed,attempt,to discover if it is suitable,当然还可以找到别的对应关系。另外,用英语解释,可以让学生学习更多的新词汇。
四、组块教学
所谓组块教学就是把本是分散的词汇教学按照一定的联结方式把它们组合成一个词汇小单元的教学。简单地说,就是把相互联系的词汇组合在一起的教学,这在复习课中应该经常采用。组块教学的基础是词汇联想。据研究,词是在联想网络中储存并记忆的,组块教学方便学生区分词义及词汇用法,使学生的记忆更加明晰,因此组块教学能够有效提高词汇教学效率。组块的方式多种多样,有近义词或派生词组块、构词法组块、有共同基本词的词组组块等等,只要有心整理,我们会发现各种各样的组块方式。在词汇教学中,我们应当引导学生发挥联想能力,建立词汇间的联系,用“滚动”的方式进行多重编码。下面就以上所举的组块方式作具体说明。
1. 近义词或派生词组块。比如road, street, path, way这四个单词。road是指具体的公路、马路,street是指街道,path是指小路、小径,way是指道路、途径。通过比较,能使学生留下深刻印象。再如real这个单词,由此派生出的词汇有realize, really, realistic, reality, realization等,它们都与real这个单词有意义上的联系,可以把它们放在一起学习或复习。
2. 构词法组块。利用单词的构词特点,找出生词中的旧词或旧词根、词缀,以挖掘生词与旧词的内在联系,形成新的组块。比如,学习indirect 时,可将其划分为前缀in-和词根direct,学expression时,发现旧词express,且-ion是名词后缀。教学时如果加以整体总结,则更有组块效果。如表示否定的前缀,dis-: dishonest, dislike; in-, ig-, il-, im-, ir-: incapable, inability, ignoble, impossible, immoral, illegal, irregular; non-: nonsense; un-: unable, unemployment;表示错误意义的前缀,mal-: malfunction, maladjustment; mis-: mislead; pseudo-: pseudoscience。
3. 有共同基本词的词组组块。如turn这个单词,我们可以引导学生组成以下词组:turn up, turn down, turn in, turn on, turn off, turn over, turn to, turn up, turn back.
以上是笔者对信息编码原则下词汇教学的一些粗浅的理解。教师只有在教学中不断总结、尝试,遵循科学的教学规律,才能有效地进行词汇教学,也才能更好地帮助学生积极主动地学习单词,记忆单词,取得最佳的教学效果。