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所谓基于语篇的小学英语单词教学，是指在某种特定的语境下开展单词教学，这种教学方式强调的是把单词放到特定的句子中，从文章的整体出发。小学英语基于语篇的单词教学应重点抓好这样四个方面。
一、抓住三个环节，循序渐进教学
单词的学习是个循序渐进的过程，教师在教学过程中必须掌握三个环节：一是前瞻性环节。教师应根据教学内容和学生的实际情况，把教学内容整合起来形成新的语篇，提高学生的单词学习质量，为学生今后学习更高难度的单词、句型打下基础。二是归类性环节。单词既可以说是独立的，也可以说是每个单元中的一部分内容。教师在教学过程中，必须弄清各个教学知识点之间的联系，然后进行归类形成语篇后再开展教学活动。三是系统性环节。很显然基于语篇的单词教学，是离不开语篇的，因此，必须把语篇看作一个完整的系统，这就包含了语意和语境。还有语用的目的、语用的方法、语用的功能。随着教学内容的开展，把相应的单词渗透到整个英语教学过程中。做到词与句，句与文之间形成紧密关系。
二、有效运用语篇，巩固复习旧知识
例如译林版小学五年级上册Unit6 《My e-friend》，第一课时的教学目标是Does he/she…？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.在导入环节，笔者就运用了这样的教学方法。
教学片段：
T：Hello，boys and girls.Do you have an e-friend？ Can you introduce your e-friend？
S1：Yes，I do.Her name is Zhou Yang.She’s my good friend.She likes singing.
S2：His name is Li Hua.He’s my good e-friend.He likes to playing football.
T：Does he like playing football？
S1：Yes，he does
S2 No，he doesn’t.
在以旧知识复习导入新课的过程中，笔者创设谈论“你的网友”这样的教学情境，与学生一起谈论自己的网友以及他的爱好，穿插了He’s /She’s my friend，playing football等旧句型，从而引出Does he/she…？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t。为本课的教学创建了良好的语篇，唤醒学生记忆中对于旧知识的认知，从而帮助学生运用这些旧知识感受新知识。同时也降低了新知识的难度，帮助学生较好地掌握新知识。
三、置身特定语境，加深记忆单词
以小学译林版六年级上册Unit 2 《What a day》.第一课时为例。主要的教学目标之一是掌握sunny、 cloudy 、windy、 rainy这些单词。在拓展环节时，笔者是这样开展教学活动的：
教学活动：
1.What do you think of the sunny weather？
I feel_____.
What do you wear in a hot sunny day？
I usually wear____， sometimes wear____.
What do you like in sunny day？
On a sunny day you will find what？
Do you like sunny day？
在本环节的教学中，笔者以5个问题让学生讨论新学的单词sunny 和 sunny day。因为进行过预习，而且学生们又很熟悉，因此纷纷发表自己的看法。学生在交流和讨论的过程中，进一步丰富自己对sunny 和 sunny day的认识。
四、创设良好语境，感知单词含义
例如教学小学英语译林版四年级上册unit8 《Dolls》 ，其中一个教学难点是会说形容词big，small， long， short.并且能够正确运用His…is…. Her … are…句型。于是笔者把这些形容词和句型结合在一起编成了一个有趣的洋娃娃故事。通过这样的方式，学生加深了对相关单词的印象，更容易理解单词的含义，提高运用能力。因此，当遇到学生难以理解的单词时，不妨给学生创设一个他们熟悉的语境，再把单词融入到里面，这样学生就能够理解了。
在小学英语教学中，通过语篇的有效运用，学生的旧知识得到有效巩固，新学的单词在不同的语境中通过交流讨论得到有效记忆。良好的语境创设，使学生能够在语境中学会联系上下文揣测单词的含义，促进学生进一步理解。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 薛小琴
一、抓住三个环节，循序渐进教学
单词的学习是个循序渐进的过程，教师在教学过程中必须掌握三个环节：一是前瞻性环节。教师应根据教学内容和学生的实际情况，把教学内容整合起来形成新的语篇，提高学生的单词学习质量，为学生今后学习更高难度的单词、句型打下基础。二是归类性环节。单词既可以说是独立的，也可以说是每个单元中的一部分内容。教师在教学过程中，必须弄清各个教学知识点之间的联系，然后进行归类形成语篇后再开展教学活动。三是系统性环节。很显然基于语篇的单词教学，是离不开语篇的，因此，必须把语篇看作一个完整的系统，这就包含了语意和语境。还有语用的目的、语用的方法、语用的功能。随着教学内容的开展，把相应的单词渗透到整个英语教学过程中。做到词与句，句与文之间形成紧密关系。
二、有效运用语篇，巩固复习旧知识
例如译林版小学五年级上册Unit6 《My e-friend》，第一课时的教学目标是Does he/she…？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.在导入环节，笔者就运用了这样的教学方法。
教学片段：
T：Hello，boys and girls.Do you have an e-friend？ Can you introduce your e-friend？
S1：Yes，I do.Her name is Zhou Yang.She’s my good friend.She likes singing.
S2：His name is Li Hua.He’s my good e-friend.He likes to playing football.
T：Does he like playing football？
S1：Yes，he does
S2 No，he doesn’t.
在以旧知识复习导入新课的过程中，笔者创设谈论“你的网友”这样的教学情境，与学生一起谈论自己的网友以及他的爱好，穿插了He’s /She’s my friend，playing football等旧句型，从而引出Does he/she…？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t。为本课的教学创建了良好的语篇，唤醒学生记忆中对于旧知识的认知，从而帮助学生运用这些旧知识感受新知识。同时也降低了新知识的难度，帮助学生较好地掌握新知识。
三、置身特定语境，加深记忆单词
以小学译林版六年级上册Unit 2 《What a day》.第一课时为例。主要的教学目标之一是掌握sunny、 cloudy 、windy、 rainy这些单词。在拓展环节时，笔者是这样开展教学活动的：
教学活动：
1.What do you think of the sunny weather？
I feel_____.
What do you wear in a hot sunny day？
I usually wear____， sometimes wear____.
What do you like in sunny day？
On a sunny day you will find what？
Do you like sunny day？
在本环节的教学中，笔者以5个问题让学生讨论新学的单词sunny 和 sunny day。因为进行过预习，而且学生们又很熟悉，因此纷纷发表自己的看法。学生在交流和讨论的过程中，进一步丰富自己对sunny 和 sunny day的认识。
四、创设良好语境，感知单词含义
例如教学小学英语译林版四年级上册unit8 《Dolls》 ，其中一个教学难点是会说形容词big，small， long， short.并且能够正确运用His…is…. Her … are…句型。于是笔者把这些形容词和句型结合在一起编成了一个有趣的洋娃娃故事。通过这样的方式，学生加深了对相关单词的印象，更容易理解单词的含义，提高运用能力。因此，当遇到学生难以理解的单词时，不妨给学生创设一个他们熟悉的语境，再把单词融入到里面，这样学生就能够理解了。
在小学英语教学中，通过语篇的有效运用，学生的旧知识得到有效巩固，新学的单词在不同的语境中通过交流讨论得到有效记忆。良好的语境创设，使学生能够在语境中学会联系上下文揣测单词的含义，促进学生进一步理解。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 薛小琴