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摘 要： 生态道德教育已经成为时代的课题，是道德教育活动中急需研究的重大问题。为了顺应时代的要求，我们必须把生态道德教育纳入学校教育中。高中思想政治教材中蕴含丰富的生态道德教育的内容，充分发挥发挥高中思想政治教学的功能，让学生在思想政治课中培养生态道德意识，积极参加生态道德实践，对生态道德建设具有重大的意义。因此，要结合高中思想政治教材中的相关内容，营造良好的校园生态文化氛围，组织学生开展生态道德实践活动。
关键词： 思想政治课 生态道德 生态道德教育
实现人与自然和谐发展是构建和谐社会的重要要求，也是全体社会成员要努力达成的目标。目前，我国生态环境日益恶化，主要原因就在于人们生态道德意识淡漠。因而，加强生态道德教育，是促进人与自然和谐相处，改善环境的重要途径。青少年是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，因而广大青少年的生态道德水平和环保意识密切关系着全体人民的整体素质与和谐社会的建设成效。
一、高中学校生态道德教育存在的问题
高中德育目标明确提出，学生要积极参与公民道德建设，自觉遵守基本道德规范，努力提高思想道德水平。而学校作为培养学生生态道德的主要阵地，在实行生态道德教育的过程中仍存在很多问题。
（一）学校忽视了生态道德教育的重大意义。
联合国曾把2005—2014年定为可持续发展教育的十年，而今时间已经过半，教育并没有发挥出所期望的作用，地球生态环境严重恶化的事实就摆在人们的面前。一些高中学校仍然没有从应试教育的模式中转变过来，正因为没有深刻认识到生态道德教育的重要性，在课程开设的过程中只是传授一些高考所需要的知识，单纯注重以分数来评价学生的学习效果，而没有考虑到学生素质的全面提高，忽视学生与社会和大自然的交流，使得学生的人文知识和环保知识严重缺失，这是一个很大的缺陷。事实上，生态道德是人类社会文明进步的一个重要标志，良好的生态道德水平是现代社会衡量个人综合素质的重要尺度，作为21世纪的青少年不具备良好的生态道德素养，必将被未来的社会所淘汰。
（二）学校生态道德教育方法单一，缺乏实践。
“对于广大青少年而言，学校德育对于从小唤起他们的生态危机意识，使他们形成正确的生态学价值观，并养成自觉保护环境的行为习惯，与破坏环境的思想行为作斗争等具有重要作用”。［１］一些国外专家学者认为：“人类要解决的生态道德问题，必须要发生从量到内容和质的转变。也就是说，要对当今的生态道德教育进行根本的、系统的改革。”诹访哲郎认为：“虽然对于道德感的缺失，学校有必要进行提高规范意识、遵守规则的道德教育，但是只有重视与自然接触的环境教育培养出来的珍爱其他生物的情操才是道德教育的根本所在。”生态道德教育不仅仅是理论问题，更是实践问题。因此有些学校只是把生态道德知识当做纯粹的理论知识，在课堂上采用单一的灌输方式教学，学生并不能真正理解和体会生态道德知识的重要性，更不懂得如何在实践中运用其指导开展各种活动。尤其是生活在城市中的孩子，他们接触大自然的机会更少，这势必影响到学校生态道德教育的效果。因此，学校不能单纯地依靠理论知识的讲述和约束的方式对青少年学生进行生态道德教育，要做到理论联系实际，知行统一，把社会实践作为推动生态道德教育的根本途径。
二、高中生生态道德教育缺失的不良后果
（一）从宏观层面来看，学校生态道德教育的不足对社会造成的不良影响主要有两点。
1.不利于构建社会主义和谐社会。和谐社会不仅要做到人与人、人与社会的和谐，而且要做到人与自然的和谐。人与自然的和谐相处是构建和谐社会主义和谐社会的重要内容和重要目标。事实证明，如果不能有效地保护生态环境，就不能实现经济社会的可持续发展，还可能引起严重的经济社会问题，不利于社会走向和谐。生态道德正是与科学发展观相适应的一种新的道德意识，因为它是与保护生态平衡、实现经济社会可持续发展密切相关的一种道德意识。近年来，由于人们生态保护意识的缺失，生态环境恶化日趋严重，这不得不唤醒人们保护生态环境的强烈意识。青少年学生作为未来社会主义社会的建设者和接班人，更应该责无旁贷地担负起这个社会使命，努力学习生态环境知识，树立生态道德意识，并用来指导开展生态道德实践活动，为建设人与生态友好型社会积蓄力量。
2.不利于推进现代教育的发展。现代教育是与传统教育相对应的一种教育形式，主要是指适应现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科技、现代社会生活方式的教育观念、形态和特征，表现为现代需要提倡和应用的教育思想、教育管理体系、内容、方式、方法等。《中国21世纪议程》明确提出，要把增强公众的环保意识和支持环境发展的态度、价值观、树立受教育者可持续发展的观念作为现代教育的重要目的。而我国的传统教育对学生的教育内容并没有涉及足够的环保知识，学生的可持续发展观念也没有得到强化。所以学校忽视学生的生态道德教育是与现代教育目的相违背的，是不符合当代教育发展要求的，不利于培养出符合社会需求的人才。
（二）从微观层面来看，高中生生态道德教育的缺失对青少年身心发展都会造成不良影响，主要表现在两方面。
第一，高中生的生态道德知识和生态道德意识的缺失。在现实生活中，一些学生常常表现出自私的行为，只顾自己享受，不顾全局利益，对大自然和环境丝毫不在乎，对动植物缺乏基本的爱心，有的学生还为了追求所谓的时尚而铺张浪费，在生活和学习中造成浪费，比如使用“一次性用品”等；第二，生態道德行为失范。有些高中生并不关注周围的生活环境，在公共场所破坏生态环境的行为时有发生，比如随意践踏草坪、乱扔垃圾杂物、随地吐痰，等等，对生态环境造成严重的破坏。
三、如何在高中思想政治课中培养学生的生态道德
（一）引导学生扩展传统的道德观。
道德观是人们对自身、对他人、对世界所处关系的系统认识和看法。传统的道德观只注重人的权利和利益，学校的道德教育也是围绕处理人与人、人与社会的关系开展的，而忽视了人与自然的关系。事实上，人与自然的关系是非常密切的，整个现实世界就是由人类社会和自然界组成的。从唯物辩证法的观点来看，二者是辩证统一的关系。一方面，人与自然是相互联系、相互依存、相互渗透的，人本身就是自然界的一部分，是不能离开自然界而独立存在的，必须从自然界索取一定的物质和能量。另一方面，人与自然之间又是相互对立的，人类为了生存和发展不断改变大自然原有的状态，而大自然又力求恢复到原来的状态，所以二者之间会不断出现冲撞的情况。
联合国教科文组织国际教育发展委员会推出的《学会生存》一书中是这样叙述世界范围内的资源短缺情况的：“5亿公顷（123500英亩）可耕因遭受侵蚀和盐碱化，已不能再耕种；世界上三分之二的森林为了生产而而被砍伐；有150种鸟类和兽类因为人的破坏而绝种了；近千种的野兽现在已经很稀少或处于被灭绝的危险之中。侵蚀、土质恶化、森林毁坏、暴雨成灾、动植物生命受害等情况现在仍在继续而且有的地方还在加剧。”［2］对于这些严重的生态问题，学生们可能并没有太多的意识，更没有把保护环境纳入到道德观念中来。教师就应该在上课之前搜集一些由于人类破坏环境而造成大自然对人类的惩罚的资料，在课堂上呈现给学生，让学生认识到保护环境是一种道德行为。在思想政治课中引导学生树立人与自然相统一的价值观，把道德从人与人、人与社会的关系延伸到人与自然的关系中来，注重培养学生正确的生态道德观。
（二）使学生树立正确的生态道德意识。
生态道德意识是人们在生态环境问题上形成的生态道德原则、规范等理论体系和道德情感、意志、心理等形式。［3］生态道德意识是人们开展各种社会实践活动的指导，直接影响到人们对待大自然的关爱程度。
高中思想政治教材中的许多内容都是培养学生生态道德意识的良好素材，因为其中许多理论知识都与生态道德有密切的结合点，所以教师在课堂上讲授知识的过程中就要把相关的生态道德知识渗透给学生，并且结合备课时精心准备的教育素材充分给予佐证，让学生从内心深处感受到保护自然环境的重要性和必要性。例如在《经济生活》第三课“多彩的消费”中，要让学生在生活中自觉抵制对生态环境有消极影响的物质产品和消费行为，如不食用野生动物，购买对环境没有污染的、对健康无害的绿色产品等。在“科学发展观和小康社会的经济建设”这一课中，要渗透给学生在科学发展观的指导下转变经济发展方式，走新型工业化道路；建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费方式；要把促进经济增长与保护环境结合起来，统筹人与自然和谐发展。同时，教师在生活中也要给学生树立良好的生态道德榜样，潜移默化地影响学生的品行，使生态知识从课本走进课堂，走进学生的思想意识中。只有树立正确的生态道德意识，学生才能用其指导正确的生态道德行为，增强热爱生态、保护环境的社会责任感和义务感。
（三）丰富课堂内容，组织生态道德实践活动。
成功地对学生进行生态道德教育，不仅要在理论知识上对学生进行启发和诱导，而且要组织学生走出教室，开展各种形式的思想政治课的课堂活动。只有理论知识与实践活动紧密地结合起来，才能对学生产生更好的教育效果。仍然以“多彩的消费”这节内容为例，教师可以组织学生在校内开展调查活动，调查每天或每周有多少同学使用一次性餐具，有多少同学吃“垃圾食品”等，并且指导他们查阅各种资料，分析这些一次性餐具和“垃圾食品”对人体和环境造成的危害，同时让他们自行组织各种宣传活动，把“绿色消费”的观念在同学们中传播开来，并号召全体同学从自我做起，从小事做起，养成良好的消费习惯。
生态道德实践活动不仅内容要多种多样，而且形式要有创新和突破。例如我们可以利用中国传统的“植树节”组织学生们开展植树造林活动，让同学们了解植树造林、绿化环境的重要意义；在“中国爱鸟日”、“保护野生动物宣传日”等一些生态日里，开展各种宣传教育活动，以文字和图片等比较直观的形式感染学生的情操；还可以组织学生以“环保兴趣小组”的形式在学校周边或家庭附近开展各种环境污染问题的调查活动，比如空气污染调查、水污染调查、土壤污染调查等，收集各种数据资料，带到课堂中进行讨论，与同学们一起分享，这样更能调动学生们的学习兴趣，给他们更深刻的启迪。开展一系列的生态道德实践活动不仅可以丰富课堂内容，调动学生学习的积极性，而且可以在学生成長过程中发挥巨大的作用，培养他们形成正确的生态价值观，指导他们以后的学习和生活。
总之，对高中生进行生态道德教育是建设和谐社会的必然要求，是推进现代教育发展的要求，也是促进学生素质全面提高的需要。高中思想政治课是培养学生生态道德的重要途径，教师不仅要让学生注重明确新时期的道德范围，把生态道德纳入到道德观念中来，而且要引导学生树立正确的生态道德意识，更要结合所学知识开展各种生态道德实践活动。这对青少年的健康成长和整个社会生态道德建设都具有重大的现实意义。
参考文献：
［1］张连军.生态道德教育：学校道德教育的新领域［J］.教育科学研究，2004，（3）.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.教育科学出版社，1996：132-133.
［3］章海山，张建如.伦理学引论［M］.北京：高等教育出版社，2005：71.
关键词： 思想政治课 生态道德 生态道德教育
实现人与自然和谐发展是构建和谐社会的重要要求，也是全体社会成员要努力达成的目标。目前，我国生态环境日益恶化，主要原因就在于人们生态道德意识淡漠。因而，加强生态道德教育，是促进人与自然和谐相处，改善环境的重要途径。青少年是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，因而广大青少年的生态道德水平和环保意识密切关系着全体人民的整体素质与和谐社会的建设成效。
一、高中学校生态道德教育存在的问题
高中德育目标明确提出，学生要积极参与公民道德建设，自觉遵守基本道德规范，努力提高思想道德水平。而学校作为培养学生生态道德的主要阵地，在实行生态道德教育的过程中仍存在很多问题。
（一）学校忽视了生态道德教育的重大意义。
联合国曾把2005—2014年定为可持续发展教育的十年，而今时间已经过半，教育并没有发挥出所期望的作用，地球生态环境严重恶化的事实就摆在人们的面前。一些高中学校仍然没有从应试教育的模式中转变过来，正因为没有深刻认识到生态道德教育的重要性，在课程开设的过程中只是传授一些高考所需要的知识，单纯注重以分数来评价学生的学习效果，而没有考虑到学生素质的全面提高，忽视学生与社会和大自然的交流，使得学生的人文知识和环保知识严重缺失，这是一个很大的缺陷。事实上，生态道德是人类社会文明进步的一个重要标志，良好的生态道德水平是现代社会衡量个人综合素质的重要尺度，作为21世纪的青少年不具备良好的生态道德素养，必将被未来的社会所淘汰。
（二）学校生态道德教育方法单一，缺乏实践。
“对于广大青少年而言，学校德育对于从小唤起他们的生态危机意识，使他们形成正确的生态学价值观，并养成自觉保护环境的行为习惯，与破坏环境的思想行为作斗争等具有重要作用”。［１］一些国外专家学者认为：“人类要解决的生态道德问题，必须要发生从量到内容和质的转变。也就是说，要对当今的生态道德教育进行根本的、系统的改革。”诹访哲郎认为：“虽然对于道德感的缺失，学校有必要进行提高规范意识、遵守规则的道德教育，但是只有重视与自然接触的环境教育培养出来的珍爱其他生物的情操才是道德教育的根本所在。”生态道德教育不仅仅是理论问题，更是实践问题。因此有些学校只是把生态道德知识当做纯粹的理论知识，在课堂上采用单一的灌输方式教学，学生并不能真正理解和体会生态道德知识的重要性，更不懂得如何在实践中运用其指导开展各种活动。尤其是生活在城市中的孩子，他们接触大自然的机会更少，这势必影响到学校生态道德教育的效果。因此，学校不能单纯地依靠理论知识的讲述和约束的方式对青少年学生进行生态道德教育，要做到理论联系实际，知行统一，把社会实践作为推动生态道德教育的根本途径。
二、高中生生态道德教育缺失的不良后果
（一）从宏观层面来看，学校生态道德教育的不足对社会造成的不良影响主要有两点。
1.不利于构建社会主义和谐社会。和谐社会不仅要做到人与人、人与社会的和谐，而且要做到人与自然的和谐。人与自然的和谐相处是构建和谐社会主义和谐社会的重要内容和重要目标。事实证明，如果不能有效地保护生态环境，就不能实现经济社会的可持续发展，还可能引起严重的经济社会问题，不利于社会走向和谐。生态道德正是与科学发展观相适应的一种新的道德意识，因为它是与保护生态平衡、实现经济社会可持续发展密切相关的一种道德意识。近年来，由于人们生态保护意识的缺失，生态环境恶化日趋严重，这不得不唤醒人们保护生态环境的强烈意识。青少年学生作为未来社会主义社会的建设者和接班人，更应该责无旁贷地担负起这个社会使命，努力学习生态环境知识，树立生态道德意识，并用来指导开展生态道德实践活动，为建设人与生态友好型社会积蓄力量。
2.不利于推进现代教育的发展。现代教育是与传统教育相对应的一种教育形式，主要是指适应现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科技、现代社会生活方式的教育观念、形态和特征，表现为现代需要提倡和应用的教育思想、教育管理体系、内容、方式、方法等。《中国21世纪议程》明确提出，要把增强公众的环保意识和支持环境发展的态度、价值观、树立受教育者可持续发展的观念作为现代教育的重要目的。而我国的传统教育对学生的教育内容并没有涉及足够的环保知识，学生的可持续发展观念也没有得到强化。所以学校忽视学生的生态道德教育是与现代教育目的相违背的，是不符合当代教育发展要求的，不利于培养出符合社会需求的人才。
（二）从微观层面来看，高中生生态道德教育的缺失对青少年身心发展都会造成不良影响，主要表现在两方面。
第一，高中生的生态道德知识和生态道德意识的缺失。在现实生活中，一些学生常常表现出自私的行为，只顾自己享受，不顾全局利益，对大自然和环境丝毫不在乎，对动植物缺乏基本的爱心，有的学生还为了追求所谓的时尚而铺张浪费，在生活和学习中造成浪费，比如使用“一次性用品”等；第二，生態道德行为失范。有些高中生并不关注周围的生活环境，在公共场所破坏生态环境的行为时有发生，比如随意践踏草坪、乱扔垃圾杂物、随地吐痰，等等，对生态环境造成严重的破坏。
三、如何在高中思想政治课中培养学生的生态道德
（一）引导学生扩展传统的道德观。
道德观是人们对自身、对他人、对世界所处关系的系统认识和看法。传统的道德观只注重人的权利和利益，学校的道德教育也是围绕处理人与人、人与社会的关系开展的，而忽视了人与自然的关系。事实上，人与自然的关系是非常密切的，整个现实世界就是由人类社会和自然界组成的。从唯物辩证法的观点来看，二者是辩证统一的关系。一方面，人与自然是相互联系、相互依存、相互渗透的，人本身就是自然界的一部分，是不能离开自然界而独立存在的，必须从自然界索取一定的物质和能量。另一方面，人与自然之间又是相互对立的，人类为了生存和发展不断改变大自然原有的状态，而大自然又力求恢复到原来的状态，所以二者之间会不断出现冲撞的情况。
联合国教科文组织国际教育发展委员会推出的《学会生存》一书中是这样叙述世界范围内的资源短缺情况的：“5亿公顷（123500英亩）可耕因遭受侵蚀和盐碱化，已不能再耕种；世界上三分之二的森林为了生产而而被砍伐；有150种鸟类和兽类因为人的破坏而绝种了；近千种的野兽现在已经很稀少或处于被灭绝的危险之中。侵蚀、土质恶化、森林毁坏、暴雨成灾、动植物生命受害等情况现在仍在继续而且有的地方还在加剧。”［2］对于这些严重的生态问题，学生们可能并没有太多的意识，更没有把保护环境纳入到道德观念中来。教师就应该在上课之前搜集一些由于人类破坏环境而造成大自然对人类的惩罚的资料，在课堂上呈现给学生，让学生认识到保护环境是一种道德行为。在思想政治课中引导学生树立人与自然相统一的价值观，把道德从人与人、人与社会的关系延伸到人与自然的关系中来，注重培养学生正确的生态道德观。
（二）使学生树立正确的生态道德意识。
生态道德意识是人们在生态环境问题上形成的生态道德原则、规范等理论体系和道德情感、意志、心理等形式。［3］生态道德意识是人们开展各种社会实践活动的指导，直接影响到人们对待大自然的关爱程度。
高中思想政治教材中的许多内容都是培养学生生态道德意识的良好素材，因为其中许多理论知识都与生态道德有密切的结合点，所以教师在课堂上讲授知识的过程中就要把相关的生态道德知识渗透给学生，并且结合备课时精心准备的教育素材充分给予佐证，让学生从内心深处感受到保护自然环境的重要性和必要性。例如在《经济生活》第三课“多彩的消费”中，要让学生在生活中自觉抵制对生态环境有消极影响的物质产品和消费行为，如不食用野生动物，购买对环境没有污染的、对健康无害的绿色产品等。在“科学发展观和小康社会的经济建设”这一课中，要渗透给学生在科学发展观的指导下转变经济发展方式，走新型工业化道路；建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费方式；要把促进经济增长与保护环境结合起来，统筹人与自然和谐发展。同时，教师在生活中也要给学生树立良好的生态道德榜样，潜移默化地影响学生的品行，使生态知识从课本走进课堂，走进学生的思想意识中。只有树立正确的生态道德意识，学生才能用其指导正确的生态道德行为，增强热爱生态、保护环境的社会责任感和义务感。
（三）丰富课堂内容，组织生态道德实践活动。
成功地对学生进行生态道德教育，不仅要在理论知识上对学生进行启发和诱导，而且要组织学生走出教室，开展各种形式的思想政治课的课堂活动。只有理论知识与实践活动紧密地结合起来，才能对学生产生更好的教育效果。仍然以“多彩的消费”这节内容为例，教师可以组织学生在校内开展调查活动，调查每天或每周有多少同学使用一次性餐具，有多少同学吃“垃圾食品”等，并且指导他们查阅各种资料，分析这些一次性餐具和“垃圾食品”对人体和环境造成的危害，同时让他们自行组织各种宣传活动，把“绿色消费”的观念在同学们中传播开来，并号召全体同学从自我做起，从小事做起，养成良好的消费习惯。
生态道德实践活动不仅内容要多种多样，而且形式要有创新和突破。例如我们可以利用中国传统的“植树节”组织学生们开展植树造林活动，让同学们了解植树造林、绿化环境的重要意义；在“中国爱鸟日”、“保护野生动物宣传日”等一些生态日里，开展各种宣传教育活动，以文字和图片等比较直观的形式感染学生的情操；还可以组织学生以“环保兴趣小组”的形式在学校周边或家庭附近开展各种环境污染问题的调查活动，比如空气污染调查、水污染调查、土壤污染调查等，收集各种数据资料，带到课堂中进行讨论，与同学们一起分享，这样更能调动学生们的学习兴趣，给他们更深刻的启迪。开展一系列的生态道德实践活动不仅可以丰富课堂内容，调动学生学习的积极性，而且可以在学生成長过程中发挥巨大的作用，培养他们形成正确的生态价值观，指导他们以后的学习和生活。
总之，对高中生进行生态道德教育是建设和谐社会的必然要求，是推进现代教育发展的要求，也是促进学生素质全面提高的需要。高中思想政治课是培养学生生态道德的重要途径，教师不仅要让学生注重明确新时期的道德范围，把生态道德纳入到道德观念中来，而且要引导学生树立正确的生态道德意识，更要结合所学知识开展各种生态道德实践活动。这对青少年的健康成长和整个社会生态道德建设都具有重大的现实意义。
参考文献：
［1］张连军.生态道德教育：学校道德教育的新领域［J］.教育科学研究，2004，（3）.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.教育科学出版社，1996：132-133.
［3］章海山，张建如.伦理学引论［M］.北京：高等教育出版社，2005：71.